心理学史复习资料全

1、 . . 6/6心理学史复习资料填空:1、（1879）年，（特）在（德）国的（莱比锡）大学创立了第一个心理学实验室。2、特提出的情感三维说中的三个维度是（愉快-不愉快 紧-松弛 兴奋-沉静）。3、最早研究记忆的心理学家是（艾宾浩斯）。4、布伦塔诺所创立的学派是（意动）心理学。5、在屈尔佩指导下成立的心理学派是（符兹堡学派）。6、构造主义的创立者是（铁钦纳），并且他将特的（生理心理学原理）译成英文。7、铁钦纳认为意识的三种元素是(感觉)知觉的元素、（意象）观念的元素和（感情）情绪的元素。8、1890年，（詹姆斯）的（心理学原理）一书的出版，标志着机能主义的正式开始。9、美国心理学会首任主席是（霍

2、尔）。10、1896年，在芝加哥大学，（杜威）写的（心理学中的反射弧概念）一文标志着机能主义芝加哥学派的正式开始。11、机能主义的芝加哥学派的三个代表人物是（杜威）（安吉尔）（卡尔）。12、机能主义的哥伦比亚学派三个代表人物是（桑代克）（卡特尔）（伍德沃斯）。13、华生所区分的行为的四种类型是（外显的习惯反应）（隐的习惯反应）（外显的遗传反应）（隐的遗传反应）。14、华生提出的五种研究方法是（观察法）（条件-反射法）（测验法）（言语报告法）（社会实验法）。15、在华生的观点中，三种可遗传的情绪是（恐惧）（愤怒）（爱）。16关于心身关系是观点有四种，其中，华生于开始所坚持的观点是（副现象论）；他

3、最后所坚持的观点是（物质一元论）。17、托尔曼的行为主义被称为（目的）行为主义。18、托尔曼认为心理学的研究对象是（整体行为）；其所界定的中介变量分为（需求变量）和（认知变量）两类。19、赫尔的行为主义被称为（逻辑）行为主义。20、斯金纳的体系中，按照性质，强化分为（正强化物）和（负强化物）。2 按照人类行为受强化影响的程度，强化分为（初级强化物）和（次级强化物）。21、斯金纳的理论体系中，强化的程式有（连续强化）（固定时间）（固定比率）（变化时间）和（变化比率）22、班杜拉提出了（人）（环境）和（行为）三者交互作用决定论。23、观察学习的四个过程是（注意过程）（保持过程）（行为再造过程）（动

4、机过程）。24、（1912）年（韦特海默）写的运动知觉的试验研究一文描述了似动现象，此文常被当作格式塔学派的正式开端。25、格式塔学派的三个代表人物或者说是创立者（韦特海默）（考夫卡）（苛勒）。26、勒温提出的动机体系中主要包括六个基本概念（需要）（紧）（效价）（矢量）（障碍）（平衡）。名词解释：1、目的行为主义：2、赫尔界定的习惯强度：指感受器与效应器联结的强度。驱力：有机体的需要状态引起的，功能在于激发行为。反应势能：具有兴奋作用的势能，指一种使反应激起的可能性。3、正强化：指通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。 负强化：指通过消除或中止厌恶的、不愉快的刺激来增强反应频率。惩罚：指能够减

5、弱或降低反应频率的刺激或事件。4、连续强化：对有机体的每一次或每一阶段的正确反应予以强化，就是说当个体作出一次或一段时间的正确反应后，强化物即时到来或撤去。 间隔强化：在第一次对操作进行强化后，由外部条件控制，按照一定的时间间隔对操作予以强化。比率强化：根据事先确定的一个次数标准来实施强化的方案。5、似动现象：是指先后出现的两个静止刺激，被个体知觉为刺激从前面一个刺激的位置向后面一个刺激位置运动的现象。6、顿悟学习：突然察觉到问题的解决方法，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。7、生活空间（勒温提出的）：一个人的行为取决于个人和他的环境的相互作用，即行为取决于个体的生活空间。

