怎样将信息技术与课堂教学深度融合

1、怎样将信息技术与课堂教学深度融合摘要“教也者，长善而救其失者也。”这是传统的教学模式， 无法适应新时代的需要。要改变以“教师为主导”为“学生为主体”的课 堂结构，必须要将信息技术融入到教育教学全过程，把以知识传授为 主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变。在课堂教学 中，要为学生提供高质量的学习经验，才能找到信息技术与教育教学 的融合点。在数学教学中，运用信息技术优化课堂教学，提高教学效 率，培养学生探索数学的兴趣，提高探索数学知识的能力。一、信息技术与课堂教学深度融合，化抽象难懂的数学知识为具体形象的 内容。在课堂教学中，有些数学问题抽象难懂，可运用动画、声音等 形式变得更加具体形

2、象，将抽象的问题，转化为生动的视觉形象，调 动学生多种感官参与探索活动，让学生能够直接感知和理解教学内容, 帮助学生理解数学知识之间的内在规律，更好的构建数学知识结构。 如在教一年级上册的“立体图形”知识与“平面图形”的新知识探究活动 中，通过播放图形的变化，运用学生通俗易懂的语言，提高了课堂教 学效率。下面是局部教学实录：师：有一天，一个图形宝宝（长方形）走丢了，它急着要找到 自己的妈妈。它找到圆柱妈妈，大声地喊着：“妈妈，妈妈。”圆柱妈 妈笑着说：“我不是你的妈妈。你的妈妈”师：猜一猜，圆柱妈妈还说了些什么？生：你的妈妈有角（顶点）。我给学生展示绘本上的话：“你的妈妈身上长着尖尖的角呢。”

3、 刚才回答下列问题的学生开心地笑起来。师：很快，图形宝宝找到正方体妈妈，它高兴地喊着“妈妈，妈 妈。”正方体妈妈笑着说：“我不是你的妈妈。你的妈妈”师：猜一猜，正方体妈妈又说了些什么？生：你的妈妈又长又高。师：图形宝宝找到了长方体妈妈，长方体妈妈说：“孩子，我就 是你的妈妈。”师：为什么说，长方体就是它的妈妈呢？学生通过重叠法来验证，接着又在黑板上描画出全部长信息技术与课堂教学深度融合，不仅让学生很好的巩固自身所 学，还可以帮助学生更好的享受成功的喜悦。二、信息技术与课堂教学深度融合，提升学生的参与意识数学教学的过程就是一个不断整理知识、内化知识的过程。在 课堂上教师尽可能的将枯燥乏味的单纯知

4、识变得生动、有趣，利用信 息技术提升学生参与，进而到达提升教学效果的目的。如：教完“7 的口诀”时，给学生出了很有趣的一道题。我问：你知道曾老师今年 几岁了？猜出来有奖品哟！学生的兴趣一下提升起来。然后出示一幅 有规律排列的糖果图，横排8颗，竖排7颗，我接着说：“曾老师的 年龄数就隐藏在这幅糖果图里，看谁能很快数出一共有多少颗糖果的 方法。”同学们争先恐后地发表了自己的看法，有的说：“我们把8看 成7,就有7个7,再加上8就是56。”有的说：“我先把8看成6, 就有6个7,再加2个7”有的说：“我看成4个7,再加4个7” 就这样，既学习了新知识，又巩固了旧知识，拓展学生的思路，激活 了学生的兴

5、趣。课堂上，把相关的数学知识融入有趣的生活中，小学 数学立即显得可亲可爱。三、信息技术与课堂教学深度融合，充分展示了数学艺术。数学课的教学没有一成不变的公式，为了调动学生学习思考的 积极性，教师在教学中要注重教学方法，不断提高自己的教学艺术。 对于深奥难懂的数学内容，教师力求用浅显易懂的方式告诉学生，并 尽可能与学生已有的经验和知识联系起来，让他们感到“原来这些内 容我能够理解，也能学会”。甚至有的新内容老师刚点拨一下，许多 学生就有似曾相识的感觉，学起来比拟得心应手。教学中要制造认知 冲突，活跃气氛。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开 始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到开展

6、”。要解决数学 知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，与学生互动，启发学 生的思维，让他们产生更多的新问题，新想法，活跃课堂气氛。比方， 在教学圆锥的体积一课时，教师首先请学生说说通过预习知道圆锥的 体积是怎样计算的，它与圆柱的体积又怎样的关系。学生异口同声的 回答：“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。”然后教师拿出既不等 底、也不等高的圆锥和圆柱让学生做实验。通过实验，学生发现它们 的之间不存在直接关系。教师及时引导：“到底大家刚才说的对还不不对呢？ ”学生有的说 对，有的说不对，产生了认知上的冲突，并展开了激烈的争辩。双方 各抒己见，相持不下。为了打破这一僵局，教师说：“请同学们看屏

7、幕。”在屏幕上，我用红色闪烁圆锥和圆柱的底，用蓝色闪烁圆锥和 圆柱的高。两个图形的底和高分别相比拟，发现了什么？此时，学生 的热情高涨,纷纷举手回答，思维被充分的激发起来。再用动画特技， 启发学生动脑思考，找出解题的关键，圆锥体积是圆柱体积的三分之 一，必须满足一个前提条件，就是等底等高。否那么结论不成立。教师 把握时机，制造认知冲突，使学生的注意力、思维能力凝聚在一起, 激发了学生探索知识的兴趣。信息技术与课程教学融合，以形象具体 的图、文、声、像创造了良好的教学情景，帮助教师处理一些在黑板 上画不好,用模型看不清的图形，使抽象的教学内容具体化、形象化， 创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境。因此，信息技术和课程教学融合，归还了学生的主体地位，使 学生真正成为学习的主人，能够主动学习和探索，教师引导帮助，教 师的主导地位得以运用。这样，增加了课堂的直观性，趣味性，多样 性，艺术性，学生在轻松愉快中获得知识，教