网络学习共同体对职工教育教师专业发展的影响

1、网络学习共同体对职工教育教师专业开展的影响职工教育教师专业开展是当今职工教育开展的主要趋势之一，教师如何实现专业开展，教师如何在信息时代实现专业开展，是每个职工教育工作者必须思考的问题。本文通过阐述职工教育教师专业开展的概述、网络学习共同体的概述、网络学习共同体对职工教育教师专业开展的影响三方面的内容，尝试归纳出网络学习共同体对职工教育教师专业开展的促进作用。论文关键词：网络学习共同体,职工教育教师专业开展,影响,促进作用职工教育教师专业开展是当今职工教育开展的主要趋势之一，教师如何实现专业开展，教师如何在信息时代实现专业开展，是每个职工教育工作者必须思考的问题。计算机技术和网络通信技术的开展

2、使传统的职工教育教师专业开展模式得到创新的时机和可能性，通过计算机和网络教师能得到授课学校所不能提供的高质量的在线专业开展时机，可以与同伴或专家合作进行持续的交流与协商；计算机技术和网络通信技术使得教师打破彼此间相互隔绝的状态，实现与异地教师实时或非实时的联系、交流、合作、共享问题和疑惑、分享喜悦及成功。此外由于教师的学习具有其个体性、实践性、默会性等特点，这与学习共同体的协商、异质、脱域、互嵌等内在特征相吻合。因此一种新型的、以教师为中心的、网络学习共同体成为教师实践性知识构建、创生的理想平台。教师在网络学习共同体中为解决实际问题、完成真实任务，与他人相互交流、合作，在融洽的学习关系中通过强

3、化和共享价值观念到达情感上的沟通和分享，最终教师实现在网络学习共同体中获取知识和理解，分享情感与体验。二、教师专业开展的概述一职工教育教师专业开展的涵义20世纪80年代以来，教师专业开展成为人们日益关注的焦点。从已有的文献看 教师专业开展;是一个众说纷纭的概念，至今尚没有一个统一的界定，以以下举了国内外关于教师专业开展的几种界定：1、教师专业开展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备知识与技能的过程。;2、教师专业开展意味着教师个人在教师专业生活中成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断的更新拓宽和深化以及自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其积极意义上

4、来说，教师专业开展包含更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业智能转化为权威的人。;3、教师专业开展是一个教师终身学习的过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。;综上几种界定，笔者认为教师专业开展;是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师不断接受新知识，增长专业信念、专业能力和专业情感的过程。能把教育当作幸福的活动是教师的最高境界,在物质待遇满足后,精神性的、人文性的制度设计和文化关心就显得非常重要。所以，加强职工教育教师队伍建设、促

5、进职工教育教师的专业成长是铁路改革开展的龙头，在骨干教师的培训和青年教师的培养上更是要给予扶持、给予鼓励。二职工教育教师专业开展的意义1、职工教育教师专业开展有利于教师重树专业自尊，找回专业自我当前许多教师，对职工教育教学工作缺乏应有的投入，看不到自己工作的价值，体验不到工作的乐趣，对职工教育职业充满着自卑情绪，致使教师队伍出现优秀人才进不来、留不住;的怪状，教师职业开展乏而无力。究其原因，既有教师本身对教学专业性特征认识不到位，又有社会、铁路对教师工作的专业性特质没有给予充分的认可与尊重。职工教育教师专业开展的倡导与推进无疑是充分认同了教师工作对铁路、个人的开展是不可或缺的，这恰恰能使教师重

6、新树立专业自尊，找回专业自我。2、职工教育教师专业开展有利于教师明晰专业开展方向，提高专业地位我们铁路行业能获得很高的专业地位和社会地位，首先在于铁路职工掌握着一套系统的铁道专业知识技能，铁路职工正是依据专用的铁路知识技能从而保证了火车的畅通无阻、平安行驶，从而称为国民经济的大动脉。教师要掌握铁路的知识技能就必须不断地学习、实践、反思，从而形成正确的职工教育理念、科学的职工教育观念，提高自身的教学理解能力与实践能力。3、职工教育教师专业开展有助于增强教师的职业吸引力目前，社会对职工教育教师职业的评价往往是：教师工作是平庸的、缺乏挑战性的，是一种投入与收入不相称的工作，工作缺乏自主权，受到的牵制

7、与干扰较多。职工教育教师专业开展的不断推进，使一批成熟、自主、理性的教师涌现出来，使公众充分肯定教师这个职业，从而吸引更多的优秀人才加盟职工教育教师队伍。三教师专业开展的途径1、教育叙事所谓教育叙事是指通过对有意义的教学事件、教师生活和职工教育教学实践经验的描述，分析、开掘揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念。; 教师写教育叙事的过程就是教师对自己教学进行监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程，是为了到达为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究;的目的。2、教师专业开展学校教师专业开展学校Professional Develop

