一案三步智慧课堂教学模式的实验与研究课题结题报告

1、三、研究的主要结论概述（摘要500字，具体资料附后）一案三步”智慧课堂坚持“以学为核心”，以导学案为载体，以课前预 习延长、课内学习探究、课后复习巩固三个步骤来组织教学；以“多学少教、 先学后教、以学定教、顺学而教”为实施策略，课内学习探究中采用“自主学 习-合作探究-精讲点拨-检测巩固”四个主要环节；最终实现“课堂三清”，即 “课前清楚、课堂结清、课后理清”。课前预习延长：精心设计学案，实行预 习案、探究案、训练案“三案合一”的质量提高策略，提高学案使用效益。课 内学习探究：有效实施“四环节”教学要求，强化目标导引”意识，落实当 堂达标”要求。课后复习巩固：教师做到课后三思，学生以作业巩固课

2、内所学。我们的研究使每位教师能更新教育观念，在教学过程中落实学生的主体地 位，确定“以人为本”的思想，让学生的自主学习与合作学习实践贯穿于教学 的全过程，在乐教乐学的教学氛围中提高学习能力，把握学问，慢慢走向胜利。 课堂中慢慢没有了 “教师高高在上，学生洗耳恭听”的师道尊严，取而代之的 是教师春风化雨般的点拨和指导，从内心油然而生的鼓舞和评价。教师们慢慢 放开手，教给孩子们更多学习的方法，学生们在教师的指导下自主学习，从而 获得了更多胜利的体验。子课题结题报告本课题研究的基本理念、主要论据；主要研究方法、研究计划执行情况;本课题试验研究所取得的理论成果；成果的教学效益及社会影响；本课题试验研究

3、中所存在问题；今后的进展设想。十八大报告提出了 “深化教育领域综合改革”的总体要求，明确了教育改 革的攻坚方向和重点举措，对促进教育事业科学进展、努力办好人民满意的教 育，具有极为重要的指导意义。实施新课程、深化素质教育、规范办学行为， 对教师的专业化成长提出了更高要求。课堂教学效益的高低直接关系到教育教 学质量的高低，改进课堂教学、提高课堂教学效益成为提升教学质量的突破口。 建设智慧课堂，除了转变教师传统的教学观念，用新的思想、新的方法、新的 手段思考问题、解决问题之外，还必需构建科学的、有效地课堂教学模式，以 学科通模规范课堂教学流程，帮忙教师“入格”；以学科通模为基础，依据学 科教学特点

4、和规律，构建“一科一模”，助力教师“合格”；以“一科一模”为 模板，教师结合具有个体特点的教学思路，形成具有个性特色的教学风格，实 现“一师一格”。为此，在我校多年教学改革的基础上，我们以目标教学为课 堂原型，以学案导学为基础，深化研究“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩 固检测”的课堂教学流程和有效教学策略，构建“一案三步”智慧课堂，以推 进我校课堂教学深化进行。一、“一案三步”智慧课堂的实施基础(-)已有的教学经验助推智慧课堂建设自上世纪90年月开始，目标教学的理念和课堂教学模式为课堂教学改革 供应了理论基础和操作模板。在目标教学的基础上，自2001年以来，随着新 一轮课程改革不断推动的步伐

5、，先后学习了洋思中学“先学后教当堂训练” 教学模式，东庐中学“讲学稿”、杜郎口中学“三三六”课堂教学改革经验， 借鉴其思想精髓和操作模式，确立了 “以学定教，以学为主，以生为本”的教学指导思想，开展了 “以学定教、学案导学”课堂教学试验与研究，为新课程 实施起到了关键的支撑作用，为提高教育教学质量奠定了坚实基础。学校坚持 百花齐放、百家争鸣的方针，立足校情，结合师情，着眼学情，乐观开展具有 校本特色的课堂教学研究，构建各具特色的课堂教学模式。（二）“以学为主”教学原则的进展要求在不断推动课程改革中，我们提出了剔除无效、削减低效、增加有效、落 实实效、倡导高效以及删除无效教学环节，剔除课堂假问题

6、等明确的课堂教学 改革要求，以及“先学后教、以学定教、三讲三不讲”等基本原则，明确了 “以 学为主”的课堂教学理念和“以学会学习为核心”的课堂教学追求。（三）教育均衡进展供应了坚实的物质保障现代化的教学设施与教育信息技术的大量应用，为进一步提升教育教学水 平奠定了坚实的基础。二、“一案三步”智慧课堂的结构与流程（一）课堂总体架构“一案三步”智慧课堂坚持“以学为核心”，以导学案为载体，以课前预 习延长、课内学习探究、课后复习巩固三个步骤来组织教学；以“多学少教、 先学后教、以学定教、顺学而教”为实施策略，课内学习探究中采用“自主学 习-合作探究-精讲点拨-检测巩固”四个主要环节；最终实现“课堂三

