产品设计产学研课程体系探索

1、产品设计产学研课程体系探究 一、综合院校产品设计教育课程顺应产学研;结合形式1高等产品设计教育课程应当顺应产学研;结合形式从社会各界对课程体系改革的将来诉求看，产品设计教育的利益相关者也认为教学、科研、消费结合的课程体系是必然的方向。从总体开展趋势来看，从传统课程体系;到产学研结合;课程体系的阶段转换势不可挡。本研究前期已然从企业、学生以及老师的诉求出发探究目前我国课程体系的困惑是从何而来;的，我国产品设计专业课程体系的问题与现状，可以从课程体系的课程目的、课程内容、课程构造、课程施行与课程评价等5个层面进展解析。研究结果说明：课程目的指向不明;与过度借鉴;没有很好地表达当代产学研时代背景的特

2、点，课程内容的门类狭窄;与知识陈旧;无法跟受骗代时代背景下科技与知识更新的步伐，课程构造体系失衡，课程施行方式单一等现实问题都说明，我国产品设计专业课程体系与产学研;的社会背景尚存鸿沟。对我国课程体系现居何处;进展现状与问题分析，意义重大。不过，仅局限在教育系统内部，还不能充分表达产品设计教育的社会属性。笔者将研究视角从现实转向将来，探寻外部社会对课程意欲何往;的观点，破解课程改革的前瞻性难题：当前社会中的产品设计教育利益相关者，对课程改革的期待为何。2不同利益相关者对产学研;结合课程体系的认识各有侧重从调研结果来看，大四毕业生、企业雇主、产品设计老师等不同社会主体，对教学、科研、消费结合课程

3、体系的趋势持肯定态度。但是，大四毕业生更关注课程的内容及为工作技能做准备；企业雇主更关注产品设计毕业生解决实际问题的才能及人际交往与职业技能；产品设计专业界更关注产品设计师和产品设计毕业生的产品设计专业才能要求；产品设计老师更关注老师和学生体验到的课程面向产学研;的改革变化。二、产学研;结合形式对产品设计毕业生才能的要求1社会需求对产品设计毕业生的要求表达在产品设计专业才能;框架本研究提出的我国本科层次产品设计毕业生通过知识、技能、态度、方法目的所表达出来的产品设计专业才能;框架，是共性与个性才能的结合，与当代设计理论对产品设计师的要求具有较好的匹配性和兼容性。2利益相关者对产品设计才能的重要

4、性认识各有侧重产品设计教育界(学生与老师)更关注知识应用、设计表现、设计分析等设计才能，但对可持续开展等非设计才能重视不够。设计产业界(企业雇主)侧重设计产生的经济效益，因此对团队合作、沟通交流、商务管理、创业等非设计才能情有独钟。三、产学研结合产品设计专业课程体系改革的详细措施根据我国产品设计教育利益相关者对课程改革的诉求、产品设计专业课程体系的现状与问题，并结合国内外产品设计课程体系改革的探究与理论，本文研究得出：我国产品设计教育课程的走向应当与当下社会背景和我国的国情接轨，着重构建教学、科研、消费的课程体系。其构建的思路与设想如下：1课程构建的价值取向通过从传统;到产学研;的时代背景透视

5、中挖掘出面向产学研;的课程体系的趋势，在此根底上构建课程体系的价值取向。从课程体系各要素的价值取向;来源中梳理出适应产学研;社会背景的课程体系价值取向，如课程目的的生成性目的;取向与表现性目的;取向结合、课程构造的混合;取向、课程施行的互相适应;取向、课程评价的主体;取向等。面向两化交融;的课程体系要素价值取相注重信息素养、注重人才高阶才能的开展、坚持以学生为主体的根本原那么和理念，为本文研究提供了研究的理论支撑。2课程目的的重建课程应以培养产品设计毕业生的产品设计专业才能;为重建目的。随着某课程目的的实现，新的、更高层次的课程目的将由课程施行的主体老师和学生共同构建出来。产品设计专业才能包括

6、知识、技能、态度和方法四个子维度，表达的是整合的才能观，连接着产品设计理论与课程。如表2所示，产品设计毕业生的产品设计专业才能框架从知识、技能、态度、方法这几个维度进展设置。3课程内容的重组重组课程内容的目的是为了落实课程目的并表达面向产学研;的理念。产品设计专业课程的产品设计专业才能;目的框架为课程内容的选择提供了导航。我们先对课程目的框架中的分类与要素进展调整和重组，并详细化为可教学、可评价的表述；再分别根据行业、学校和专业人才培养标准的个性要求，最终确定课程内容。4课程构造的优化课程构造的优化是学校层面课程重构的重点。我国产品设计教育课程构造优化的方向，应重点调整课程构造中通识与专业课程

7、整合化、通识课程内部要素优化、分科课程交融综合化、必修与选修课程的模块化、理论课程与理论课程一体化、显性课程与隐性课程的协同化等层面。本研究提出的我国产品设计专业模块化的课程构造模型;，可作为高校产品设计教育课程体系改革的参考。5课程施行的改革以学生为中心的课程施行设计是产品设计教育课程构建的难点。以学生为中心的课程施行需要多方施行主体的全面参与；施行方式的多样选择；有效利用现代信息技术，力求适应施行媒介的更新换代；施行环境的优化处理。课程施行的难点在于，如何为学生提供真实的设计背景、信息化的施行环境。6课程评价的选择笔者认为可以尝试性的建立课程体系的评价方式从单一化;走向多元化;、从重他评;走向重自评;、从重知识;转向重才能和素质;、从硬性规定;到弹性约定;、从比拟标准;到绝对与个体标准的互相结合;、从定性与定量的别离;到定性与定量的有机结合;，加强评价对于培养人;这一教育目的的导向。四、结语本文得出的最终结论是：我国产品设计专业课程体系应当面向产学研;，课程体系改革的走向应当是从传统走向理论;的螺旋上升式，着重构建面向产学研;的设计范