讲座从问题出发教师教科研的实践理性 方所长

1、讲座从问题出发教师教科研的实践理性 方所长话题一、关于教育科研的一般认识 从本质上讲：教育科研是一种认识过程，以教育现象研究对象，以发现教育规律知识、丰富教育理论为导向，以解决教育实践问题、推进教育发展为目的。 三个基本要素：客观教育事实、教育科学理论和研究方法技术 。 基本功能：解释、预测、控制的功能 基本类型：基础研究、开发研究与应用研究 基本层次：宏观研究、中观研究与微观研究 基本宗旨：揭示教育现象的本质，反映教育过程的规律，解决教育实践的问题。 中职教师教科研的特点：一般以应用研究、微观研究、行动研究、校本研究为主。需要认识的四点： .教育科研写文章 2.教育科研教学研究 3.教师教育

2、科研的意义与价值 4.每个教师都应该是研究者 要正确认识并处理好教育科研与教学研究的关系： 区别：教研与科研是两码事。但长期以来，在人们的观念上，仅把帮助教师分析教材、研究教法，组织教学经验的交流与推广，作为教育科研的主要方面，导致了相当多的所谓教育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教学研讨上。 这两个概念无论是从研究的范围还是研究的目的等方面都有很大的区别。 教育科研是个上位概念。 教学研究范畴狭窄，基本上主要是教育微观领域的问题，主要包括教材教法的研究、教学的组织管理及一般性的教学问题研究。而教育研究则不同，其研究范围广大，不仅涉及教育的微观，而且也涉及中观、宏观等问题;不仅研究教育内部

3、的联系，而且涉及教育的外部联系;不仅研究教育的现状，还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。 关于教师教育科研的价值与意义:科研兴校，科研强师是促进学校发展、促进老师专业化的必由之路。提高教师自身素质，促使师资队伍的科研化，提高双师型教师的专业化水平。丰富教育理论，促进教育科学体系化。谁能搞教育科研？我们每个老师既是教育者也都是研究者。当然，作为从事教育科研人员的条件 首先是主观条件： 科研意识：科研型教师的职业自觉 作为教师来说，对我们日常的教育活动是否具有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，是非常重要的。我们民族素有“尚实”的传统与“务实”的精神，这就使得广大教育工作者一般都“重实践、轻

4、理论；重经验，轻科研”，教师以“教书匠”自称。 思维方式：科研型教师的人格特质 科学与人文整合是教师科研必须的思维方式科学研究的根本追求是探索真理。 真理又分事实真理和理性真理（指涉性真理）。事实真理的研究，主要是自然科学研究的能事，追求事实真理，判断的标准为“是否真实”；而对理性真理的研究，是人文科学研究的能事，需要通过哲学反思，逻辑推理等获得。需要探索、理解事实行为背后的意义与价值。 教育是一门科学,但又是艺术,属于人文科学的范畴. 而且,教育问题是复杂的，往往教育事实问题与价值问题纠缠在一起。这就对教育科研的思维方式提出特殊要求。 教育科研眼光不能仅局限于教育事实界和现象界，还要探索教育

5、事实背后的意义、教育价值以及教育活动中透析出的生命哲理和智慧！ 教育科学研究应该定位于关注“何为教育”的学问、“如何教育”的智慧以及“教育为何”的觉悟，从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层次上的探索、提升。 需要我们确立新科学精神，改变传统思维方式，不能太功利，不能太工具理性化。既不能完全套用自然科学的方式,又不能完全套用社会科学的方式。 教育科研强调科学与人文相整合的思维方式。科研理论：科研型教师的专业基础 教师必须具备一定的职业教育学、职业心理学、专业课程与教学理论以及学校德育、管理学等理论基础。 科研能力：科研型教师的核心素质 教师科研能力主要表现为：发现问题的能力、资料检索能力、信

6、息加工处理能力、社会调查能力、实践操作能力、独立思考的分析判断和决策能力、归纳总结并撰写科研论文能力等。 科研道德：现代化教师师德的新内容。 要研究真问题，做真学问，真做学问。 其次是客观条件： 良好学术氛围 基于合作的科研团队 学校的领导支持 研究资料、设备充足 研究时间、空间和人员的保证话题二、从问题到课题：教育科研的策略与方法教师如何开展教育科研呢？最重要的是理念和操作的问题。从总体上讲，要坚持“校本研究”的理念。一、校本研究：教师专业发展的必由之路 校本研究，要求教师教育科研要以学校为本，要以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体。校本研究的特点：可以形象地比喻为草根化研究，是一种“为

7、了学校，基于学校，在学校中” 的研究。 校本研究强调在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长；强调并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。 基于学校已有教育实践和教科研成果，校本研究可以是教师日常教育生活、教学实践中产生的问题，也可以是过去课题研究的整合和延伸。比如;课程资源开发问题（校本课程开发创新）、课堂教学的有效性问题、教学改革模式创新问题（项目教学、任务教学、校企合作）、新学制背景下学业评价问题等。 校本研究的主要内容 校本课程开发教师是课程的开发者，教师即课程； 校本教学研究教学模式和企业实践创新、学习方法研究、校企合作模式等； 校本教师培训促进教师专