7、清”，即 “课前清楚、课堂结清、课后理清”。（二）教学环节流程及阐释1.课前、课中、课后三个阶段的基本要求与联系（1）课前预习延长。对教师的基本要求：精心设计学案。实行预习案、 探究案、训练案“三案合一”的质量提高策略，提高学案使用效益。通过预习 案，使基础学问问题化；利用探究案，落实拓展学问典题化；使用训练案，达 到巩固学问、形成能力问题化。在学案设计上，抓住三条线，提高学案质量。 一是研究教材和课程标准：通过学问点的连接，编排出最合理的学问流通线； 二是研究学生的学问水平和学习方法：编出适合学生乐观认知的学法指导线。 三是研究学问运用：一般学问点可设计成填空题或选择题，重点难点设计成不 同

8、类型、不同梯度的系列问题，并设计针对练习加以巩固（一点一练）。以试 题为载体，通过“一题多解、多解归一”（发散思维）和“一题多变、多题归 一”（举一反三），确定能力培育线。以“三案合一”的学案设计解决课堂教学 的方案问题，落实课堂的有效性、实效性。以此为基础，教师还要做到课前四 问，一问目标：你预备这节课让学生获得什么？二问方法：你预备让学生怎样 获得？三问效率：你预备用多长时间让学生获得？四问达标：你怎么知道学生 已经达到了要求？对学生的基本要求：一是围绕本节课的学习内容，结合以前学的学问与方 法，设计一个学问链接的前期台阶；二是依据本节课的需求所做的课前预备； 三是有效的课前自主学习（预习

9、）活动。教师指导要点：要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要 略读教材就能把握，哪些内容应留意学问前后联系才能解决等等。让学生逐步 理解把握教材。要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走 向课堂。（2）课内学习探究。有效实施“四环节”教学要求，强化“目标导引” 意识，落实“当堂达标”要求。做到三个体现：体现三讲三不讲；体现明确的课堂设计：哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作学习，哪些问题教师点 拨指导；明确体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和 巩固提高等环节0(3)课后复习巩固。就“教”而言，教师做到课后三思。一思效果：教 学活动结果与预期教学目

10、标的吻合度是多少；二思效率：实际教学时间中有效 教学时间占了多大的比例；三思效益：学生的非智力因素是否与智力因素共同 提高。就“学”而言，要以作业巩固课内所学。一是分层次的课后作业。作业 要分层次，分为必做与选做。二是必要的复习巩固。三是课后的相关的探究活 动或研究性学习等。课堂教学四环节流程要求自主学习。学生依据学案上教师设计的问题、创设的情境或导读提 纲进行自主学习，当堂把握基础学问和基本内容。对自主学习过程中的疑点、 难点、重点问题作好记录，为合作探究打好基础。合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给 学习小组，小组成员针对问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法和思路

11、。 教师汇总学生在合作探究中毁灭的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的 无法解决的疑点、难点和重点问题，为精讲点拨做预备。精讲点拨。教师依据学生自主学习、合作探究中毁灭的重点、难点、 易错点进行重点讲解，帮忙学生解难答疑，总结规律，点拨思路和方法。精讲 点拨准确有效地前提是：教师要准确把握课标、把握教材，准确了解学生学情, 力求体现“三讲三不讲”。教师要做好预设，可针对重点和易错点做好“微课”, 提高课堂效率。(4)巩固检测。针对所学内容，精选精编题目，进行当堂达标检测并要 求学生限时限量完成，采取抽阅、同桌互批、组内批阅等方式了解学生答题情 况，准时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。四

12、个基本教学环节，指向教学的有效性。教师要认真学习和研究课程标准, 把握学科核心教育价值，把握教学内容的核心教育价值，由此准确定位每节课 的教学目标。其次，教学过程和教学结果要回应教学目标。再次，要关注教学 的全程性，要规范备课、上课、作业、辅导和测试等常规环节，实现教学基本 环节的连贯和畅通。四是要引导教师从“讲授技能”向“管理技能”转变，备 课重学情、重设计；上课要重引导、重调控、重评价、重矫正、重生成、重总 结与升华。“一案三步”学科通模的构建及三种课型的设计要求以三个阶段、四个环节为主轴，构建学科通模。学科通模是基于课堂教学 的特点，提取各学科各种基本课型的主要环节和操作要素，形成可基本

13、通用的 课堂教学流程，作为各学科设计本学科课型的模板。以学科通模为基础，各学科依据学科特点，考虑学生的思维特点、学问水 平及接受能力，设计符合本学科教学实际的课型，各种课型的流程设计要紧扣 三个阶段、四个环节，有效落实课堂三清，实现“一科一模”。课堂教学组织原则在课型设计屮，除遵循“三讲三不讲”等基本准则外，还要遵循以下原则:多学少教，先学后教，以学定教，顺学而教这是落实智慧课堂的总要求，它体现了 “学生是学习的主人”这一主导思 想，将教师教的起点和着力点定位于学生学习的基础之上，根本上是“以学为 核心”的课堂体现。多学少教，从教学时间的安排上支撑，以保证学生有足够 合理的学习时间，没有多学，