8、ment School.简称PDS，这一概念最早是在1986年由美国研究性大学的职工教育学院院长组成的霍姆斯小组在其?明天之教师?的报告中提出的。PDS是美国教育改革中出现的一种教师培养的新形式。一般由一所大学的教育系或学院与大学所在学区的一所或几所中小学建立合作关系，其目的是改善教师职前培养的水平，鼓励教师专业开展，以及促进学校和大学的开展。3、脱产培训脱产培训;是指源于铁路的开展需求，由铁路部门自己发起和规划的，以促进铁路事业开展为目标，通过职工教育教学和职工教育科研活动方式来培训职工教育教师的一种在职培训。脱产培训有利于铁路事业开展规划与办学理念的落实，有利于教师的专业成长和专业开展，有

9、利于教学理论与课堂教学实践的完美结合，有利于节约培训本钱、提高培训实效。三、网络学习共同体的概述一网络学习共同体的涵义学习共同体是目前比拟流行的一个名词，笔者以学习共同体;为关键词，在中文期刊数据库维普;中共搜索到212篇文章，在中国CNKE;中共搜索到146篇，而在百度;搜索引擎中搜索到相关网页约995000篇，在谷歌;搜索引擎中搜索到相关网页约265000篇，从中可以看到人们对它的关注程度。但是经过比拟后发现目前对于学习共同体;大家还没有一个普遍的认同，以以下举了几种具有代表性的界定：1、日本东京大学佐藤学教授将21世纪的学校设定为学习共同体学校;，认为学校是学生共同学习成长的场所，是教师

10、作为专家相互学习的场所这里的教师不是teaching professor 而是 learning professor;，是家长与市民参与职工教育实践，并进行学习的场所。;2、学校学习共同体是由学习者学生和助学者教师共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。3、学习共同体;learning community或译为学习社区;，是指一个由学习者及助学者包括教师、专家、辅导

11、者等共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。纵观上述对学习共同体;的界定，笔者认为 学习共同体;是指在一定的环境支撑下具有共同学习目标的学习者包括助学者、专家及其他人员主动参与学习，彼此间通过沟通、交流、分享，相互影响、相互促进，培养和创造出持续探索、质疑的精神和学习气氛，最终实现学习者的知识建构与共同进步。相应的网络学习共同体;可以界定为：在网络环境下具有共同学习目标的学习者包括助学者、专家及其他人员主动参与学习，彼此间通过沟通、交流、分享，相互影响、相互促进，培养和创造出持续探索

12、、质疑的精神和学习气氛，最终实现学习者的知识建构与共同进步。二网络学习共同体的特征1、共同的学习愿景网络学习共同体要建立成员认可的、向往的、渴望到达的学习目标，即共同的学习愿景;，其作用是引领共同体前进的方向，形成共同体的文化信念。2、给予学习者以归属感和平安感由于学习者是在网络环境下进行学习的，不能和其他同伴或专家进行面对面的讨论与协商，彼此之间缺乏情感上的交流，孤独感强，这将会削弱学习者的学习动机和影响学习者的学习效果。因此网络学习共同体要给予学习者以归属感和平安感，拉近学习者间的距离，加强学习者间的信任。3、社会性交互学习是学习者与学习环境之间不断交互的过程。网络学习共同体中的社会性交互

13、;是指学习者借助网络工具，与其他学习者相互交流信息、情感、观念和价值观，分享团体的智慧和经验、看到理解问题的不同角度，知道解决问题的不同方法，促使自我反思，从而达成对某些问题的共同认识。4、网络在基于网络的学习共同体中学习者彼此间的沟通和交流的主要媒介是网络，网络打破了时间与空间对学习者交往的限制，使学习者的范围更加广泛、学习时间更加灵活。三网络学习共同体的作用学习共同体具有两种根本功能： 1、社会强化。建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规那么，具有一致的价值取向和偏好。2、信息交流。

14、学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流与合作，共同分享知识、建构知识。网络学习共同体除了具有学习共同体的两种根本功能外，还为学习者提供了三种不同类型的支持： 1、学术性支持。网络学习共同体中一类重要的成员是助学者，他们在与学习者的互动中发挥学术性支持作用。在网络学习共同体中，助学者可以为学习者的学习活动提供反应和引导，促进他们的交流、反思活动。2、认知性支持。在网络学习共同体中，学习者彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。学习者在网络学习共同体中可以围绕当前学习的主题进行讨论交流，形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问

15、题。3、人际性支持。在网络学习共同体中可以通过组织机构形成有序的、相互影响、相互促进的人际关系，学习者间既相互竞争又彼此合作，各自的价值观念和人格得到尊重，在民主的气氛中各司其职，共同开展。四、网络学习共同体对职工教育教师专业开展的影响在网络学习共同体中，教师彼此间通过沟通、交流、分享教学经验，围绕问题;讨论、协商、合作学习，不仅能加深对职工教育教学理论知识、相关学科教学内容的理解，积累丰富的职工教育教学实践经验；而且能提高职工教育教学实践能力，完善职工教育教学实践工作，最终实现专业的成长与开展。一树立共同的学习目标学习共同体译为Learning Community;，从中可以看出共同体的主要

