初中数学教学探究(10篇)

1、初中数学教学探究(10篇) 第一篇：初中数学教学生活化研究与理论一、引入学生熟悉的生活场景，使学生感受到数学在生活中的重要性初中数学教材中，很多数学知识点都与人类生活有着千丝万缕的联络，我们周围的很多现象都可以用数学理论去解释，但是，很多老师在课堂教学中常常忽略这一点，只负责数学理论和运算技巧的灌输，导致学生对数学逐渐产生了厌倦感。心理学研究说明，学生学习内容与他们熟悉的生活情景越接近，他们承受的程度就越高。所以，在初中数学教学中，我们应引入学生熟悉的生活场景，让学生感受到数学在生活中的重要性，认识到我们生活中处处有数学，增强学生对数学的学习动机和兴趣。比方，在学习七年级上册应用一元一次方程打

2、折销售;这局部内容时，上课开场后，我就对学生说：每逢节假日你们在逛街时都遇见过各商店纷纷降价销售商品的情景吧，那么他们降价的目的是什么？降了价他们还赚钱吗？假如一家商店给出两种打折方式，哪一种划算？今天这节课，我们就来学习应用一元一次方程解决打折销售的问题，它可以帮助你们解决很多实际的问题。;这样，我通过引入学生熟悉的生活场景，使学生体验到了生活中数学的应用与价值，感受到了数学与人类生活的亲密联络，激发了学生学数学、用数学的兴趣。二、开展生活化数学理论活动，使学生获得丰富的直接经历学生学习数学的归宿点，是运用数学知识去解决生活实际中的问题，所以，作为初中数学老师，我们应该明白，我们的教学任务并

3、不是让学生掌握外表的数学理论知识和运算技巧，而是让学生运用所学知识到生活中去感受、去应用、去理论，到达学以致用的目的。因此，在我们向学生教授各种数学理论知识点后，应当适当开展一些生活化的数学理论活动，让学生去验证、去应用，使学生感觉数学就在身边，并获得丰富的直接经历。比方，在学习了九年级上册测量旗杆的高度;这节内容之后，我就将全班学生分成4人一组，让他们走出教室，到学校操场中运用所学知识去测量旗杆的高度；在学习了黄金分割;这节内容之后，我鼓励学生自己去寻找生活中黄金分割的图形，让学生去亲自感受黄金分割的美学价值和实用价值；在学习了九年级下册测量物体的高度;之后，我组织学生去测量学校内一棵高不可

4、攀的树的高度，并要求他们运用直角三角形的边角关系知识去设计测量方案。这样，我通过开展丰富多彩的数学理论活动，使学生获得了丰富的直接经历，进步了学生解决问题的才能。三、布置生活化的数学课后作业，增强学生对数学知识的应用才能当前的课后作业，形式单一、内容枯燥，根本上是对数学知识进展稳固和记忆的根底练习，学生做作业没有一点新颖感，总是提不起做的兴趣。所以，我们在布置作业时，应加强理论与实际生活的联络，设计生活化的数学作业，让学生体会到数学在我们现实生活中是看得见、摸得着的，从而调动学生对数学的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用才能。比方，在学习了七年级下册利用轴对称进展设计;这节内容之后，我给学生布

5、置了这样一项课后作业：结合教材中优美的剪纸图案，自己设计一款剪纸，而且要有一定的意义，课堂上，将自己的剪纸作品向大家进展展示，并阐述剪纸的含义。通过布置这项作业，既使学生感受到了轴对称的美与和谐，增强了学生对数学知识的应用才能，也使学生对中国剪纸艺术产生了热爱之情，获得了事半功倍的教学效果。四、总结综上所述，实现初中数学教学的生活化，可以改变学生对数学枯燥乏味的印象，进步学生的数学兴趣，使学生感受到数学和生活之间的严密联络，从而变得喜欢学数学、热爱学数学，所以，我们必须采取有效的教学策略，将二者交融在一起，使学生的数学学习变得有用武之地，让学生真正感受到数学的实用性。 白丽芳 单位：宁夏回族自

