杭州市2012年度基础教育课程改革课题教师小

1、附 1：杭州市国家基础教育课程教师小课题申报表：12ZK14005课 题名 称先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究研 究类 别德育（）心理健康教育（）课程教学（ ）管理（）其他（）职务中学高级成员（限 1人）所 在单 位杭州第十一中学联 系88333365邮 编310014课 单题 位负 意责 见人同意申报盖章：签名：2012 年 4 月 11日初审单位意见盖章：签名：年月日市评审组意见签名：年月日杭州市教育科学规划小 组办公室意见签名：年月日：12ZK14005附 2：杭州市国家基础教育课程教师小课题研究方案课题名称：先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究：研究起始时间：2012 年

2、3 月至 2013 年 3 月一、对研究问题的情境性分析：随着新课改的步步推进，各种教学范式不断推陈出新。中国教师报 的 高效课堂九大“教学范式”解读中列举了“山东 中学的10+ 35模式”、 “江苏灌南新知学校的 交流模式”、“江西武 达中学的 式开放型课堂”等等，虽然各种模式各有特色，但其 和关键环节都是 、合作、探究，总体上体现了“先学后教”、“互动学习”等基本 。我校政治教研组 2011 年 9 月开始“先学后教政治课堂教学模式研究”，形成了“激活（目标任务呈现） （学生 学习）互学（生生、师生、信息系统互学）展示（学习成果展示）检测（目标实现程度检测）探究（热点解决分析与运用）”6

3、环节教学模式。而其中互学是本教学模式实现教学目标、提高学生能力、培养合作精神、提高课堂教学效率的关键。在此基础上 又开展了“先学后教政治课堂教学模式中互学模式的研究”，又加强了对互学环节的深化研究，力求由课堂，充分发挥互学在先学后教政治教学模式中的作用。互学在当前的课堂教学中广泛地存在着，但不可否认的是当前的课堂互学中还存在一些问题，主要表现在：重形式轻内容。课堂教学中经常会看到分小组、竞赛等形式，但是小组探究存在着合作或者流于形式，主要表现在没有明确分工，也没有互助合作。交流时忽视，互学过程中缺乏辨析、质疑能力。重结果轻过程。互学的价值在生成。而在现实的许多课堂中，教师把学生分组后，规定交流

4、几分钟，之后交让学生讲想法和，在乎的是学生是否有了老师心目中的标准，算不上真正意义的互学。重生生轻师生。新课改强调了学生的主体地位，所以在课堂教学探究合作学习过程中，教师通常通过小组的形式，让学生进行生生互学。但在生生合作互学过程中，教师往往缺少有效的参与，反而成了局外人，同时也使生生的互学效果大打折扣。4重知识轻情感。在课堂中互学的教学设计中教师更关注的是知识性目标，情感态度往往被忽视，整个课堂互动也主要体现在认知的发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升格的等过程。二、对 概念的操作定义互学的内涵。互学即指互动性学习，是指在一定的社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种

5、性质、各种程度的相互作用和影响。本课题的“互学”是指政治课堂教学这一时空内，师生之间、生生之间、师生与信息系统之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间、生生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间、生生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。课堂学习的三位一体理论。佐 教授在学习的 中 ：所谓学习的实践，是构建教育内容之意义的同客体 的实践，是析出自身和 自身在自我内在 的实践。同时，是社会地构建这两种实践同他人 的实践。这三种实践体现互为媒介的关系。学习的实践是“创造世界”（认知性、文化性实践）、“探索自我”（ 性、存在性实践）和“结交伙伴”（社会性、政治性实践）相

6、互媒介的三位一体的实践。教师通过科学合理有效地组织设计互学环节，就可以把课堂变成一个不乏活动、自立、合作的 性实践场所，从而把封闭式的课堂变成开放性的 。三、研究指向、内容与过程先学后教政治课堂教学模式的教学活动前提是学生的 学习，教师通过“激活”环节，让学习目标任务鲜活地呈现，引导学生主动、 地学习，深入地思考，形成自己的思想。只有在此基础上才能更好地实现教师与学生、学生与学生、师生与信息系统的的合作、碰撞。为此 设计了互学的基本模式（流程图见下图），该模式以设计互学为中心，通过生生互学、师生互学、更生与信息系统互学形式，经历互助、 、质疑、 、拓展、升华过程，达到认知、情感、行为 面内容的

7、交互。生 生 师 生 师生 信息系统质疑拓展 升华认知互学 情感互学 行为互学生生互学。生生互学的关键都是要让学生动起来，即做到互说、互辨、互帮、互问。教师应创造各种条件让学生“说”，充分调动“说”的积极性。争论与辩论有助于学生加深对知识的理解。一个似是而非的话题能有效地促进学生参与，促进学生，促进学生信息加工，促进学生内化、整理知识。互辩给了学生的机会，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新。互帮的过程是利人利己的过程，学习的差异性使互帮有了可能性和必要性。而帮助别人的过程中自己对知识又有了新的思考，真正做到知识的知其然且知其所以然。互帮的过程不仅是知识的过程，更

8、是情感的交流过程。身在其中对很多知识往往会存在“者迷”的盲点，提问者总是会想方设法挖掘知识的弱点、难点、边缘点来考验对方，而设计问题的过程本身就是知识拓展和升华的过程，所以通过互问的学习方式，有利于促进学生思维的碰撞，提识的灵活性和学生创造性。 不管是互说、互辨、互帮，还是互问，学生的性质决定了生生互学的过程体现的是学生之间的与合作，所以在生生互学环节更强调学生的情感的沟通和合作精神的培养。师生互学。师生互学是指教师或学生将所欲传送的种种信息，借助各种媒介，传达给对方，并发出预期的反映结果；由此反映结果再反馈给对方，从而形成良性的反馈循环系统。师生互学包括两个方面：一方面是学生积极地参与，主要

9、是指学生的行为参与、情感参与和认知参与；另一方面是教师的行为。互学的关键是加强他们之间的相互交往、沟通和合作，建立和谐的互助注：本方案使用宋体 5 号字， 15 倍行距，纸三页。人际关系，以形成良好的心理状态和教学环境。在师生互学中教师是主导者，所以教师必须主动“出击”，正确地角色定位，深入到与学生的互学中去。师生互学中教师的角色主要是：小组活动的参加者、学生的激励者、学生交流的引导者。3师生与信息系统的互动学习在这个知识快速更新的时代，任何老师和学生都不可能成为知识的穷尽者，任何时候都不能轻易说自己是绝对真理，所以在 高度发达的今天，在课堂内师生与信息系统的互动，不仅成为可能，而且非常必要。这里所指的信息系统包括教室的电脑设备、ipad等电子 。在