乡镇中学英语两极分化原因及突破口

1、乡镇中学英语两极分化原因及打破口 在乡镇中学，学生英语成绩普遍较差，以我校八年级1班45名学生为例进展分析，该班学生考试成绩如下：由上表可以看出，80分以上9人，优良率20；不及格人数21人，超过46；特差生6人，占13；最高分94与最低分17相差77分，两极分化之严重，触目惊心。凡从事过中学英语教学的老师都有这样的感悟，两极分化现象始于七年级后半学期，八年级上半学期开场加剧。造成这种悬殊的原因很明显，大部分学生在七年级刚入校接触英语时好奇心极强，早读热情奔放，上课听讲专心，课后作业认真。随着教材内容的增多和好奇心的逐步丧失，特别是词汇量的增加，许多学生苦于记不住单词而渐渐失去了学习兴趣，成绩

2、开场下降。不少学生认为学好学不好无关大体，考不上学，照样能赚大钱，对自己的将来没有规划。家长也有同感，忙于生计，很少催促自己的孩子学习，导致的结果是不仅英语差，其他各科成绩也差。我曾不止一次地听学生这样说：某老师确实是一个好老师，我们要是学不好，就太对不起他了。这些学生由喜欢这位老师，继而会喜欢他所教的课，对这门课产生浓重的兴趣。不言而喻，这部分学生成绩一定是最优秀的。相反，由于老师缺乏对学生的理解和关心，学生一看见他进教室，就会嘀咕你怎么又来了？;此时，学生对老师就会产生抵触情绪，也不想听讲，更谈不上兴趣。无论老师的教法如何先进，都不可能获得良好效果。对老师教学方法的评价，学生最有发言权。据

3、调查，几乎所有的学生都认为，教法呆板、单调，口语程度差的老师，学生不欢送，甚至讨厌，听讲索然无味，更谈不上提升才能。1.4其它学科根底太差，也是两极分化的一个突出原因我从教英语十多年来，从未见过一个语文数学差而英语成绩好的学生。学科之间是有横向联络的，根底差，上课听不懂，学得很吃力，成绩上不去。相反，根底好的学生悟性好，记忆牢，学得好且轻松。1.5老师对优等生的偏爱，使部分学困生失去了学习的信心，也是一个重要的因素可以说任何一个老师都喜欢优等生。成绩好，老师经常表扬，而对部分学困生却视作不可救药的家伙。再加上为顺利完成教学任务，老师虽面对的是全体学生，但往往只是讲给部分学生听的，连自己都不知道

4、忽略了差生。这样，优等生越学越有劲，学困生越学越沮丧。1.6屡次的失败，也使部分学生丧失了学习的信心课堂提问答不上，课后作业完不成，考试成绩不及格，加之老师的责备，家长的抱怨，使部分学生失去了学好英语的信心，甚至厌学。2.1整体渲染，严防分化老师要以自己的学识、才能和品质来感化学生，把自己对教育事业的爱倾注到每一个学生身上，使学生以勤奋来回报老师，严防落伍。七年级后半学期是产生分化的关键期，此时要特别重视学生非智力因素的研发，注意挖掘学生渴望成功、渴望受到尊重、渴望成绩的潜在动力，通过肯定已有的成绩，引导他们把自身的优势迁移到英语学习上来。2.2因势利导，增强信心学困生由于在屡次失败面前，总觉

5、得自己笨，再怎么努力也赶不上别人了，老师针对差生这一心理，加以诱导，根据学困生的不同层次，适当降低要求，使他们学有所得，增强学习信心。2.3鼓励开口，积极参与学困生由于怕出错的心理，往往在课堂上不敢开口。老师在提问时，应多给学困生提供成功的时机。为了不挫伤学困生的积极性，一般提问估计他们能答复得出来的问题，只要答对了就及时给予表扬。Good;、Right;等词在学困生面前的使用频率越高越好，这样能极大地激发他们的学习兴趣和积极性，英语成绩自然会不断进步，良好的开口习惯和参与意识也养成了。2.4重视反响，树立优势学困生在课堂与作业中反响出来的对与错，有较强的代表性和普遍性，最能反映和评价老师的教学效果。老师对这些信息应特别重视，及时查缺补漏，抽时间给差生补课。学困生的自觉性较差，需要老师多花一些时间加以催促。每次布置作业，都要有检查、有修改。结合新旧知识，在学法上给他们多多指导，使他们获得某种成功的体验，增强成功的把握，学好英语的心理优