6、治区青铜峡市第四中学第二篇：初中数学教学小组讨论形式研究一、注重讨论中的引导由于初中生年纪尚小，心智发育不健全，自我约束才能较差，假如没有老师及时的引导，而让他们独立的参与到分小组讨论形式中，教学效果是难以令人满意的.有的学生利用这个时机讲与教学内容无关的话，做无关的事，或者是说笑打闹，或者交流讨论的层次浅，程度低，或者干脆是浪费时间，应付老师，通过交流，达成共识，统一得到一个答案，就是把讨论交流的过程给忽略了.在这个过程中，我认为老师的介入是必不可少的.尽管在新一轮课程改革中，我们提出要把课堂还给学生，要进步学生教学活动的参与度，但这也并不意味着我们对学生的交流讨论放任不管，毕竟学生年纪尚小

7、，没有成年老师的引导，他们难以到达好的讨论效果.一般来说，一个班的学生大致会分为6到8个小组，在学生讨论的过程中，我们要注意听取他们讨论的内容，是否紧紧围绕教学主题和教学内容，假如偏离了教学主题，我们要及时的予以纠正.当然，只要学生围绕着所设置的问题情境，我们尽可能不要打搅他们，让他们充分沟通，广泛交流.二、合理分配讨论时间一般来说，我们会给学生一定的时间来讨论我们提出的问题或者设置的情境.这个时间怎么控制呢？我认为要因问题而宜，难度大一点的问题，我们适当的多分配点时间，难度小的问题，学生讨论不需要太久，就少划分一点时间.学生讨论的时间不能过长，一般来说，三到五分钟是最好的，时间长了，他们也讨

8、论不出来什么有价值的结果，毕竟初中生的思维敏捷，也较为直观.但是，也不能刚设置问题没多久就让学生讨论停下来，或者是学生正在讨论之中，突然打断学生的讨论进程，这不仅会让学生感到无所适从，也会影响到分小组讨论的效果.有些问题较为简单，没有什么数学思想和思维方法，也没有多种解题方法，这种问题我们尽量不让学生讨论，不能为了分组讨论而分组讨论.所以，在设置问题情境之前，我们要尽可能把那些容易混淆、容易犯错的知识点或者例题给学生讨论，比方全等三角形和相似三角形的判别定理，或者是有多种解法的证明题目，我们以一定的表现形式来给学生讨论，这样既能增加学生对这些定理的认识深度和掌握程度，锻炼了他们的思维和才能，还

9、能促进学生间对定理的看法交流.三、注重讨论结果的运用分小组讨论一般都会有一个或者多个结果，这些结果往往直观的反映着学生对知识点的认识，对数学问题的考虑过程，我们要注重对学生分小组讨论结果的运用.有的初中数学老师仅仅凭个人爱好，照顾那些成绩较好学生组成的讨论小组，多会选择这些学生来进展交流，而无视了其他的讨论小组.这样不仅会让学消费生老师偏心的错觉，还会影响学生接下来的学习情绪，是非常不可取的一种做法.因为每堂课只有四十五分钟，时间限制了我们不可能面面俱到，把所有讨论小组的讨论结果统统在课堂上评价一遍.这是不现实的，也是没有必要的，我建议老师在认真观察学生讨论的过程中，选择一到两个讨论剧烈的小组

10、，交流他们讨论的结果，给其他小组提供一个示范和参考.但在实际的教学理论中，不少的初中数学老师为了在课堂四十五分钟之内完成教学任务，对于学生分小组讨论的结果重视程度不高，对学生讨论的过程管控不严，甚至是直接忽略，匆匆亮出自己的底牌，给出自己的观点，强行把学生的看法和观点统一起来，这种教学方法是违犯了分小组讨论初衷的，也是不利于激发学生学习自主性的.我建议在分小组讨论完毕后，搜集所有的讨论结果，然后在黑板上演示给全班人观摩，让学生自己做评委，自己去发现讨论过程中存在的问题和缺乏，老师只需在一旁稍加引导，学生就能一目了然的找到哪一种讨论结果是最正确、最合理的.四、总结分小组讨论学习是初中数学教学工作

11、中一种较为古老的形式，老师要扮演好自己的角色，注重对讨论过程的引导，合理划分讨论时间，注重对讨论结果的运用，这样才能发挥这种教学形式的最大效能，从而进步整个初中数学的教学效果. 史峥遒 单位：溧阳市燕山中学第三篇：初中数学教学化归思想应用引言一直以来，数学都是一门庞大而深沉的学科，数学中也蕴含了我们在日常生活和工作中不可或缺的重要技能。对于同一道题目，可以有多种的解题方法，非常灵敏。近年来，随着苏教版新课标施行的不断深化，化归思想正在一步一步走上这个广阔的舞台，并逐步占据了非常重要的地位。由于化归思想具有许多优点，比方运用它可以化抽象为详细，化整为零，化复杂为简单，也正是由于这些优点使得化归思