6、8、准需求（勒温提出的）：指在心理环境中对心理事件起实际影响的需要，也就是个体所具有的一种心理需要。9、观察学习：通过对别人行为的观察而习得行为，这种行为称为观察学习，也称为替代学习。10、替代强化：观察到他人行为获得的结果，引起对观察者行为的抑制或促进作用。11、潜意识：根本不能进入或很难进入意识中的经验，它包括原始的本能冲动和欲望，特别是性的欲望。12、本我：是人格中最原始的、与生俱来的、潜意识的结构。自我是从本我中分化出来是受现实冶而渐识时务的一部分，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断和记忆的部分。：超我：是人格结构中代表理想的部分，从自我中分化出来的，能进行自我批判和道德控制的理想化

7、了的自我。13、意向性（布伦塔诺提出的）：心理意动总是指向某物，即心理意动包含物理世界的某物和某种心理意向。14、无意象思维（屈尔佩提出的）：指纯粹的心理活动，而没有任何特定的参照物或意象。15、省法：指通过个体对自己心活动的观察、体验和述来研究其心理活动的方法。16、接近或临近原则：两个对象在空间或时间上比较接近或邻近时，则这两个对象就倾向于被一起感知为一个整体。相似原则：刺激物的形状、大小2、颜色、强度等物理属性方面比较相似时，这些刺激物就容易被组织起来而构成一个整体。共同方向原则：如果一个对象中的一部分都向共同的方向运动，那么这些共同移动的部分就易被感知为一个整体。简单性原则：人们对一个

8、复杂对象进行知觉时，只要没有特定的要求，就会倾向于把对象看做有组织的简单的规则图形。蔡加尼克效应：是指对未完成工作任务的记忆优于已完成任务的记忆现象。现实焦虑：它以自我对外界现实的知觉为基础。现实焦虑相当于恐惧，有助于个体的自我保存，多见于正常人。 神经症焦虑：它以自我对来自伊底的威胁的知觉为基础。而且，神经症焦虑也以现实焦虑为基础，因为，人们只有当人生到自己的本能需要的满足会遭遇现实的危险时，才会恐惧自己的本能。 道德焦虑：它以自我对来自超我、尤其是良心的谴责的知觉为基础。当个体知觉到自己的行为可能违反自己信奉的道德原则时，会体验到罪恶感和羞耻感，从而使个体的行为符合个人的良心和社会道德规。

9、简答：1、根据华生的观点，心理学的目的是什么？心理学的目的是确定这样的论据和规律，即给予刺激，就能够预测会引起什么样的反应；或相反，就能够详细说明有效刺激的性质。2、关于本能在人类行为中作用，华生最后的观点是什么？1925年，华生完全抛弃了人类本能的观点，主只有一些称作本能的简单反射，如打喷嚏、哭叫、排泄、爬行、吮吸和呼吸，而没有复杂的、天生的行为模式。3、区别激进的行为主义和方法论的行为主义。激进的行为主义者：像华生一样的心理学家，或否定心理活动的存在，或声称即使这样的活动存在也可以或应该忽视掉。激进的行为主义者持有这样一种信念，即不能根据不可观察的部事件来解释行为。环境事件和外显行为就是能

10、够直接观察到的一切，因此应该成为对行为进行科学分析的题材。方法论行为主义者：虽然赞同心理学的主题应该是外显的行为，但却并不否认不能被直接观察的认知或生理活动在他们分析行为过程中的重要性。认为以认知或生理活动作为出发点并没有错误，但坚持认为，这样的活动应该通过研究它们在外显行为中的表现加以证实。5、除了华生，早期的行为主义者还有哪几个？麦独孤 梅耶 斯 霍尔特 亨特 拉施里6、强化与惩罚的区别。惩罚不同于负强化。惩罚是指能够减弱或降低反应频率的刺激或事件，显然其作用在于降低行为发生的频率；而无论是负强化还是正强化，其目的都是增加行为发生的频率。7、什么是固定间强化；变化间强化；固定比率强化；变化

11、比率强化。固定间强化是固定时间间隔给予强化；变化间强化是不定时间间隔给予强化；固定比率强化是固定反应次数后给予强化；变化比率强化是在不定反应次数后给予强化。简述观察学习的四个过程注意过程：是观察学习的起始环节。示活动的特征，示活动的使用价值，观察者本人的认知特征，联系网络保持阶段：示者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。要使示行为在记忆中保持，需要把示行为以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示就能够背保持在长时记忆中。行为再造过程：把记忆中的符号和表象转换成为适当的行为，即再现以前所观察到的示行为。这一过程涉与到运动再生的认知组着和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为