8、业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”； 校本管理研究促进构建现代学校制度的研究。 二、校本研究的基本策略 起点：从问题出发。 选题:包括确定研究方向、选择研究课题 研究方向：指向于长期研究的领域。 宏观基础教育理论研究、应用与发展研究、教育评价研究 中观 学校管理、学校思想政治与班主任工作、学校教育教学、体育卫生心理教育 微观各学科教学改革、教材开发、教学模式、班级管理等研究 研究课题： 指职教领域中尚未认识和解决的问题 课题从哪里来呢？主要来源于职业教育实践中的实际问题。 比如，初中学生学习成绩分化问题。学习分化的原因是什么？从何时开始？如何克服？这就需要

9、调查、需要开展实验。比如 中高衔接问题，学业成绩与非智力因素的关系问题等，比如网隐问题、早恋问题、心理健康问题等。如何正确区分什么是真正的教育“问题”？ 从问题到课题，有三个层次：1、现实中出现的问题：Problem prblm n. 问题,疑难问题，麻烦的事。比如：学生眼镜增多的问题；成绩分化问题等。2、共同研究议题，公共可以讨论的话题：Issue. n. 问题;争论;争议。比如：学生眼镜增多的问题是否普遍？比例如何？3、学术问题、研究课题：questionkwst n. 1.问题;询问；2.要讨论(或考虑)的问题;争端;难题；3.疑问 所谓教科研课题是正式提出的值得研究的教育问题，需要通过

10、实证研究判断是否属实；需要通过哲学反思，寻找教育现象、教育行为背后的观念，意义，价值，探寻解决之道。比如：可以从不同学科提出问题：是课程负担过重引起的？是在校时间过长引起的？是学生营养结构不合理引起的？是学校建筑的光照度不足等引起的？还是学生上网时间、看电视时间太长引起的 发现并提出问题，这是一切研究工作的起点。 从所发现的教育问题中进行筛选值得研究的问题，也就成了教科研课题。 发现问题最为困难，最为重要 选题决定研究价值；尽量选择全局性和规律性问题 选题制约研究成效；选题要恰当 选题制约研究者的水平提高怎样选题？ 选题必须遵循一定的原则： 无为而无不为，有不为方能有所为工作需要原则科学性原则

11、可行性原则（不可贪大求洋，赶时尚）兴趣爱好原则 选题要求：“小、清、新” 一个好的选题的形成策略： 1、尽量避免踏着前人老路丢圈子； 别人已经研究过的问题，写过的文章，不可再写，否则就是正确的废话，且标题要新颖，能吸引住别人的眼球，才有继续往下看的可能。 如距离之美：师生相处的一种境界，小学作文教学：有意思胜过有意义，专业成长：从“众人推车”到“发动引擎”。 2、尽量抓住最新出现的问题，体现最新的学术动态和水平； 如把脉“被生病”的语文教育，从忌讳走向善待，从“最后审判”到“终极关怀”。 3、充分运用逆向思考，发现别人所不见。 如恋“练”不舍，“基于供给”与“基于需求”，嘀咕：不可忽视的教学资

12、源。 三、校本研究的基本步骤:对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面形成问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题确定研究课题，筛选和学习与课题有关的理论，撰写选课报告，进行课题申报进行开题论证，选择研究范式，确定研究思路和方法，撰写研究计划，制定研究方案 实施课题研究，进行实地调查、课堂观察、教育实验或测量，记录和收集研究资料 整理分析研究资料，撰写研究成果（论文或报告或叙事或案例分析） ，发表和交流研究成果 撰写结题报告，进行结题论正 总结和反思课题研究（小组讨论或个人反思），提出改进策略 四、教师教科研基本范式 （1）量化研究范式与质性研

13、究范式 量化研究范式：定量研究实证研究运用教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等的研究类型； 质性研究范式：定性研究、实地研究运用叙事研究、教育网志（BLOG）、案例研究、课堂观察等类型。 （2）科学主义研究范式与人文主义研究范式 研究范式的分类是相对的，例如，课堂观察法即可以采用定性观察，也可以采用定量观察。当前，质性研究的范式正成为趋向，但与量化研究相融合应该成为最终的走向。科学主义范式与人文主义范式走向整合。五、常用的教育科研方法传统研究方法：问卷调查法、教育实验法、文献研究法、教育观察法、思辨法、SPSS教育统计法等。现代研究方法：行动研究法、质性研究法、叙事研究法、案例研

14、究法等具体研究方法之一：教育叙事研究 教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。教育叙事研究的作用：记录与反思 教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式 苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。” 教育叙事研究是教育教学反思的重要方式教育叙事研究的要点:（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从

15、某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。 具体研究方法之二课堂观察研究课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识

16、的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。课堂观察的内容自我观察（一边讲课一边观察）：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。观察他人（听课）：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。 课堂观

17、察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。 定性方法： 研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。定量方法： 运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。主要的课堂观察技术方法手段：-课堂教学录像、录音；-以时间标识进行选择性课堂实录；-座位表法；-提问技巧水平检核表；-提问行为类别频次表；-课堂练习目标层次统计图；-弗兰德斯语言互动分类表；-学习动机问卷调查和访谈；-学习

18、效果的后测分析。具体研究方法之三案例研究案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事，一个好的案例，就是一个生动的教育事实加上精彩的点评。（上海教科院 张肇丰）案例是对某个过去发生的事件的真实描述，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。案例的特征表现为：-真实性：案例必须是真实发生的事件；-典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；-浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；-启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

