【第三章】教育心理学-学习理论教学

1、第三章学习理论L学习概述-巴浦洛夫的经典性条件反射学说L 桑代克的联结-试误学习理论 V） 厂行为主义学习理论一一 斯金纳的操作性条件作用理论L班杜拉的社会学习理论O学习理论（重点）O学习理论（重点）格式塔学派的完型一顿悟学习理论-0L 布鲁纳的认知-开展学历理论 Y） j认知学习理论一1奥苏贝尔有意义接受学习理论V）I加涅信息加工理论V）r有意义的自由学习观一有意义学习人本主义学习理论T匚学生中心的教学观建构主义学习理论的主要内容joo 建构主义学习理论一 一建构主义学习理论对当前教育实践的启示L基于建构主义的课堂教学模式第一节学习概述一、学习及其分类.学习的概念（一级考点）学习是个体（人、

2、动物、机器一计算机学习）在特定情境下由于练习或反复 经验（后天行为）而产生的行为或行为潜能（认知、情感、态度等）的相对持久 的变化（不是所有的变化都是学习）。五非原那么：非本能、非成熟、非疲劳、非疾病、非药物（红牛、咖啡、兴奋剂）蜘蛛织网一一先天 学校里每天早上做广博体操一一没有行为变化 成人每天浏览报纸一一学习，认知发生变化 某运发动比赛前吃了兴奋剂跑出好成绩一一不是学习 小孩一岁会走一一不是学习，本能+成熟 望梅止渴一一条件反射经过学习建立起来的 含梅流涎一一本能，不是学习 老马识途一一学习.学习的分类（一级选择）动物学习-学习壬体人类学习J机器学习人与动物学习的本质区别（多）人类学习的迂

3、会性以语言为中介J积极主动性一矢口但白勺*WJ丰支育旨白勺*习一彳亍汨越1白勺*习r根据学习情景由简单到复杂 r学习水平-L学习水平由低到高的耐加涅-r学习对臬种信号做出耐、被初L信号学习一I对上/下课铃做出反响r都情景刺激做出弧,主动刺激反响学习-L僦上交被表扬，下次重复,连锁学习一-系列刺龈邮连结H |八类（口次号应连结，别念原题）-言语联结学习连词成句一区分学习翊哆个刺激的异同做出独j雌学习对一类刺激做出同样弧一机那么或原理学习了解两个及以上概念间的关系r高级规那么的学习L解决问题的学习-I使用所学嬲去解决问题L学习结果（选、名解、简、口诀:只蒯叹息）r根据学习情景由简单到复杂 r学习水

4、平一I学习水平由低到高的顺序八类（口诀：号应连结，别念原题）领r运用符号或概念与环境交互作用r智慧技能一L怎么用，把小数换成分数，用画龙点睛造句r调控自己的注意、学习、记忆、思维一认知策略一I怎么学L学习结果（选、名解、简、口诀：只会做叹息）,良r事实性信息：名称、时间、定义寺能自一口 口 口,t是什么，说出画龙点情的含义r动作、游泳、吹拉弹唱 （J动作技能一卜 动作技能领域L 2岁小明背诗模仿J l态度一对人、物、事的选择倾向y（情感领域;认知领域殿学习学习方式一发现学习勒贝尔接受学习舸源帼、也可是有意义的i学习内容与原有嬲耀构关系（学习馥否理 解学习内容）脆学习一麻照i有意义学习理*建立起

5、新旧知识之间联系（二）学生学习的特点（简选）学生学习是人类学习的一种特殊形式，具有自身的特点，主要变现为：.学习形式：主要是接受学习.学习过程：主动构建的过程，有自主性、策略性和风格性，师生互动的过程.学习内容：系统学习人类的间接知识经验为主.学习目标：具有全面性.具有一定程度的被动性第二节行为主义的学习理论与教学L巴浦洛夫的经典性条牛反射学说经典性条伯作用主要规律仁学习的实质一学习的过程 桑代克的联结-试误学习理论 一匚教育的意义L巴/斯比照O行为主义学习理论一L基本规律J 斯金纳的操作性条件作用理论 一J强化理论对学习的意义匚程序教学、行为组造的意义学习的实质 观察学习的过程J 班杜拉的社

6、会学习理论 一一对强化的重新解释J观察学习的效应一、巴浦洛夫的经典性条件作用理论（实验+规律）回顾巴浦洛夫：条件反射：第一信号系统、第二信号系统；消退说：亚里士多德提出，巴浦洛夫、桑代克进一步开展 气质类型：高级神经活动类型说实验：狗分泌唾液实验首先摇铃，给狗喂食，狗分泌唾液，屡次之后，狗听到铃声分泌唾液。基本规鲁泛化一对条件刺激相似的刺激做出反响（分不清）“巴浦洛夫家的狗听到门 铃生响起分泌唾液”“小朋友被小狗咬了,对大狗害怕”“一朝被蛇咬 十年怕井绳”分化一只对条件刺激作出反响，而对相似刺激不做出反响（分得清）“按门 铃不给食物，摇铃铛给食物，屡次结合，狗狗听到门铃声不分泌唾液” “学生分