16、目的是促进学习者的学习，使每个学习者通过团体的不断进步而获得个人的开展。网络学习共同体实质上是一种特殊的学习环境。在这种特殊的环境中学习者之间在共同的学习目标指引下紧密地联结在一起，彼此分享知识、共享资源、互助合作，共同成长。共同的学习目标为学习者提供了一个努力的方向，使学习者在学习过程中遇到困惑或阻力的时候，仍然沿着共同的学习目标前进；使学习者及时发现自己思考中的盲点，放弃固守的看法，接受新的思想与观点。二分布式专长网络学习共同体中的学习者具有多元性和异质性的特征，他们中不仅有课堂中的学科教师，还有相同或不同领域的专家学者、研究人员以及其他一些人员，这就使不同领域专业的人员聚集在一起，从而鼓

17、励职工教育教师在不同领域开展不同的专长，而不是每个人在相同的领域学习相同的知识。三与广泛的群体相联苏联早期著名的心理学家维果斯基强调个体心理开展的社会文化历史背景，指出人的心理开展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可别离的。学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。教师通常是以自己的经验为根底来建构或解释知识内容的，不同的教师会对同一知识做出不同的解释。网络学习共同体使教师通过与广泛的群体相联同伴、专家以及其他人员，与群体中的学习者对话、协商，了解他人关于同一知识的多种不同解释，从而获得丰富、全面的知识理解。四社会性交互学习是学习者与学习环境之间不断

18、交互的过程。网络学习共同体中的社会性交互;是指学习者借助网络工具，与其他学习者相互交流信息、情感、观念和价值观，分享团体的智慧和经验、看到理解问题的不同角度，知道解决问题的不同方法，促使自我反思，从而达成对某些问题的共同认识。张建伟指出这种社会性交互可以实现学习者之间的信息交流，到达知识建构、知识共享的目的;,并且还可以满足学习者的自尊心和归属感需要，增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。;五、网络学习共同体对职工教育教师专业开展的促进作用网络学习共同体对职工教育教师专业开展有四方面的促进作用，如：促进职工教育教师灵活、多样的反思，促进职工教育教师知识的创生，促进职工教育

19、教师理论与实践的双向提升，促进职工教育教师心态与心理模式的转化。其具体描述如下：一促进教师灵活、多样的反思反思是职工教育教师以自己的职业行为活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。美国学者波斯纳认为没有反思的教学经验是狭隘的经验，至多只能成为浅薄的知识。如果教师仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的开展将大受限制，甚至有所滑坡;，从中可以看出反思在职工教育教师专业开展中是必不可少的。职工教育教师在网络学习共同体中的反思是灵活的、多样的，职工教育教师通过网络学习共同体与同伴或专家进行交流，这种交流不仅可以同步进行，也可以异步进行；交流

20、的方式可以是个体对个体的交流，也可以是个体对群体的交流或群体对群体的交流。二促进职工教育教师知识的创生职工教育教师在网络学习共同体中，知识产生于职工教育教师的相互交流、分享、讨论、协商等过程中。职工教育教师的知识包括显性知识和隐性知识，网络学习共同体是职工教育教师显性知识和隐性知识转化的媒介。在网络学习共同体中职工教育教师通过共同体内的互动学习，使显性知识与隐性知识相互转化，不同教师利用和传递不同的知识和现场经验，教师在与同伴和专家的相互交流中生成新的知识，实现知识的创新与增值。职工教育教师在网络学习共同体中，其知识共享是呈现隐性显性隐性螺旋式转化的过程，职工教育教师不断获得知识的质和量方面的

21、提高，促进铁路专业成长；分享他人的经验与教训，有效的构建和管理自己的专业知识和提高自身的专业能力。三促进教师理论与实践的双向提升在网络学习共同体中职工教育教师所关注、研究的问题可以由专家通过网络环境给予必要的引领与支持，教师与专家之间构成研究共同体;，职工教育教师获得相应学科专家和技术专家同步或异步的支持与帮助，从而促进自身理论研究水平的提升。当网络学习共同体作为专家或研究人员的研讨平台时，研究人员也可以为教学提供切实的支持与帮助。职工教育教师还可以得到专家、同伴及临时访客的帮助，可以自发地针对某个问题进行讨论，也可以有组织的定期为解决某个问题进行研讨和实践交流。四促进教师心态与心理模式的转化贾斯珀系列把追求成功分为两种不同的模式：一种是专家模式，一种是熟练的新手模式。1、专家模式。从典型的专家模式的角度来看，到达专家的水准是成功的最终目的。此种模式的一个危险倾向就是会陷入一种误区即认为专家表达为要知道所有问题的答案，而不是继续学习;。2、熟练的新手。熟练的新手喜欢一些艰巨的工作，这种工作要求他们必须非常精通某方面的知识，同时也要让他们认识到自己掌