数字编码教学设计

1、数字编码教学设计学段：小学 学科：数学 设计理念：这局部内容是在学生已经有了初步体会，依据生活经验和已有知识的基础上, 体会数字编码在日常生活中的应用。本节课从了解身份证号码的含义入手，引导学生探 索数字编码的简单方法，使学生初步感知数不仅可以用来表示数量和顺序，还可以用来 编码；并进一步体会数字编码在我们生活中的广泛应用，从而感受数字编码的意义和简 单方法，体会数字编码简洁性、规范性。教学内容：西师版小学数学四年级（上）P26P28教学目标：1、理解数字编码的意义，探索数字编码的简单编排方法。2、能进行简单的编码，能运用所学知识解决简单实际问题。3、激发对数学的学习兴趣，培养良好的学习能力。

2、教学重点：了解数字编码的意义；探索用数字进行编码的方法。教学难点：1、运用所学知识解决实际问题，探索用数字进行编码的方法。2、培养概括、逻辑推理能力，提升数学素养。教学具准备：多媒体课件、题单、学生收集身份证号码以及其它编码信息。前置作业：一、请小朋友收集家人的身份证号码并了解相关的知识！爸爸：II妈妈：II 二、填空：（1）身份证号码共有（）位。（2）我的身份证号码是：三、了解生活中的各种编码。【设计意图：学生通过与家长交流、上网查询等方式了解自己的身份证号码以及身 份证号码中包含的信息，培养学生信息的能力。】教学过程：课前活动师：同学们，还认识我吗？（挥手）我是龙凤桥小学的 生答：陈老师。

3、上课前,我们先来轻松一下，好吗？课件出示轻松搞笑短片。师：好玩吗？（好玩）但是，这些危险动作我们可不要去模仿哦！好的，我们休息一会，准备上课。一、游戏导入新课（3分钟）（一）游戏L同学们，我们来做个游戏，怎么样？师：老师出示1,男生起立，老师出示2,女生 起立，男生坐下。调整一下位置，注意平安。准备好了吗？师出示口令：1、2、1、师: 简单吗？（简单）2.师：加点难度敢不敢？老师要在1前面加一个组数3,出示31,第3组的男生起立； 出示32,第3组的女生起立。想一想，你自己应该是哪两个数字？游戏开始！（课件依 次出示8142617232）请坐！（二）揭小课题.刚才的游戏有意思吗？（手势语言：右

4、手指向屏幕32）这里的32表示32个同学吗？ （不是）表示第32个同学吗？（不是）这个32表示?师：看来，数字不仅 可以表示数量和顺序，还可以用来编码。板书的同时说：今天我们就一起来学习数字 编码。.手指板书说：看到课题，你想知道什么？（预设：我想知道为什么要进行数字编码？ 怎样进行数字编码？数字编码有什么作用？）教师强调：为什么编、怎样编、有什 么作用。师：大家提的问题都很有价值，这节课我们就以身份证号码为例来研究数字编 码。【设计意图：以游戏方式展开，调动学生的兴趣，粗略感知编码，并引发学生的数 学思考，可以轻松自然地直奔主题。】二、认识身份证（23分钟）（一）同桌交流提问：课前我们收集了

5、身份证号码，了解了它的相关知识。现在请同学们拿出你们 提供的号码，同桌放在一起，比一比，把你知道的说给同学听。（-）比照猜测、交流质疑.认识身份编码的组成：课件出示只保存号码的身份证师：从身份证号码中你都知道了哪些信息？预设一：（1）学生全部说出身份证号码各局部名称，老师表扬：你知道的知识真多！ 师：谁再来说说？（2）板书（3）师：引导学生说：看来我们都知道身份证号码前六位是： 中间的8 位是: 后面的三位是：最后一位是： （指着板书）预设二：抽生汇报（1）学生回答知识 （2）老师随机提问，你是怎样知道的？并及时评价学生 的回答（3）你们同意吗？ （4）板书身份证号码的前六位表示户口所在地，我

6、们称之为地址码、第7到14位表示出生 日期，我们叫做日期码、后边三位是顺序码、最后一位是校验码；2、质疑一一探讨身份编码的规那么过渡语：看来，同学们了解的身份证信息真多！对于身份证号码你还有什么不明白 的？（1）地址码预设一：学生：我的爸爸妈妈都是51开头，我的却是50,这是为什么？师：这个问题 问得好！你的地址码是：5001好老师板书在510215的上面。统计：地址码是500109 请举手！看来这个问题还不是你一个人的，谁来解答？（我觉得可能是和直辖有关）！ 正如这位同学说的，这里的51表示什么？ 02表示什么？ 15表示什么？ 1997年重庆直辖 了，不再隶属于四川省，所以同学们的地址码就

7、以50开头，表示重庆市，而北陪区的 代码是0109。因此大局部同学们地址码就是500109 To我们已经明白了地址码的知识, 关于身份证号码的其他知识你还有什么不明白的？（2）日期码预设：如果学生没有提出日期问题：同学们提出了很多问题，不知大家注意没有，这里 的01表示？为什么不用1表示呢？还有吗？这儿的0能少吗？（不能）为什么？（3）顺序码预设一：生：顺序码是什么一意思呢？师：你们想知道吗？其实顺序码就是指同一个地址码、同一天出生的人在办理身份号码时候，派出所要 按一定的顺序编号，就像老师给我们编学号会不会重复？；编号的时候有个原那么，就是 把单数分配给男性，双数分配给女性。比方第一个女性就