19、教学案例与教案、教学设计的区别“教案（教学设计）”是事先设想的教育教学思路，反映的是教学预期；“教学案例”则是对已发生的教学过程的描述，反映是教学结果。 教学案例与教学实录的区别“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。不能把教案、教学设计、课堂实录，乃至教学总结、教学测试题，统统纳入 “教学案例”。教学案例的意义顾泠沅先生认为：-案例是教学问题解决的源泉；-案例是教师专业成长的阶梯；-案例是教学理论的故乡。话题三、教师教育科研的走向与趋势本专题，我们主要了解当前职业教育科研的发

20、展趋势。 随着我国职业教育的长足发展，职业教育研究也生发一些研究热点和前沿主题。根据“大多数关键文献通常会集中发表于少数核心期刊”这一布拉德福文献离散规律1，我们选择了4种2011年版北大中文核心期刊中国职业技术教育、教育与职业、职业技术教育、职教论坛近三年刊载并能被中国知网（CNKI）数据库所检索到文献为研究对象，借助美国费城德雷塞尔大学陈超美开发的信息可视化应用软件CiteSpace3软件、CNKI数据检索工具等进行数据统计，结合相关载文分析，可以梳理出近三年我国职业教育研究热点及前沿主题。一、职业教育研究的热点领域在确定某一领域研究热点时，人们通常采用高频关键词分析的方法。在知识图谱研究

21、中，称之为“词共现分析技术”（也称“共词分析”）。首先，我们从CNKI数据库下载上述4种杂志20112013年载文RefWorks文件，内含18042篇文献数据，通过人工方式，删除领导讲话、通讯报道、职教文摘、通知公告、序言短论等非学术论文类栏目的文献信息后，共有13485篇文献数据被列为统计分析对象。运用CiteSpace3软件生成的“关键词频次列表”作了适当的处理，对相近关键词进行了合并统计。下表1列出同关键词频次最高的15个关键词。综合“关键词共现图谱”和“频次列表”分析，可基本判断20112013年我国职业教育研究热点，主要集中在“高等职业教育”、“职业教育”、“课程与教学改革”三大方

22、面。第一，“高等职业教育”领域研究的热点主要集中在以下几方面：（1）高技能人才培养与高职院校人才培养规格的研究；（2）高等职业教育质量体系构建研究；（3）本科层次高等职业教育发展研究；（4）高等职业教育发展政策研究；（5）高等职业教育评价改革研究等。从某种意义上讲，这反映了近年来我国高等职业教育改革与发展的现实背景。第二，“职业教育”这个聚类中的研究热点主要集中在以下几方面：（1）我国职业教育体系构建研究；（2）中高职衔接研究；（3）中等职业教育研究；（4）职教集团化办学研究；（5）校企合作研究；（6）职业教育促进学生素质发展研究等。第三，深化教育教学改革，探索实行符合职业教育特色的人才培养模

23、式是职业教育研究的主旋律。加之这四种期刊的作者群中，有相大一部分为职业院校的一线教师，因此，在“课程与教学改革”这一聚类中，直接聚集了以“实践教学”为核心的“课程改革”、“课程体系”、“课程实施”、“教学改革”、“教学模式”、“工学结合”等领域的研究，同时兼顾“政治思想教育”等关键词。我们梳理重点文献后可知，这一聚类中的热点主题主要包括以下三部分：（1）学科建设与课程改革研究；（2）工学结合与实践教学改革研究；（3）职业学校德育工作创新与心理健康教育研究。二、职业教育研究的前沿主题（一）高频引文献分析。通过CNKI数据检索，对20112013年度上述四种职业教育类核心期刊的高频引文献进行检索排

24、序，选择了15篇高频引文献。考统计结果如下表2所示。表中显示，高频引文献的主题集中在三方面：“校企合作”、“中高职衔接”、“职教课程改革”等。 （二）突现词分析。 根据CiteSpace3软件统计，20112013年四种职业教育期刊突现词主要有“技术本科”、“职教吸引力”、“新学徒制”等。对这三方面研究的“学术趋势”曲线由CNKI知识网络服务平台中的CNKI3.0知识搜索生成，横坐标为年度，纵坐标为学术关注度，数值代表同一个课题或者主题的期刊更新数。 1.校企合作。 职业教育目标是培养高素质技能型人才，国际上技能型人才培养的共同特点就是突出校企合作，注重工作结合。关于“校企合作”学术关注度呈逐

25、年递增趋势，特别是自2007年以来，关注度直线上升，至2013年学术关注度达到5164。如下图1所示。图1 “校企合作”学术关注度 如何有效推进校企合作？以往的研究主要集中在：职业院校应当转变观念，主动与企业进行全方位的合作，专业设置应适应企业和劳动力市场需求，教学改革与课程体系开发应适应企业需要，教师聘任与培养要充分依靠企业，要积极建立实习实训基地以提高实践教学质量，推行“订单”培养以创新校企合作模式等。 近3年来，人们对校企合作有了一些新认识，有学者认为，校企合作最需要下工夫的是立法，针对校企合作双方责任的法律制度都严重缺失的现况，提出了国家立法应把校企合作立法作为公法对待，明确企业承担的

26、职业教育责任，并逐步构建一套完整有效的校企合作法律体系。 有学者认为，校企合作应关注工业文化对接问题，认为当下校企合作面临的问题除了制度性障碍外，文化差异和融合也是重要的问题。他们分析工业文化的内涵、属性、载体后指出，校企合作工业文化对接的迫切性、任务、策略和原则。并给出工业文化对接的实践途径，即以学生为本的工业文化教育实践、全方位的工业文化育人实践。人们还在“大型企业”和“职业院校”调研的基础上，提出了校企合作的相关建议。如有学者认为应通过“完善有关企业参与职业教育法律法规体系”、“出台相应优惠政策”、“培育中介组织”等举措，促进企业主动参与职业教育。 还有学者认为，应突出“校企深度合作”、