12、想变得越来越受初中数学教学的欢送，可以说它是一盏为学生们指明道路的探路灯。结合本人的理论经历，本文就化归思想在初中数学教学中的应用展开了一系列的讨论和研究，希望可以给予相关人士以参考、借鉴。化归思想的概述化归思想概念：化归思想在数学教学中是一种非常重要的教学思想，它主要的作用是在解决数学问题时，通过相应的手段进展转化，最终到达解决问题的目的。简而言之，就是将数学中的困难、隐蔽转化成为简单、直白，将复杂的问题简单化，将一般问题特殊化，将未知问题化，将综合问题分解化。该思想的核心是将数学题目进展变形，将其化归成为容易解决的问题。一般而言，化归的方法有许多，例如消元法、坐标法、构造法、图形变换法、换

13、元法以及分解组合法等等。通常运用化归思想的步骤包括以下三步：一是化归对象必须明确，即要明白对什么进展化归；二是化归目的的明确，即要明白最终要化归到哪里去；三是化归途径的寻求与确定，即必须知道如何进展化归。其中的关键那么是将解决方法和程序以及确定的问题进展标准化。化归思想意义：化归思想是一种非常常见的教学思想，在许多教学中都有该思想的应用。它的存在可以辅助解决许多问题，尤其在初中数学教学中应用非常广泛。典型的，例如在初中代数中的方程求解问题中，这种化归思想应用非常频繁。在进展方程组的求解时，这种思想可以将一些较复杂的方程组转化成相对简单的方程组，直至最终将其转化成为一种一元一次方程或者一元二次方

14、程。运用该思想将方程组化简的方法通常被称为复杂的方程简单化，多元方程组一元化，高次方程低次化以及分式方程整次化。运用化归思想解方程时，主要就是运用降次和消元的方法。虽然我们遇到的方程与方程组在解法上千差万别，但是其原理都是一样的，学生在进展方程及方程组求解时应当充分运用好化归思想这一解题的金钥匙。化归思想不仅仅可以运用在函数当中，它同样可以运用于平面几何当中，可以辅助解决许多平面几何问题。例如，我们在研究诸如多边形以及四边形等图形时，可以分割图形来将多边形和四边形的知识转化成为用三角形知识就可以解决的问题；同时针对斜角三角形时，通过对该三角形做高的形式将其转化为特殊的直角三角形，从而简化解题；

15、此外，在面对一些梯形问题时，同样可以运用化归思想，通过做腰的平行线或者是通过做两条高，将梯形转化成为平行四边形或者是三角形来解决，问题就被简化了。除此以外，圆的相关问题也可以运用化归思想来解决，详细的可以通过做出弦心距或者是连接半径将其转化成为直角三角形的问题来求解出圆的半径、弦长以及弦心距等参数。许多在数学中的看似复杂的问题，都可以通过化归思想将其转化成为一些简单的知识来得到解决，这样使学习新知识的时候，旧知识也得到了有效的复习，有效的提升了学习效率。化归思想在数学教学中的应用要重视化归思想：初中数学老师应当逐步引导学生重视化归思想，在教学中潜移默化的浸透这种思想。就本质而言，化归思想是一种

16、运用开展、变化、动态的目光来对待事物，通过问题的变形来简化问题，最终解决问题，这其实就是数学中的辩证唯物主义思想。作为老师，应当尽可能的多运用该方法，当然，在解决许多数学问题时需要用到屡次的化归才可以将问题解决。此外，还必须认识到，一个正确的化归方法通常是从屡次理论中出来的。培养学生的化归意识：在教学理论中，老师应当注重辩证唯物主义理论的应用，这同时也是将化归意识有效运用的方式。可以帮助学生将数学内部的种种联络理解的更加明晰和透彻，因此，在教学时，老师应当注重新旧知识的联络。只有这样在面对运用化归思想解决问题时，可以确定其方向，可以找到正确的化归方法。这样不仅提升了学生的化归意识，同时也使问题变得更易解决，学生的思维也得到了一定的锻炼。巧妙地运用化归的方法：该思想的形成需要老师有意识的培养，老师应当根据学生的特点，力求其与学生认识问题的过程一样步。值得指出的是，只有一个知识成为自己思维的一种结果时才可以算是自己的知识。所