8、是000,第二个女性就是 002,第一个男性就是001。因此我们也把顺序码第三位，也就是第17位称作性别 码。老师手指板书中的第17位性别码说：马上看看自己第17位都是什么数字？（抽几 个男生回答）男同学都是？女同学都是？（4）校验码生：我不知道校验码是什么？生：我的号码最后一位怎么有个X啊？预设一：老师讲解：对！这个X就是10。校验码就是用来检验身份证真实性的，它是由 前面的17个数字通过很复杂的公式算出一个结果，再来除以11就得到一个余数，每个 余数会对应一个不同的校验码。这里的X是一个罗马数字，表示10。（三）整体感知身份编码的规那么师：通过刚才的交流、质疑，我们知道身份证的前六位表示什

9、么？中间这8位表示什么？ 后边的这三位表示什么？最后一位表示什么？也就是说身份证号码是按照地址码、日期 码、顺序码和校验码这样的规那么来编码的。（四）猜猜他是谁？感悟身份编码的特性.认识身份编码的简洁性。（1）现在，我们已经知道这个身份证号码的地址是？直辖后也就是重庆市北倍区。 出生日期是？性别是？（手指课件）（课件展示身份证的全部信息）你看，这么多的文字信息我们只用一串数字就表示 了，显得多简洁呀！（板书简洁）.认识身份编码的唯一性（1）猜一猜师：猜猜这个人是谁？（出示照片）一起来看看。帅吗？我叫陈孟懿，陈孟懿一定是我吗？真的是我吗？（提高语气）下面我们到同名同姓网上去搜索一下。（2）搜一搜

10、师：输入陈孟懿和验证码、点击搜索。一共有几个陈孟懿？你想知道自己的名字有多少个吗？哪些孩子愿意来试试？那我们就选舒心同学来 测试一下。如果你对自己的名字有多少个感兴趣，可以到同名同姓网查询一下。（3）感悟唯一性：看来，只看名字能确定一个人的身份吗？（不能）性别呢？出生日 期呢？地址呢？能确定我们身份的就是：身份证号码。语速稍慢！为什么？生：因为我们每个人的号码都不同。师：你的回答真精彩！有了地址码、出生日期码，再加上一个唯一的顺序码，就保 证了我们每一个人身份证号码都不重复，也就是说我们的身份证号码都是唯一的。板书.了解身份编码的开展变化你知道我们现在使用的是第几代身份证吗？你知道身份证的开展

11、变化吗？（课件出示）【设计意图：本环节有效运用多种学习方式，为学生营造了一个交流、质疑的广阔 空间。有学生课前对编码信息的、整理，有课上同学之间对于信息的观察、比拟、 猜测与交流，有生生、师生之间的质疑、交流，也有教师对于身份编码中数字所代表含 义的补充性讲解，充分表达了双主共学中师与生的平等地位。】三、考考你一一猜猜小雨的家人（4分钟）过渡语：看来，身份证号码包含的学问真多！你们掌握得怎么样啊？你能根据今天 学习的知识找出小雨和他的家人吗？（-）连线完成第一题。（提示：想一想，我们该用身份证号码的什么知识来找小雨的 家人呢？）（二）抽生汇报.找到了吗？抽学生回答，学生一起判断。第一个号码是：

12、第二个是： 全部找对的举手。真厉害！.你是怎么找出奶奶的？.小雨呢？同学们能综合运用性别码和日期码，还有地址吗的知识来解决实际问题，真能干！【设计意图：通过找找小雨及家人解决实际问题，既提高学生兴趣，又到达巩固新 知的目的】四、联系生活（8分钟）（一）联系生活一一P27页课堂活动第2题（1分钟）我们已经了解了编码的一些知识，在日常生活中，你还知道哪些有趣的数字编码（请 生回答： 号码、手机号码、车牌号）？老师也收集了一些，我们一起看屏幕大声说出来。这是二 这是一 ？（播放课件）最后定格在明信片上。（二）认识邮政编码（3分钟）.出示明信片出示有编码的明信片，这是什么编码？（邮政编码）我们朝阳小学

13、南校区的邮政编 码是.认识邮政编码你能结合这个邮政编码和它对应的文字信息说说400700这个编码的含义吗？ 40表示重庆市，07表示：00表示：。也表示主城的投递所。邮政编码也就是按照市、区、投递所三级来编排的。邮政编码有什么作用？我们一起来看看。看了短片，现在你知道邮政编码的作用了吧？（让信件传递更准确、更快！）师：所以，正确、工整地填写邮政编码才能更好地提高邮政效率。（三）实践应用一一编门牌号（4分钟）过渡语：看来数字编码在我们的生活中真是无处不在，想不想自己来编一编？.课件出示门牌编码信息课件出示：陈老师家住9层4号房。师：请大家给我编一编门牌号吧。.学生编码，教师巡视收集4种编码情况。板竹4种编码：9-4 A-9-4 A-09-04 A-09-4.明晰编码的方法师：老师收集了4个具有代表性的门牌编号，你赞成哪一种?【设计意图：当数学与生活紧紧地结合到一起时，学生就会感受到数学是那么的平 易近人、充满乐趣；再让学生尝试一些简单的门牌编码，正是对这一环节的准确定位。 学生在认识了编码之后，创设这样一个情境，这是对学到的编码思想与方法的学以致 用。】五