27、“校企相互的沟通与交触”、“利益主体双向确认”等举措，实现校企的双向互动、共同发展。 2.中高职衔接。自2011年起，“中高职衔接”学术关注度迅猛上升，成为近3年职教领域研究的前沿主题。如下图2所示。 图2 中高职衔接学术关注度 中高职衔接的学术关注度迅速提升，是对国家中长期教育自改革和发展规划纲要（20102020年）所提出的“形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”的要求的回应。综观近3年来中高职衔接研究， 有学者认为，中高职有效衔接是职业教育可持续发展的应然选择。有学者认为，由于中国中高职衔接起步较晚以及招生制度的缺陷，不论

28、是实践还是理论方面，中高职衔接都是非常初步和不完善的。主要存在缺乏相对集中的研究方向、研究体系和理论依据以及对微观领域和具体专业的课程衔接研究。 因此，中高职衔接的制度设计和具体专业的课程衔接是该项研究的重点所在。更多学者从中高职衔接的策略与措施。如有人提出了要从人才培养目标、专业和课程设置、教材体系、教师培训、评价模式、校企合作等方面统筹和衔接中高职。有人认为，可通过职教集团内部的统筹，实现资源优化配置、优势互补，建立起以职业能力为核心的中高职有效衔接机制。还有学者提出了要通过“制定统一的课程标准计划”、“准确定位和整合课程内容”、“重构课程结构，整合创新教材编写”等应对措施以促进中职教育与

29、高职教育的有效沟通与衔接。 3.职教课程改革。职教课程改革是职业教育领域研究的永恒话题，近10年来一直保持着较为平稳的学术关注度，但自2008年“职教课程改革”学术关注度达到峰值，其后逐年呈下降趋势。如下图3所示。 图3 “职教课程改革”学术关注度 尽管“职教课程改革”学术趋势呈趋弱性走势，但对与“职教课程改革”紧密相关的“项目课程”这一个关键词进行分析时，发现自2007年至2009年，学术关注度迅速上升，2009年至2013年一直保持较为平稳的高学术关注度。如所下图4所示。 图4 项目课程学术关注度 对文献二次检索发现，关于职业教育课程改革研究，有进行基本理论研究的，如有学者通过对“课程本质

30、”已形成的研究及对已有研究进行再研究时，提出了现代职业教育课程本质是现代职业伦理的价值追求载体，通过课程内容、活动、目标等要素承载着现代职业伦理价值对工作世界、职业定向、岗位能力的具体规定性。有进行国际职业教育比较研究的，如有人提出了“国际化专业教学标准开发”的观念，认为开发具有国际水准、中国特色的职业教育课程标准（专业教学标准），形成科学的国际水平的专业教学标准开发的理念、方法和途径是提升中国职业教育质量与吸引力的关键。18再如，针对资格框架制度在构建终身教育体系和促进劳动力流动方面的功能及其在国际社会的影响问题，有人提出，我国应在现行职业资格证书制度和学历文凭制度的基础上，形成统一的国家资

31、格框架制度，使之成为职业教育课程衔接的重要依据，并由此构建起衔接的职业教育课程体系。也有从实践层面进行研究的，涉及职业教育的文化课程、活动课程、德育课程、项目课程改革以及职业技能大赛对课程影响研究等。 4.技术本科研究。随着经济发展和产业结构调整带来的人才需求层次高移以及我国现代职业教育体系建设问题的深入探讨，“技术本科”成为职业教育研究的前沿主题，特别自2007年以来，学术关注度不断提高。 图5 技术本科学术关注度 关于技术本科的研究，近3年主要集中在其必要性和技术本科的内涵研究层面。有学者认为，技术本科是本科层次的技术教育，其主要任务是培养高级技术应用人才。可把技术本科视为应用性本科中的一

32、个子类型。从国外一些国家的经验看，技术本科是高等教育和经济发展的必然要求。近些年来，技术本科在我国得到了越来越多同行的认可。有学者从技术教育与科学教育、工程教育关系的视角加以厘清，认为技术本科教育主要是培养学生的技术应用能力，这种能力包括：能将技术创造原型进行具体化设计并组织实施于生产实践的能力，具有维护、监控实际技术系统，发现、分析和解决综合性复杂技术实践问题的能力等。此外，“职业教育吸引力”是我国职业教育领域2010年的突现词，学术关注度呈井喷状态，但随后几年呈趋弱性走势，这与国家职业教育相关政策有关。 2014年中国职业教育学会期刊编辑专业委员会年会研讨，决定今后两年关注的研究选题关键词

33、为：中高职衔接，校企合作，现代学徒制。选题的原则：1、针对全面深化职业教育综合改革中的重大理论和实践问题紧密结合各地区经济社会发展对于转方式、调结构和促升级的实际需求，把握服务发展、促进就业的办学方向，选题既重视学术研究前沿，提出具有全局、战略性和前瞻性的选题，也要提出具有现实性、普适性、针对性、实效性和推广性的选题。2、所有选题都应该具有明确的研究目标、主攻方向和研究范围，突出研究重点，重视学科交叉与协同创新。3、选题要面向基层，扎根一线、注重实证、强调应用特点。 今后三年的重点选题：1、职业教育治理体系和治理能力现代化的研究（包括职业院校办学自主权的问题研究）；2、产权融合、校企合作和集团

