我国教师教育模式问题及创新对策

1、我国老师教育形式问题及创新对策 摘要：信息时代的到来冲击着传统的教育理念和教学手段，现有的老师教育形式也随之不断调整变化。目前，我国不少师范院校已形成初具特色的老师教育形式，如4+2;形式、3+3;形式、U-G-S形式等。文章通过分析我国老师教育形式现状及问题，提醒其存在的原因，提出了相应的建议对策，以期对各个师范院校老师教育形式的完善以及整个高等教育的开展提供参考对策。关键词：老师教育形式；创新；对策信息技术时代下，我国老师教育形式逐渐呈现出多元化和开放化的趋势。考察国内老师教育形式现状后，发现仍存在一些突出问题影响或制约老师教育开展。1信息时代下我国老师教育形式存在的问题不同地域间各师范院

2、校对老师教育形式改革与创新的力度和方向不同，导致老师培养质量呈两极分化趋势。首先，很多师范院校都探究并施行了各具特色的老师教育形式，但各师范院校的地理位置、办学条件、生源质量以及教育政策和资源都有所不同，导致老师教育形式的改革与施行主要以较好的师范大学为主，且这些师范大学几乎分布于偏东部经济兴旺地区，而相当多分布于偏西部或西北部经济欠兴旺地区的普通师范院校照旧沿用传统的老师教育形式，关于老师教育形式的改革和创新也不多。照此开展下去，东西部地域间以及城乡间教育质量差距将越来越大。老师教育培养形式及其培养目的的地域差距将加重区域开展的不平衡，甚至带来更严重的社会问题。目前我国各师范院校探究施行的提

3、升学历的老师教育形式如4+2;形式、3+3;形式等总体上有年限分段的特点，即学生前几个学年主要学习学科专业课程及综合类课程，后几个学年主要学习教育类课程并进展教育理论。老师是一个既重理论又重理论的职业，将学科性课程和师范性课程分段设置，对于专业知识跨度大的学生而言比拟难以适应，学生在本硕衔接及攻读研究生阶段要到达教学目的和提升师范生技能都有一定难度。就课程设置来看，这类形式关于学生学术性;与师范性;的交融还有待进一步完善。年限分段式的老师教育形式前一阶段和后一阶段的管理部门一般不是同一部门，容易造成资源的浪费和工作量的增加。如4+2;老师教育形式下，本科阶段学生信息由各专业学院负责，硕士阶段学

4、生信息一般由研究生院或教育学院负责管理。学生在硕士阶段仍要修读原专业的专业学科，因此教育学院必须同参与4+2;老师教育形式的各学院进展教务方面的沟通，形成庞大的教务管理系统，造成管理的难度偏高【1】。由此，年限分段式的老师教育形式在课程设置及管理方面还存在一些值得讨论的地方。随着旧三级;师范向新三级;老师教育的过渡以及各师范院校关于老师教育形式的改革和开展，本科师范院校通过开设幼教及小教本科专业逐渐取代了中等师范院校作为幼儿及小学老师培养主阵地的角色。幼儿老师及小学老师的来源中，师范院校培养的本科学历老师越来越多，且各师范院校老师教育形式存在追求高效率和高学历至研究生学历的趋势，但各本科师范院

5、校开设的幼教和小教专业课程设置受学校各学科专业课程体系影响严重，直接导致了幼儿及小学老师培养的学科化，使得其培养的老师缺乏幼儿及小学教育的童真性和启发性，严重背离了幼儿及小学教育教学规律，是对素质教育的严重偏离，同时也是导致目前小学生课业负担过重的因素之一【2】。2信息时代下我国老师教育形式创新对策建议各地区师范院校老师教育形式的创新开展是为满足社会对老师人才的不同需求而改革施行的，其老师培养质量和方向与各校办学条件、生源质量、教育资源和政策支持等都亲密相关。经济兴旺地区的学校为满足社会需求，在自身办学条件和社会资源、政策等都较优的条件下，将致力于培养高尖端老师人才，同时这些优秀老师又将反哺经

6、济兴旺地区，从而形成良性循环。经济欠兴旺地区因为资源和人才向兴旺地区的趋向和集中，其老师培养质量和方向受到严重影响，由此带来更大的地域开展差距和城乡开展差距，不仅是教育问题，同时也是严重的社会问题。应充分整合国家及地方优势资源，以合作共建、互利互促的理念，通过校地协同、校所协同、校校协同，实现师范生理论教学、中小学在职老师培训、根底教育课题研究、根底教育优质资源共享，交融教育实习与社会理论、合作研究与成果推广、生源选拔与就业促进、老师专业开展与教育咨询效劳等各个环节，充分整合高校、政府及地方中小学资源形成多主体联动机制【4】，为欠兴旺地区培养卓越型、创新型老师奠定根底，以此缩小东西部之间以及城

7、乡之间经济开展差距。很多学校改革施行年限分段式的老师教育形式，其课程设置一般也由前一段以学科专业为主的课程和后一段以老师教育类为主的课程两段构成。为理解决理科专业背景的学生比拟难以适应第二阶段中老师教育类课程学习的问题，可以从课程学习的时间起点着手设置，采取交融专业课程与老师教育课程的方式，将局部根底性老师教育类课程提早，让学生在前一阶段主要学习专业知识的同时掌握一些根本的教育科学理论、教育技能，形成一定老师职业才能，做到专业和技能两条腿走路;【3】。因为老师是一个既重视专业知识又重视教育技能的职业，专业教育与老师教育的结合学习也将变得越来越重要。老师教育课程设置采用专业训练与教育专业训练互相

8、依托、互相促进、协同开展，不仅可以减轻理科专业背景学生在第二阶段难以适应的问题，而且前期开设根底性的老师教育课程，并开展适当理论活动对于其专业课程的学习会有一定启发和促进作用。从目前国内的老师教育形式的开展方向可以看出，老师教育课程理论学习及理论训练在师范生培养中占据了越来越重的地位。随着老师职业资格考试制度的改革以及中等师范院校的撤并和升格，承当幼儿及小学老师培养任务的主体逐渐由中等师范院校向本科师范院校转移。为理解决师范院校及综合大学开设幼儿及小学教育专业带来的教育学科化问题及片面追求老师学历问题，各师范院校应该从实际出发，积极探究符合小学教育规律的课程设置，并打造符合小学教育规律的培训团

9、队，恢复或借鉴原中等师范院校办学形式也未尝不是一种选择。在各老师教育形式的课程设置中应更多地注意学科知识、教育知识以及常识性知识的交融，以及结合师范生的个人经历、信念、情感及其对当下教育情境的直觉把握等开展合适小学教育环境的课程，在课程内容上应该更加注重实用性和实效性，甚至可以适当将理论活动课程的比例增大【4】。3结语优秀的老师不一定需要多高的学历，但老师教育职业才能的培养却相当重要。我国老师教育形式还处于改革与完善阶段，探究与施行老师教育形式过程中一定还会遇到更多问题，随着社会开展和新教育政策的出台，在探究与施行中将会遇到更多问题待全国教育工作者共同解决，才能使我国老师教育高速向前开展，推动我国综合国力的提升和实现民族复兴。【1】于亚娟.4+2;老师培养形式探究.学理论，202217：351-352.【2】冯杰.我国师范