从学生学情分析走向学习能力的培养

1、从学生学情分析走向学习能力的培养一、学习能力培养为何从学生学情分析出发毫无疑问，这位教师的个人素质是大家公认的，设计的教学 活动也丰富多彩，但为什么预期效果和实际相差甚远呢？因 为他忽视了一个至关重要的因素学生学情分析。他相 信南京的学生一定是英语口语表达能力很强的，于是没有进 行真正的学情分析。脱离了学情分析的活动设计，就如同无 根之木、无源之水，是无法真正走进学生的，基于学情组织 教学提升学生的学习能力也就成为一句空话。“学生学情分析”大家似乎都在分析，但在现实中往往停留 在静态的设计工程，有的教师并没有将学生学情纳入教学方 法和活动中进行分析和有效利用；有的教师的“学生学情分 析”局限在

2、学生的知识储藏现状分析，缺乏对学生群体特征 的调查和个体差异的了解。“教师、教材中心”的状况并未 彻底改变，有的学生依然被灌输着知识，被动接受学习内容, 显然，这样的学习方式已经不能适应时代的开展。这种背景 下设计的“产品”，必然脱离或游离于学情”，难以“激生 情，固生学，提生能“。因为只有站在学生的角度去关注和 分析学情，才能使学生真正站在课堂中央。在课堂中，学生 学到的知识肯定是有限的，良好的学习能力是学生适应未来 社会开展的基础，是可持续开展的基本条件。二、什么是基于学生学情分析的学习能力的培养教育家卢梭在爱弥尔中指出：教育要适应自然，这里的 自然指的是儿童身心开展的内在秩序和结构。依照

3、自然法那么 进行的教育教学，学情分析：本班共有34人，学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完 整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，从整体上 看，小朋友好动，注意力不集中，新的学习和生活对孩子们 来说充满了好奇和有趣，对学校、对环境、对老师、对同学、 对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。能力培养计划：.以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，提 供学生熟悉的具体情景，注重学生对知识的体验，获得对知 识的理解。从而激发学生的学习兴趣.加强直观教学，增强 操作、观察、时间等教学手段的应用。.要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学 生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、

4、猜想、交流、 反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与开展的过 程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要 的基础知识与基本技能。.表达自主探索、合作交流的学习方式，让学生在合作交流 与自主探索的气氛中学习。通过活动，让学生感受和体会数 学知识的含义.充分利用学生已有的生活经验，引导学生把 所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中 的应用价值。综合应用是培养学生主动探索与合作学习的重 要途径，教师可以通过下面案例的教学过程，培养学生应用 数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。.注重培养学生初步的应用意识和用数学解问题的能力，从 而开展学生的数学思维能力。认真、仔细的计算和及时进行 检验的学习习惯，特别要重视学生良好的计算习惯培养.5、在教学中加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验， 让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，开