34、化办学 模式、制度与政策研究；3、职业教育学历学位制度与职业资格制度衔接研究；4、职业教育与新型城镇化统筹发展研究；5、职业教育与农业现代化相关问题研究；6、民办职业教育投资主体和办学形式多元化研究；7、职业教育办学经费投入长效机制研究；8、终身终身学习视角下中国特色职业教育发展道路研究；9、促进职业教育公平发展研究；10、职业院校招生考试制度综合改革研究；11、职业教育治理体系与治理能力现代化研究；12、职业教育质量督导、评价、监测与第三方评估研究；13、提升行业指导职业教育能力的实证研究；14、社会力量兴办职业教育体制机制创新研究；15、职业教育在构建学习型社会中的作用研究；16、产教融合

35、、校企合作的案例研究；17、校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点实证研究；18、现代服务业、新型产业等相关专业教学体系研究；19、职业院校专业设置随产业发展动态调整的实证研究； 今后三年的重点选题：20、产业文化史研究；21、职业教育内涵发展与提高人才培养质量研究；22、职业院校立德树人与培育和践行社会主义核心价值观实证研究；23、新时期高中教育阶段统筹发展、巩固提高中等职业教育发展水平研究；24、提高职业技能和培养职业精神融合研究；25、职业院校教学标准理论与实践研究；26、职业院校课程改革校本实施机制研究；27、职业院校学生认知特征与教学模式创新研究；28、职业院校学生就业创业能力培养实

36、践研究；29、职业院校学生心理与学习能力指导研究；30、职业院校毕业生就业质量跟踪调查实证研究；31、职业院校教学质量评估评价指标体系研究；32、职业院校信息化、装备现代化研究；33、提升职业院校科研能力、加快科研成果转化问题研究；34、职业院校国际合作与比较研究；35、世界主要国家职业教育体系比较研究（英、美、德、法、日、韩）。话题四、教育论文的写作与发表本专题，我们主要学习关于教育论文写作与发表的一般知识。 常常听到老师们抱怨写论文难，主要有三方面原因：其一，为什么写论文，目的和意义不清楚，这是目的意义问题；其二，不知道论文该写什么，这是内容素材问题；其三，不知道怎么写论文，这是方法问题。

37、在这三个问题中，第二个更重要些，就是有内容才可以写，否则，犹如无米之炊。如果研究工作没有获得阶段性或终结性结果，或者就某个问题没有思考成熟，就不要动手写论文，否则，无论如何也写不出一篇高质量的论文来。 概言之，写论文是当你就某一教育问题经过深思熟虑，找到问题答案或解决办法时，水到渠成的一种思想表达。 教育论文的基本表达方式以议论、科学性说明相结合为主，适当辅之以叙述和描写。讲究严谨、简明和流畅的行文风格。一般认为教育论文仍然是科学论文，不宜太花哨。关键是把思想表达清楚，把道理讲明白。可见，大多数老师都能写好教育论文，并不是学中文的老师的专利。 要写好教育论文，必须掌握一定的写作技巧，要勇于动笔

38、、勤于动笔。 职校教师一般可从写教育随笔入手，逐渐培养写论文的兴趣，积累经验，增强成就感，继而写教育论文，甚至写更为规范严格的教育研究报告。（一）教育论文写作的基本过程 首先要给论文准确定位 当我们有了好的教育研究成果，有了丰富的写作材料，如何表达出来，写成一篇好的教育论文呢？ 首先，需要给论文准确定位。 给论文定位主要包括写作内容的定面、定向、定结构。如何构建学术论文的结构、层次，是首当其冲的问题。论文的内容结构、层次的作用就好比建筑大厦的钢筋水泥骨架一样重要。定面：内容层次 经验型：教改总结性案例评析性典型报告性 论述型：一般论文学术论文学位论文 定向：解决方向 交流类-评奖类-发表类答辩

39、、申请学位类 定结构：确定论文的内容结构和层次 一般指论文由几部分组成，每一个组成部分的先后顺序，以及它们之间的前后呼应、承上启下的关系，起承转合的逻辑关系。 正确理解学术论文和学位论文（一）学术论文。所谓学术是指“有系统较专门的学问”。学术论文所探讨的问题，原则上应是前人没有探讨过的问题，而不是“人云亦云”之作。或前人虽已探讨过，但弥补了前人探讨不足之处，丰富或纠正了前人的结论，或用不同的方法，取得了殊途同归的效果。（二）学位论文。学位论文主要指学士、硕士、博士学位论文。学位论文撰写过程,既是学生获得学位的过程,又是教师的教学过程,也是训练和提高学生研究能力的重要方式和手段。 在选题那一刻开

40、始就已进入了论文的撰写工作，在某种意义上可以说，整个攻读学位的过程就是撰写论文的过程。整个学位论文写作的过程，其实就是一个训练的过程。不必苛求自己一定要写出经典之作。 其次要明确不同类型教科研论文的写作要领与要求严格意义上讲，教育研究报告（包括调查报告、实验报告、观察报告等），都不属于教育论文，而且，不同的教育论文有不同的写作要求，需要我们了然于心。本专题主要介绍的是学术论文的写作要领。要明确不同类型教科研论文写作要领 第三，要明确教育论文的写作过程一线教师可从写小块的教育随笔、教学案例入手，逐渐培养写教育论文的兴趣，积累写作经验，增强成就感，继而写教育论文，甚至写更为规范严格的教育研究报告、

