高中地理课堂有效教学的策略

1、.：.；高中地理课堂有效教学的战略课堂教学是教学的根本方式,是学生获取信息,锻炼提高多种才干和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的提高与开展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的抢手话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探求和研讨显得尤为必要。一、有效课堂教学的了解在新课程理念下,对有效课堂教学的了解是:以学生的提高和开展为目的;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师本身的开展为根底,采取有效的教学战略。二、基于新课程背景下高中地理有效课堂教学的战略 (一)教学目

2、确实定的全面化教学目的是教学活动的灵魂,教学目的对教学过程具有导向,调控,鼓励和评价功。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目的的了解与把握,教师对教学目的的了解与把握越好,并在课堂教学中紧紧围绕教学目的进展,就能最大限制地减少随意性,盲目性,模糊性,提高教学的方向性,针对性,有效性。高中地理新的课程规范的教学目的由三部分构成:知识目的,情感态度与价值观目的,才干目的。这三维目的在课程实施中是一个有机的一致整体,以培育和提高学生地文科学素养为中心,经过相互浸透构成了地理课程总目的的完好构造体系。如以下图: 高中地理课堂教学中只需注重教学目的的全面性,制定完好的三维教学目的,才干提高目的达成的有

3、效度。完好的三维教学目的制定过程中,首先要根据新课程的高中地理的必修模块和选修模块,整体把握,统筹安排,制定出学年,学期总目的和单元教学目的,并把它们分解到每一课中,构成科学合理的目的群。还应该留意各模每节课的课堂教学目的的内部构造和陈列顺序,讲究知识,才干,情感态度三者之间的调和性与整合性,明确对各目的的了解,运用,分析,综合,评价的详细要求,使之具有层次性,递进性,明确性,可操作性,可丈量性。使学生在课堂上可以既掌握了知识与技艺,还学会了方法,添加了体验,同时还培育了情感态度价值观。 (二)教学内容精选化、整合化教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提,是决议着有效教学的理想能否兑现为课堂

4、教学实际的关键要素。在教学过程中教学内容是培育开展学生的媒介,是落实课程目的的载体,新课标要求教师要根据学生的详细情况,对教材再加工,有发明地设计教学过程,新课程要求教师在教学设计中改动传统教学中让学生被动接受单一,机械知识的做法,为学生提供整合的,有利于学生自主,协作探求的学习内容,精选有效的教学内容,才干确保学生经过对教学内容的学习,有效促进其开展。教学内容的精选,整合过程中应留意以下几点: 1、仔细研讨教材是精选,整合有效教学内容的根底和前提。新教材是课改理念的文本表达和载体,需求每一位教师去仔细研读,感悟,领会教材,了解教材的根本精神和编写意图,把握教材所提供的教学活动的根本线索,分析

5、教材所浸透的地理学思想,方法,领会新教材中蕴含的教学理念,才干实现有效的课堂教学。 2、有效教学内容的精选,整合必需用好,用活,用实教材。教材内容并不等于教学内容,教材是教学的重要课程资源,但不是独一的。新的教材观强调要按照学生的情况进展教学,而不是完全拘泥于教材,对教材要科学的运用或再度开发,要用好,用活,用实教材。3、合理整合可利用的地理教学资源。在课程资源视野中,有效教学既包括对教材的再度开发不只是教教材,而是用教材教;也包括网络资源和现代教育技术的开发与利用;还包括社区资源的开发与利用。例如:在学习地理多样性的维护时,我校就精选整合了周边煤炭资源衰退的相关资料,由学生分析地理多样性破坏

6、的要素,维护地理多样性的方法和措施,使学生感到内容亲切,感受深切,对于这些内容就能深化了解,而不需死记硬背,同时也加强了知识与消费,生活实践的联络,使原有的教材知识真正成为有效知识。 (三)学习方式的自主、协作、探求化教师的教归根结底是为了学生的学,新课程有效教学的最终目的是:彻底改动学生的学习方式,实现学生的有效学习。在实施高中地理新课程中,探求式学习方式能表达出以下几点转变:突破对知识纯粹客观性的盲目迷信,将教学作为协助 学生建构知识的动态过程;在探求过程中谋求科学世界与生活世界的整合;建立互助协作的新型师生关系;关注学生个体差别,满足不同的学习需求,使每个学生都能得到充分自在的开展。以注

7、重培育学生的自主性和发明性,引导学生质疑,调查,探求,在实际中学习的探求学习可以顺应这一要求,应该成为高中地理新课程背景下的有效课堂教学中的主要学习方式。 (四)教学方式的最优化、多样化对教学方法的优化选择,要求教师根据教学目的,内容,学生认知和才干开展程度,结合教师本身的专长和风格,灵敏运用各教学方式,实现各种方式的优化组合。任何一种教学方式,都不是万能的,教学方法选择的最优化本质也包含了教学方式的多样化的含义。就一堂课而言,教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的,即在一堂课上,教学能够会运用几种不同的教学方式,例如,讲授,探求,讨论,操作等。就不同的课而言,教学方式的多样化又表现为

8、不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性,不同的教学方式为学生提供了多种时机。高中地理新课标明确提出倡导探求性学习,科学探求作为发现科学现实,提示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义,在教学中,教师应该让学生亲历思索和探求的过程,领悟科学探求的方法。因此,我们在选择教学方法过程中,尽能够采用自主探求的教学方式。当然自主探求的教学方式并不是独一的教学方式,在实践教学中我们应该根据不同的教学内容选择适宜的教学方法。我们在实施探求式教学的同时,依然大力提倡教学方法的多样化。(五)教学气氛的民主、平等、调和化营造良好的教学气氛,一是发扬教学民主,优

9、化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习,鼓励质疑问难,发表不赞同见,构成师生互动流。二是教师要提高业务素质,优化教学艺术。三是注重情感投入,加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的根底上,予以情感投入,努力采取与学生心思情感相接近或相容的态度和方法,构成与学生调和共振的情感基调,那么,良好的教学气氛自然会水到渠成。 (六)学习评价的鼓励化教师在评价过程中应留意恰当运用鼓励性言语,进展适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对鼓励的胜利运用取决于时间和方式的恰当与否,过分,过于夸张的奖励会降低内在动机;教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比,某些时候关系不大以致于表扬会变得无足轻重;不同窗生其内在动机系统存在个别差别,因此对不同窗生要采用不同的鼓励方式。以上仅从几个侧面讨论了高中地理课堂有效教学的战略,但是教学战略具有动态生成性,选择性,综合性,灵敏性和创新性