7、辨形近字”消退一条件反射形成后，如果得不到强化，条件反响会逐渐减弱，甚至消失 恢复一未经强化而条件反射自动重复的现象二、桑代克的联结-试误学习理论（试误说）一教育心理学史上第一个较为完整的学习理论（单）桑代克一教育心理学之父（1903年，教育心理学一西方第一本教育心理学）（一）实验一一“饿猫出笼”饿猫放进笼子里，笼子外放有小鱼干，猫可见，猫第一次折腾半个小时才出 笼，继续将猫放进去，错误的动作变少，出来的时间变少。直到立即开笼门出来。 （二）学习理论主要内容.学习的实质：形成刺激与反响之间的联结,S （stimulate） -R （reaction）.学习的过程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的

8、过程.学习遵循的三条原那么：（单多判）准备律：心理准备和心理调节状态练习律：重复、练习效果律：满意的结果而强加,“考得好给予奖励。烦恼的结果而削弱（三）联结一试误说的教育意义根据学生的学习特点，这一理论特别强调“做中学”.教师允许学生犯错，并鼓励学生多尝试，从错误中学习（试误）.不能经常搞“突然袭击二（准备律）.加强合理的练习（练习律）.努力使学生的学习能得到积极的结果（效果律）三、斯金纳的操作性条件作用理论（一）巴浦洛夫与斯金纳的比拟1.斯金纳将行为分为：应答性行为一（巴浦洛夫）特定刺激引起行为“铃声分泌唾液”操作性行为一“关进笼子里的小白鼠，按杠杆，出食物”2.巴浦洛夫的经典性条件反射与斯

9、金纳的操作性条件反射的比拟（二）基本规律比拟范畴经典性条件反射操作性条件反射代表人物巴浦洛夫斯金纳行为无意的、情绪的、生理的、S-R有意的、（R） -S-R顺序行为发生（分泌唾液）在刺激（铃声）后行为发生（白鼠按杠杆）在刺激（食物）前学习发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为例子学生将课堂与教师的热情联结在一起，课 堂引发积极情绪学生回答下列问题后受到表扬，学生回答下列问题的 次数增加.强化：采用适当强化物而使机体反响频率、强度和速度增加的过程正强化：呈现愉快刺激负强化：插销厌恶刺激.惩罚：通过厌恶刺激的呈现来降低反响在将来发生的概率。呈现性惩罚（呈现厌恶刺激）“考试打一顿”移除

10、性惩罚（撤销愉快刺激）“考试不及格，没收手机”.普雷马克原理一正强化祖母原那么，用高频的活动（喜欢的行为）作为低频活动（不喜欢行为）的有 效强化物。先做不喜欢的后做喜欢的。先有行为，再强化“只有写完作业才能玩” 4.逃避条件作用与回避条件作用（负强化）逃避条件作用：当厌恶刺激出现时“看见狗绕道”回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时“听见狗叫绕道” “违章开车的人见到交警停车”注意：先判断厌恶刺激（三）对学习的意义.强化的应用.消退的应用.惩罚的应用（四）程序教学与行为塑造的意义L程序教学一一是一种个别化教学的形式原那么：第一：小步子原那么第二：积极反响原那么第三：自定步调原那么

11、第四：及时反响原那么第五：低错误率原那么口诀：弟自小积极.行为塑造，小步强化四、班杜拉的社会学习理论“波波玩偶实验”一三组孩子，第一组孩子看成人打娃娃被奖励视频，第二 组孩子看成人打娃娃受惩罚视频，第三组看视频成人打娃娃既没有奖励也没有受 到惩罚的视频，然后将孩子放在房间里，第一组孩子较多的殴打娃娃行为，第二 组孩子较少的殴打娃娃，第三组孩子介于第一组、第二组之间。1.学习的实质一一观察学习个体通过对他人的行为及其行为结果的观察，从而获得某些新的行为反响或 已有的行为反响得到修正的过程。“身教重于言传、耳濡目染、上行下效” 2.观察学习|的过程：注意一保持一复现（再现、复制）一动机（主持有腹肌

12、） 3.对强化的重新解释（选择）直接强化:表现出观察行为替代强化：指观察者因看到典范（好坏）的行为被强化而受到强化。“杀鸡儆猴” “杀一儆百”自我强化：自我奖励4.观察学习的效应（1）习得效应：通过观察习得新的技能和行为模式“看别人会了”（2）抑制效应和去抑制效应（3）反响促进效应（4）刺激指向效应（环境加强效应）（5）情绪唤醒效应第三节 认知派学习理论与教学广学习的实质格式塔学派的完理一顿悟学习理论学习的过程L 联结-试误与完理-顿悟学习理论的比拟学习观一教学观布鲁纳的认知-开展学历理论 一一发现学习- o认知学习理论一- o认知学习理论一匚评价有意义学习奥苏贝尔有意义接受学习理论有意义学习