41、学术专著。这是为许多名师成功经验证明了的一条路径。但不论是哪一种类型的文章，其写作过程大致相似。教育论文的一般撰写过程确立论点：对问题的根本看法整理材料：围绕论点，分析研究材料编写提纲：事先设计论文的框架 突出重点、深思熟虑、思路流畅、结构完整撰写草稿：一气呵成修改定稿：精雕细琢 站着写作 坐着修改（二）教育论文写作的基本格式和要求教育学术论文的基本格式包括：题目、署名（作者简介）、摘要、关键词、引言（绪论）、本论、结论、引文注释和参考文献等要素。各部分的格式与要求如下。 1、“画龙点睛”拟题名 题目是学术论文的眼睛，居于全文之首，读者阅读论文首先看到和关注的是题目。具有“首因效应”的作用，是

42、读者窥见论文要点的“窗口”。因此，论文的题名应以简明、新颖、确切的词语浓缩和升华论文内容和中心思想，力求科学、准确地反映论文的内涵与外延。说得简单些，题目要能“指引内容，吸引读者”有信息量，有深度，对读者和编者具有强烈的吸引力，激发其进一步阅读的兴趣。 论文的题目要反复推敲和琢磨。 （二）教育论文写作的基本格式和要求 题目。题目是论文的窗户，它应是论文内容的高度概括。好的论文题目能大体反映出作者研究的方向、成果、内容、意义。题目用语要确切、简洁、精炼、通俗和新颖。确定题目时，题目要专一，开掘要透，道理要深，立意要新。 通常的学术论文题目结构有如下几种 偏正结构的短语式： 中学生 创造力开发的

43、实验研究 初中生 厌学心理的 调查研究 小学女生 心理障碍的 个案研究 学困生 自信心培养的 实践研究 研究对象 研究内容 研究方法动宾短语式:论 当代学校教学改革的文化矛盾重评 “师道尊严”的现代价值浅析 国外教育教学思想本土化的特征主谓判断式：磨课：追寻框架下的教学浪漫载体孵化：形成教学质量提升新引擎农村教师：改造乡村生活的灵魂 兼论农村教师的知识分子身份切实给农村教师以生命关怀教育课程改革走向复杂性理论的思维范式中学语文“不教什么”正副标题式王小刚为什么退学？ 一个职校流失生的叙事报告让“传统课堂”伸展出“信息化”的美丽触角 语文“移动课堂”如何“边走边唱”教科书，本质特性何在？ 基于中

44、国百年基础教育沿革的思考倾听文本心跳的声音 基于名师备课经验的文本解读研究赛伯空间：又一个“娱乐至死”的舞台？ 关于网络文化对青少年发展影响的思考介宾短语式关于我省农村教师生存状态的调查与思考关于中小学教师论文写作的问题反思与建议对“德国双元制教学”的再思考从“行为”到“为行” 教师教学理念转变的实践路径学术论文标题还应注意以下问题：1.标题必须确切。即能够准确地概括论文内容，限定论文的范围。每个词语需准确呈现研究课题的角度、核心或论文的基本观点。2.标题必须简明。即题名设计应惜字如金，要用最少的文字，简括、精当地概括论文，力求简洁明快，切记繁杂冗长。3.可以正副题结合。题名如果语犹未尽，可用

45、副题补充说明论文中的特定内容，以使标题内容完整而明确。4.认真酌定每一个词语。标题所用的每个词语，必须考虑到选定关键词和便于编制题录、索引等二次文献。 总之，题目必须用最简洁、恰当、醒目，新颖、准确，能高度概括中心思想及内容，给读者以窥一斑而见全豹的感觉。论文标题拟定忌讳随意，避免使用“大而空”、“旧而泛”的题目，“千人一面”、“千篇一律”，给人“人云亦云”的庸俗之感。更不能把论文题目做成领导号召的形式等，而且，题目的文字一般不宜超过20个汉字,其内容应尽量避免公式、符号、简称和缩写等,英文题目不超过20个实词。若需要可在正标题下加副标题。在语言文字上，还要注意回避生僻字和缩略语。2. “简明

46、扼要”具署名 关于作者署名和作者简介，要求基本信息全面，署名要写在题名下。在作者署名下要标明工作单位。而作者简介，一般以当页脚注的形式标出，主要包括姓名、性别、年龄、籍贯、学历、学位、单位、职务、职称、主要研究方向以及所在省份城市、邮编、邮箱、电话等信息。-关于作者和作者单位作者是指论文主题内容的构思者、研究工作的主要参与者和具体撰稿的执笔者,能对文章内容负责和解释,是论文的法定主权人和主要责任者。署名应按其每位参与者对该工作贡献大小排顺序;参加少部分工作或辅助人员不一定署名,可放在致谢部分。论文的署名，第一，必须是论文的责任者，而与职务、职称无关。第二，如果为集体的研究成果，应按贡献大小确定