12、的操作。动机过程：能够在先示行为之后，观察学习者是否能够经常表现出示行为要守到行为结果因素的影响。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示行为的动机力量：外部强化、自我强化、替代性强化。简述交互决定论的涵（3点）强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。环境是决定行为的潜在因素。 这有两个含义：环境确实对行为有影响，甚至产生决定作用的影响；这种作用是潜在的，只有环境和人的因素相结合，并且被适当的行为激活时，环境才能发挥这种作用。自我调节是行为的中介。 先天的调节机制；个人的效能渴望；自我强化；认知功能的强化作用。人和环境交互觉得行为。 通过观察和教育与模仿别人的反应而获得评价标准；环

13、境为自我调节系统提供诱因；环境有选择地激活或抑制自我影响；人和环境不断地交互作用以激活和维持行为；行为是交互作用的决定因素；行为是三者交互的相交作用。10、简述意识、前意识和潜意识三者之间的关系。 意识只是前意识的一部分，从前意识到意识尽管有界限，但没有不可逾越的鸿沟；前意识位于意识和潜意识之间，扮演者“稽查者”的角色，严密防守潜意识中的本能和欲望闯入意识之中。潜意识始终在积极活动着，当前意识丧失警惕时，有时被压抑的本能或 欲望也会通过伪装而迂回地渗入意识。11、简述弗洛伊德的人格结构理论。 弗洛伊德认为人格结构由本我、自我和超我组成。本我是最原始的与生俱来的潜意识结构部分，遵循快乐原则，是人

14、性中最接近兽性的一些本能性冲动。自我代表理性与机智，遵循现实原则，充当仲裁者，监督本我，予以适当满足，自我是本我与超我之间的过滤器。超我是人格中最道德的部分，遵循至善原则，指导自我限制本我，包括良心和理想自我。12、简述本我、自我和超我的区别与联系。 从区别看，本我代表遗传因素，是一种遗传给人的生物本能；自我主要是由个人经验和社会环境所决定，也就是偶然的、同时代的事件所决定的；超我则代表外部世界的理想，本质上是从他人身上和社会中继承下来的，是父母与父母的替代的影响。 从联系上看，自我和超我是在本我基础上发展起来的衍生物。自我是人格结构的中枢系统，是人们行为和动机的控制器和调节器，它不停地周旋于

15、本我、现实环境和超我三者之间，平衡和协调它们的关系，承受着来自各方面的压力和挑战，最大限度地避免自我的焦虑和解体。超我是从自我中分化出来的，它是社会文化传统的卫道士和道德规的仲裁者，把自己的好恶强加给自我。列举8种心理防御机制。 压抑、否认、投射、退行、反向形式、合理化、隔离、抵消、补偿、认同、升华、幽默论述题15、简述特的贡献。由于特的努力，心理学改变了附庸于哲学的状况，成为一门独立的学科，这是特最大的贡献。建立了世界上第一个心理学实验室，创办了第一份实验心理学刊物，使心理学成为一门实验科学和一个独立的研究领域。特不仅是心理科学的建立者，同时也是心理学发展的促进者。特在莱比锡大学培养了一大批

16、来自是世界各地的优秀学生，这些学生有许多后来成为了各国心理学发展的先驱人物，促进了心理学的发展。特创立了实验的个体心理学和民族心理学是互为补充的，他称之为“新心理学”的理论体系。他主以实验法作为心理学研究的基本工具，把传统的省法改造为实验省法，从而使经验、思辨的心理学成为实验的心理学。同时他也意识到实验心理学的不足之处，注意民族心理学的建设，从而重视了文化心理学的重要意义。16、简述詹姆斯所主的意识的五个特点。意识是个人的，反映的是个体的经验。意识是连续的，不能分割开来分析。意识是不断变化的。意识具有选择性。意识是有用的。17、知觉的组织原则图形与背景的关系原则、接近或邻近原则、相似原则、封闭