13、的条件L组织学习的原那么和策略学习的结构模式-学习过程八阶段力口涅信息力口工理论 一一教学事件一、格式塔学派的完型一顿悟学习理论苛勒一一“黑猩猩叠箱实验”香蕉悬于高处，黑猩猩蹦起来的高度无法取下香蕉，发现四处散落的箱 子，利用箱子叠加，摘取到香蕉。.学习的实质一一形成新的完型/新的认知结构.学习的过程一一顿悟过程顿悟：领会动作和情境、特别是目标物之间的关系.与联结-试误的关系：不排斥二、布鲁纳的认知-开展学历理论布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变成学 生头脑中的认知结构，因此，他的理论常被称为“认知-结构教学论或认知-发现 学习说”。.学习观（1）学习的实质主动形成

14、认知结构（选）认知结构：一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是 某一种学习者的观念的全部内容和组织。（2）学习三个过程：获得（习得知识）转化（加入自己理解）评价（自己学的怎样的判断）回顾：行为主义桑代克：学习是盲目的、渐进的、尝试错误的过程格式塔学习的过程是顿悟过程.教学观（1）教学的目的一一是学生理解学科的基本结构（概念原理、态度方法等）（2）掌握学科结构的基本教学原那么（多，口诀：冻结城墙）动机原那么结构原那么程序原那么强化原那么.发现学习一一给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作、思考， 自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。.评价（1）优点：强调内在动机，激

15、发学生的主动性、积极性（2）局限：适用范围有限，主要适用局部科目及基本知识，以及中低年级和小 学阶段。三、奥苏贝尔有意义接受学习理论回顾：奥苏贝尔对学习的分类按学习的方式：接受学习和发现学习是否理解知识：机械学习、有意义学习学生学习的最正确方式：有意义接受学习1,有意义学习/有意义言语学习以符号（语言文字、数学符号等）为代表的新观念（需要学的知识）与学习 者认知结构中原有的适当观念（已具备的知识）建立起非人为的和实质性的联系 的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。非人为：材料本身具有逻辑意义，不需要人为赋予“三角形内角和180。四边形 由两个三角形构成，内角和360。”（机械识记，意义识记

16、一材料本身有意义 记忆材料无意义，人为赋予意义）实质性：等值，“番茄一西红柿”.有意义学习的条件（多项选择、简答）客观条件：学习材料本身性质的影响一材料本身具有逻辑意义主观条件：学习者自身因素的影响（1）学习者必须具有有意义学些的心向（动机）（2）学习者必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系（3）学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用.组织学习的原那么和策略（1）原那么一逐渐分化和整合协调原那么（2）策略一先行组织者先行组织者，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料作用：突出强调新旧知识的关系（新旧知识建立联系）分类：陈述性组织者；比拟性组织者四、加涅信息加工理论（累积学习理论）L观

17、点：加涅将学习过程看成信息加工的过程2.学习八个阶段：（选择，口诀：东邻活宝，会该做饭）动机阶段一想要学习了解（领会）阶段一注意、选择性知觉概括阶段一举一反三，迁移 操作阶段一外在作业表现 反响阶段一奖励、鼓励、强化获得阶段一识记，短时记忆，编码存储保持阶段一长时记忆回忆阶段一提取回忆记忆的过程：获得一一保持一一再现一一回忆3 .教学事件4 .对世界教学的启示第四节人本主义学习理论人本主义学习理论有意义的自由学习观有意义学习O学生中心的教学观一、有意义的自由学习观.人本主义被称为第三势力，代表人物：罗杰斯、马斯洛.根据学习对学习者的个人意义，将学习分为：有意义学习：是一种涉及学习者是完整的人（

18、认知和情感统一），使个体的 行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。无意义学习：材料对本人来说无意义，不涉及情感注意：区别奥苏贝尔的有意义学习奥苏贝尔：强调建立新旧知识之间的联系（火、汤、烫）人本主义：知情统一（试热水一烫）二、学生中心的教学观（非指导性教学）学生中心模式，非指导性教学模式，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”“催化剂” “学习的促进者”罗杰斯认为：促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心 理气氛。它包括：真实或真诚尊重、关注和接纳移情性理解。第五节 建构主义学习理论o知识观O学习观O 建构主义学习理论的主要内容 O 学生观,教学观& 建构主学习理论 型刻币观J 建构主义学习理论对当前教育实践的启示J基于建构主义的课堂教学模式个人建构主义：皮亚杰社会建构主义：维果斯基一、建构主义学习理论的主要内容.知识观知识是动态性的，并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种 解释或者假设。.学