47、署名次序。第三，对只参加少量工作而对论文不能负责的，不宜署名，可采用题注方式说明，或在致谢部分肯定他们的贡献。署名要写在题名下。在作者署名下要标明工作单位。例如：方健华 （江苏省教育科学研究院 南京 210013）3. “浓缩主旨”写摘要摘要也叫内容提要 就是将文章的主要内容简要地概括出来，使读者了解论文概貌，以确定其有无阅读价值。摘要主要是从研究目的、方法、结果和结论四方面利用有限的字数向读者提供关于本文内容的定性、定量信息。要能充分反映出作者的研究思想、方法、结论上的创新点，尤其突出论文中的新观点、新见解。通过摘要，读者基本能了解本论文研究工作的创新思想、学术水平、理论意义及应用价值。摘要

48、不是对论文内容机械式地压缩或剪贴，也不是随意地从文章中摘出一些语句进行拼凑，而是开动脑筋对论文内容经过一番“改造”、“制作”、“浓缩与升华”的精心构思过程。一般学术论文摘要以二三百字为宜，不要过长。一般较短的论文（三千字以下）可不写提要，而学位论文的摘要则要视论文本体的篇幅而定。 摘要的提炼通常在写完全文之后进行，切忌正文大功告成，草率地去写摘要。精湛的“摘要”能最大限度地使整篇论文被更多读者去阅读，被更多文献检索。 摘要就是将文章的主要内容简要地概括出来，使读者了解论文概貌，以确定其有无阅读价值。 提要，是全文内容的不加注释和评论的高度浓缩，不阅读全文就能获得必要的信息，是一篇完整的短文，可

49、以独立使用。一般应说明论文写作的目的、对象、研究方法、结论等，用极简要的语言，加以概括和提炼。具有三个特点，一是独立性，是指它是一篇完整的短文，可以独立使用，即不阅读全文，不借助任何注释，就能获得必要的信息。二是自含性，是指摘要的内容应包括与论文同等量的主要信息。三是客观性，不宜用第一人称，也很少用第三人称，而多用表示客观介绍的“本文”、“本研究”、“作者”等类第二人称；一般不对论文作评价或与前人相比较。英文摘要一般置于文后。4.科学选择关键词所谓“关键词”，又称“主题词”。为了方便文献检索、信息贮存，应从论文特别是从题名和摘要中选取最能表达论文中心内容、标志论文主题的若干单词、词组或术语，以

50、显著字符，排写在摘要的左下方。关键词应精当，每篇论文一般选择35个，应是各学科中规范的，有特定含义的、通用的名词术语，如有可能尽量选用汉语主题词表中的规范词。5.“时空聚焦”写引言引言也叫绪论（引论、引言、前言、序言），是论文的重要组成部分，引言写得好坏，关系到论文对读者的吸引力。引言作为开场白，应该以简短的篇幅概述本文写作动机，目的、意义和主要方法，涉及的领域及相关领域前人研究工作的概况和主要成果，指出前人或旁人做了哪些工作，进展到何种程度，哪些尚未解决，说明自己研究这个问题的主要成果和贡献，正文各部分安排等，这部分占比例要小，起简介作用。文字要简洁、明确、具体，使人看到绪论，就知道本文的基

51、本价值，引导读者进入正文。绪论（引论、引言、前言、序言）。概述研究该课题的动机，目的、意义和主要方法，指出前人或旁人做了哪些工作，进展到何种程度，哪些尚未解决，说明自己研究这个问题的主要成果和贡献。这部分占比例要小，起简介作用。文字要简洁、明确、具体，使人看到绪论，就知道本文的基本价值。 总之，绪论的任务是简要说明研究工作的缘起、目的、范围及相关领域前人的工作和知识空白、理论基础等，提出研究课题，提示并限定论文的研究范围和研究途径。 写作引言要言简意明，说明背景，评述前人研究成果，不必列出篇名，不需引述原文，只需用自己的语言概括说明，但要加注序号，并在“参考文献”中注明出处以示言之有据，并表明

52、自己确已把握了本学科、本课题的研究动向，有了较为广阔的知识视野。写作引言常出现的问题：一是引言各层次之间缺少内在的逻辑联系，上下文承转生硬、跳跃性太大不易理解；二是用语虽多，但不能明确提出论文所要探究的课题，不能明确划定论文的研究范围和角度，提示研究方法和途径。引言的文字不可冗长，引言篇幅大小，并无硬性统一规定，须视整篇论文篇幅的大小及论文内容的需要来确定，长的可达700800 字或1000 字左右，短的可不到100 字。6.“严密论证”写正文。 本论（也叫正文）。这部分占论文的绝大部分篇幅，具有极其重要的地位，是作者表达研究成果的部分。这部分的关键在于论证，即证明作者所提出的论题。这里包括课

53、题的提出，对解决问题的设想、研究过程（研究中出现的问题及解决问题的方法。运用的主要研究手段、主要数据）、研究结果等。写这部分要注意论证方式方法的运用，特别注意段与段之间的逻辑关系，注意过渡衔接，注意各层次的先后主次，抓住本质。如果内容较多，可加小标题。也可使用由大到小的不同序码。 正文是作为学术论文的核心部分，占论文的主要篇幅。由于学术论文的学科不同、类型不同，所以正文部分的写作形式也有较大差异。 正文内容要求实事求是，客观真实，准确完备，合乎逻辑，要层次分明，简练可读。为了满足这一系列要求，同时也为了做到层次分明、脉络清晰，常常将正文部分分成几个大的段落。这些段落即所谓逻辑段，一个逻辑段可包