17、原则、好图形原则、共同方向原则、简单性原则、连续性原则18、顿悟学习的四个基本特点第一，顿悟严重依赖情境条件，只有当学习者能够理解课题的各个部分之间的关系时顿悟才会出现。第二，顿悟是跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的。第三，顿悟是一种质变，它无需量的积累。第四，顿悟是可以迁移的，特别是在类似课题中顿悟可以高度迁移。论述题：1、构造主义和机能主义的比较。第一，在心理学的哲学基础上，机能心理学推崇詹姆斯的实用主义哲学，而构造心理学则把马赫的经验批判主义作为指导思想。第二，在学科性质上，机能心理学把心理学视为应用科学，强调心理和行为对环境和社会的适应性功能以与心理学理论的实用功能，并把心理学理论推

18、广应用到教育、工业、临床医学等各个领域；而构造心理学则坚持心理学是一门“纯科学”，其任务是用省的方法发现人的心理和行为的普遍规律。第三，机能心理学还重视个别差异，积极推动心理测量运动。这样就使得心理学与人的日常生活发生了密切联系，扩大了心理学的影响。构造心理学家对个体差异和心理学理论的应用不感兴趣，他们重理论、轻应用，重分析、轻整合，方法严格而单一，并且以方法限制心理学研究的围，因此不可避免的要走入死胡同。机能心理学不但主把人的心理和行为作为一个整体来研究，还扩大了心理学的问题域，将儿童心理、动物心理、变态心理、学习与动机等纳入了心理学的视野，并以问题为中心，在方法上采取灵活务实的态度，针对不

19、同的问题运用不同的方法。以上这些特征显示了机能心理学的实践性、包容性和开放性，使机能心理学获得了生命力和发展的动力。2、行为主义的贡献。贡献：（1）强化了心理学的自然科学特征。 行为主义吧心理学的研究对象确定为可以外部观察的行为，坚持以客观的实验方法来研究人和动物的行为，使心理学获得了与其他自然科学一样的客观性，从而在研究对象和研究方法上具有自然科学的特征。行为主义以客观的行为代替了主观的意识，以实验法代替了省法，客观的研究可以使不同的心理学家一局共同的研究对象相互交流经验、彼此验证各自的研究成果，心理学研究结果的共证性得到明显提高，也因此而强化了心理学的科学特征。(2)扩大了心理学的研究领域

20、。 行为主义从对动物的客观行为研究中得到启示，促进了动物心理学的进一步发展，是动物心理学成为心理学的一个合法领域，儿童心理学的研究也同样如此，行为主义产生后所盛行的客观观察和实验更适合于儿童心理研究，使儿童心理学迅速发展起来。行为主义产生后，注重对学习特别是动物学习的实验研究，并把从动物学习的实验研究中所获得的结论推广到人类的学习中，从而促使了学习心理学和教育心理学的出现。行为主义诞生后，心理学的研究领域有了进一步的扩展。（3）促进了心理学的应用研究。 行为主义产生之后，心理学的应用研究领域就成为一种趋势。由于行为主义的目标就是预测和控制人的行为，因而特别强调社会环境对人的塑造作用，这种观点应

21、用到教育领域，就出现了“环境决定论”和“教育万能论”的主。目前，在美国心理学应用围之广，涉与领域之多，是不胜枚举的，这些部分地归功于行为主义。3、格式塔心理学的贡献。（1）反击元素主义心理学格式塔心理学在许多方面做出了自己的贡献，最突出的一点是对以构造主义为代表的元素主义心理学的批判。格式塔心理学家称构造主义为砖泥心理主义，也即元素是砖，由联想（泥）粘在一起，认为构造主义心理学用省把人的心理还原为分子、原子是人为的，不能揭示心理的实质。（2）对人本主义心理学的兴起具有一定的促进作用格式塔心理学强调整体论，主心理学研究应以整体的组织来代替元素的分析，这一观念对人本主义心理学的发展有很大的影响。同样，人本主义的几个著名的代表人物也都强调对研究对象的整体体验和描述，主心理学应是存在分析的心理学。这些都表明了格式塔心理学对人本主义心理学的潜在影响。（3）对认知心理学的积极贡献。 格式塔心理学对认知心理学的贡献可以分分为两个部分。首先是对侠义的认知心理学即信息加工认知心理学的贡献。信息加工认知心理学重视研究心理的部机制，强调从整体上对信息的输入、加工和输出进行模拟研究，这一点可以说是深受格式塔心理学的影响。其次是对广义的认知心理学的贡献，如知觉心理学、学习心理学等。同样