14、很难达成“以学为核心”的目的。先学后教，从 教学的程序上加以支撑。教学程序的转变，必定带来教学结构的变化，先学后 教正是从教学结构上落实“以学为核心”，即从学生的学出发，让“学”走在 “教”的前头。以学定教，是从教学策略和方法的层面来支撑“以学为核心”, 即学生怎么学就怎么教，教的法子来自学的法子。顺学而教从教学进程上支撑 “以学为核心”，即教师的“教”伴随着学生“学”的过程，“教”是无处不在 的。具体到课堂而言，新授课一般要经过学生自主或合作性的学习探究，然后 教师针对学生不理解的内容或不能解决的问题进行精讲点拨。这样就既培育了 学生的自主学习能力，又使教学更具针对性，从而提高教学效率。删除

15、无效教学环节，削减低效教学内容这是关于教学过程中环节设计的要求。在实际授课中，由于种种缘由，常 常会毁灭一些脱离本节课目标的无效环节和与教学内容无关的冗余学问，这些 无效环节和冗余学问冲淡了课堂教学目标的落实，导致了课堂教学效率的低 效。因此，教师在设计教学环节时，要考虑其必要性，真正让每一个环节都为 达到目标而服务，切忌哗众取宠，画蛇添足；要研究前后学问间的关联，教授 内容与教学目标指向要一致。教学过程宜趋向于简洁、精炼，教学方法应追求 朴实、扎实，从而删除教学中的无效环节，削减教学中的冗余内容，提高课堂 教学效率。创设有效问题情境，剔除假问题确立问题导引意识，思维能力的培育，总是从问题开始

16、。合理的问题情景, 对调动学生学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。因此，问题设计应有 利于激发学生思维，启迪学生智慧，并给学生足够的思考时间，杜绝无意义的 设问。问题可以以教材内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂生 成问题创设。4.课堂三清的基本要求落实“堂堂清”，紧扣课堂教学三个阶段，结合教学反思，弄清在每个阶 段教师“教”的方面的要求，做到“心中有数、目中有人”，以保证课堂效果。 具体来说就是课前预备阶段要“清楚”：清楚自己每一节课的教学目标、重难 点、教学方法、教学手段、新旧学问间的联系等；课内学习探究要“结清”： 明白本节课对所定目标的落实情况、课堂落实情况，也就是学生的

17、把握情况； 教师自己在教学过程屮的得与失；课后复习巩固要“理清”：弄清楚本节课上 学生存在的共性问题，哪些学生需要弥补哪些地方，重点辅导哪些学生，以及 今后在讲授这类问题时教师应留意些什么等。三清的关键在于教学补救措施的实施，主要是依托作业完成。教学补救通 过以下几个环节展开的。在课讲完前格外钟，让学生做练习，教师在巡视中发 现学生存在的共性问题，拿出来讲解，这是教学补救的第一道环节。精心设计 与教学目标、要求匹配的作业，然后进行批改，第二天对作业中产生的错误再 进行分析，这是教学补救的第二道环节。在讲解新内容之前，对旧内容中简洁 导致错误的方面进行讲解，或者穿插在新学问讲解过程中，这是教学补

18、救的第 三道环节。第四道环节就是在课后把学生留下来特地讲解。第五道环节放在考 试之后，经过四道补救照旧落后的学生，教师就有必要对学生进行有针对性的 教学。三、“一案三步”智慧课堂的评价要求实施目标取向评价。通过评价标准引导教师设计和实施课堂教学活动，督 促教师努力依据评价标准的要求不断改进和调整教学策略，设法优化课堂教学 过程。重视教学反思。教学反思以课堂实践为基础，以教育教学理论为依据，是 乐观心态下的教学反省。在教学反思中，实施以“课堂观察”为主体的教学评 价。一方面教师要对自己所上课例进行课后反思，另一方面听课者要提出与所 听课相关的问题，与上课教师进行对话，听取教师的解答，同时，也要乐观了 解学生的学习收获和情感体验。实行跟进式评价策略，以“反思性教学研究， 跟踪式问题解决”为依托，跟进教师的课堂行为，强化教学反思研究的效果。全面的评价指向。从教学目标、教学内容与环节设计、教师行为、学生行 为、教学效果、教学特色六个方面进行评价。教学目标评价。结合课程标准，科学、准确设计教学目标，做到目标明 确，符合学生实际，三维目标全面适度可操作。教学内容评价：准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确； 教学内容密切联系学生生活实际，激发学生乐观思维；教师能从教学实际出发, 转变教材观念，对教材进行科学、有效的整合，以促进学生的学习，