54、含几个自然段。每一逻辑段落可冠以适当标题（分标题或小标题）。一级标题： 一、二级标题： （一）三级标题： 1.四级标题： （1） 写好教育论文的关键，是掌握其论证方法。论文的理论性，除了表现在思维的理论性和作者的理论修养之外，还体现在表达的论证性和填密的论证过程中。教育论文属议论文体。它既要有对研究成果理论思维的高度概括和升华结论，即论点。也要运用充分确凿的事实论据，对结论展开严密的论证，以达到无懈可击，不容置辩的说服力。有的人写教育论文，开头写几句议论，接着举几个例子，最后发几句议论。以为这样就是“ 教育论文”。其实，没有严密而深刻的论证，就不会有理论性。因此，掌握论证方法, 是写好学术论文

55、至关重要的基本功。常用到的论证方法有引证法、例证法、分析法，比较法。例证法，也叫事例论证，是用令人信服的典型事例、客观事实、统计数字、实验结果、图表照片等作论据来证明自己论点正确的一种方法。它是议论文写作中最常用的一种论证方法。“事实强于雄辩”，在典型的事例面前，道理不言而喻。 所以，例证法很自然地成为最主要的论证方法之一。例证法属归纳推理的逻辑推理过程。它通过对一些个别事例的分析和研究，归纳它们的共同属性，综合它们的共同本质和规律，从而得出一个普遍性的结论。要用好例证法，必须注意以下几个方面：、事例要典型、确凿、有影响力。一般来讲，应优先考虑著名的人物或事例，慎用校园、家庭、市井街头的琐碎事

56、例。 、事例的叙述要简明扼要，切忌拖泥带水，过于详细。举例是为了证明观点，不是为了弄清事实，切忌本末倒置。、事例切忌单一狭隘，要丰富广阔，要点面结合，古今中外相映成辉。同类事例掌握多时可考虑采用句式排比列举。、事例列举之后要简短分析，不能将例证法变成事例整理，忌有例无证。、勤于积累，精于筛选。“书到用时方恨少”，平时多读书报，摘记、剪贴是主要手段。积累多了，自然能融会贯通、左右逢源。 严谨的例证法，是科学的归纳推理, 既作定量分析研究, 也作解剖“麻雀”的深人研究, 防止“ 轻率概括”或“ 以偏概全” 。例证法在写法上，有先举例后议论的写法，先叙后议例证法；有先摆论点再举例的写法，先议后叙例证

57、法；有边叙边议的写法，夹叙夹议例证法。例证法最常见的毛病有两个.其一是论点加例子，有据无理。其二是论据与论点脱节, 论证离题。要引起注意和克服。引证法在写作中的使用频率仅次于例证法。由于引证法引用的是世人公认的思考结晶，能够深刻地反映事物的本质已为无数事实所证明，所以具有巨大的说服力。 引证法有几种思维形式。其一是引文作证实用，称之为引文证明法；其二是引文作归纳推理用，称之为引文归纳法；其三是引文诊释说理用，称之为引文诊释析理法；其四是引文作演绎推理用，称之为引文演绎推理法。引证法在引文处理上，有直接引用，间接引用和串联引用三种方法。在实际写作中, 作者总是多种思维方式和多种引用方式交替共用。

58、 引证法在写作中的使用频率仅次于例证法。由于引证法引用的是世人公认的思考结晶，能够深刻地反映事物的本质已为无数事实所证明，所以具有巨大的说服力。 引证法有几种思维形式。其一是引文作证实用，称之为引文证明法；其二是引文作归纳推理用，称之为引文归纳法；其三是引文诊释说理用，称之为引文诊释析理法；其四是引文作演绎推理用，称之为引文演绎推理法。引证法在引文处理上，有直接引用，间接引用和串联引用三种方法。在实际写作中, 作者总是多种思维方式和多种引用方式交替共用。 比较法是运用与论题同类, 相近或相对的事物或观点作论据, 通过比较说理, 从而证明论点的论证方法。比较方法是一种运用较普遍的研究方法。一切事

59、物, 有比较才能有鉴别, 才能使认识和研究得到深化。因此, 比较法也成为学术研究和论文写作主要的论证方法之一。从论据与论题的关系来看, 比较有同类比较, 相似比较和相异比较。比较法也是一种常见的论证方法，分对比与类比两种。 类比法，就是借助某个或某几个类似的故事、实例或写作者安排的情境，进行由此及彼的推理。 运用类比要注意所选取的“类体”要同类，不能相对或相反；在类比之后要剖析，要善于揭示，一语破的，一刀见血。 、对比法，就是把正反两方面的论点和论据加以剖析对照，达到否定错误观点，树立正确论点的目的。运用对比要注意所选取的“对体”的正与误、是与非、新与旧的区别要非常明显，要有突出的互相对立的关

60、系；必须要对所要论述的对象的矛盾本质有深刻的认识；可以是人对人、物对物，也可以是纵向比较或横向对照。不管运用哪种论证，都需要运用分析法，分析法是通过对问题所包含的事理进行分析, 揭示其内在联系, 使论点得到证明和深化的论证方法。分析的方法, 主要有定性分析、定量分析、角度分析、层次分析, 结构分析和因果分析等等。作者分析能力和理性思考水平, 是写好分析法的基础。分析的过程, 实质上是一个从现象逐层向本质深人的过程。分析的任务, 是从事物的总体中, 分出构成该事物的部分, 要素和属性, 使事物的各种属性和本质, 清晰地呈现在人们面前。分析的步骤：分解事物具有多样性的各个部分考察各个部分的特殊结构