特色学校创建的路径探讨

1、特色学校创建的路径探讨“特色发展是学校内涵发展的一种战略选择，每一所学校都是潜在的特色学校。”这一理念已被越来越多的校长所认同。但在实践操作层面上我们还都在探索的路上。曾经在网上看到人民教育总编辑傅国亮关于特色发展的讲座，有一句话让我印象颇深，他强调：方向比努力更重要，思路比埋头苦干更重要。一一人民教育总编辑傅国亮。特色学校建设的方向在何方，思路又在哪里？也就是说，建设特色学校，要以什么为切入点？先做什么，后做什么？我们先来看两个案例：【案例一】重庆的江南小学，是一所国际象棋教育的特色学校。这个学校曾培养出两位国际象棋大师，03年被教育部和国家体育总局评为国际象棋传统学校，他们从一个特长的发展

2、作为突破点，带动了学校其他方面的发展。可贵的地方就在于他们没有停留在国际象棋的技术层面上，如果停留在这个层面上，其充其量也就是个特长学校还不是特色学校，江南小学学校领导借用和提炼国际象棋的哲理，包括一着不慎满盘皆输”等等下棋理念，从这里面引出一个办学理念一一“走好每一步”，这个想法很妙。实质上是要引导学生和教师走好人生的每一步。他们从国际象棋技能的教育上升到人生的高度，上升到人文的教育，把走好每一步变成了一个价值观，这样的学校才是特色学校。【案例二】湖北葛洲坝实验小学，因兴建葛洲坝水电工程而建,见证了葛洲坝的沧桑巨变。学校充分利用这一得天独厚的地域资源，提出了以创建“葛洲坝水电文化特色为突破口

3、，打造学校教育品牌的战略目标。在水电研究这一特色项目的探索与实践中，他们逐步提炼出水电文化的精神内涵，包括善的理念：上善若水。韧的理念：坚忍不拔。和的理念：播撒光明。并以此作为学校的核心价值观和目标追求，融入到学校文化建设的方方面面，不断提升师生的人格修养和人格魅力，丰富师生的精神内涵，丰实师生的生命底蕴。如今像葛洲坝水电工程闻名中外一样，葛洲坝实验小学彰显的水电文化特色崭露头角，正在成长为一个独具特色的教育品牌。【案例三】上海浦东新区园西小学：为孩子创造更多的快乐。以孩子为本一一从孩子的视角看，多角度了解孩子，给孩子更多的爱。在那里，校长说我们没有特色，但我看感受到的是，无论是课堂、活动、生

4、活中的每一处，都充斥着这种快乐，快乐已经成为学校全体师生共同的价值观和精神。这几个特色学校建设案例告诉我们，对于学校来说，特色学校的创建必须经历一个不断探索，不断实践，不断升华的过程，要从知识层面、技术层面进而指向文化、价值层面。也就是从一个特色项目的打造，逐步提炼出项目的精神内涵，最后发展为学校特色文化。对于学校而言，这种文化就是一种人人认同的价值观，是一种核心精神；对于教师来说，就是在自己的教育教学中认同并渗透这种文化理念，并引领自身的专业成长；对于学生来说，就是要将这种文化植根心中，融入思想、学习、习惯、能力的养成，指导孩子一生的行为。今年威海教育局举办的特色学校建设培训会上，上海洋泾高

5、级中学李海林教授给我们做了特色学校建设的工作模型与路线图的报告，与我的想法有种不谋而合的感觉。A选择学校的优势项目；B提炼项目的精神内涵；C获取校园人的深度认同；D在各项工作中全面渗透；E学校文化建设（特色学校建设核心）我认为，这是一个反复的过程，可能要一遍遍的选择、提炼、提升；也不是必须按此五步步骤走，可以选择、改变次序。我校第一次走了1、3、4步，没有提升到精神内涵这一层面，现在我们经过反复的论证，又回到了第二步。2004年，时任于建国校长立足滨海地域优势，从海洋科普出发，为师生搭建了亲近大海的平台，可以说，几年来，石实小选好了一个点，锻炼了一支队伍,奠定了学校特色建设的基础。到2009年

6、，学校以海洋课程为特色已颇具规模，在省、地具有较大的影响。2009年以后，我们的特色课程建设主要是在原有基础上进行提炼、拓展和延伸。在教材的开发上不仅从深度上对原有海洋探究、海洋贝雕课程进行梳理、挖掘，进行二轮开发，也从广度上对课程体系进行了拓展，相继开发海洋剪纸、海洋标本等新的海洋课程，海洋特色内涵日益丰厚。尤其是以海洋文化为统领，以海洋精神为共同价值观，将学校特色文化提升到了一个新的境界。一、以“走进海洋”综合实践活动课程为切入点，做实做强特色项目是特色学校建设的起点，特色学校建设植根于特色项目之中，必须立足于学校已有基础和发展需要，找准项目，做实做强。当然，专家也指出，我们还可以从学校发

7、展亟待解决的问题即弱势出发，去寻找切入点。我校则是幸运地在新课改中创建了“海洋教育”这样一个优势项目为突破口，并经过多年的发展，成为特色学校建设的优势项目。在威海市特色学校创建工程启动后，在“学校优势项目的选择”上,毫无悬念地定位于“走进海洋”综合实践活动，从而确立了“海洋教育”特色的创建主题。回顾在特色项目建设中的发展历程，我们做到了以下四个方面：一是立足社区优势、学校基础和学生兴趣，选择项目主题。特色学校的主要特征是“人无我有，人有我优，人优我特”，纵览全国，北京向东小学和青岛同安路小学，也在海洋文化特色上做了一些有益的探索，那么同一主题下我们要抓住什么样的切入点呢？经过反复的查找资料和分

8、析，我们发现：【资料一】北京向东小学一一注重海洋知识积累；2004年起,北京向东小学与北京海洋馆合作，在学校组建了海洋科普小组，开展社会实践活动。2005年，学校创建海底探索船造型的海洋科普教室，并被海淀区教委、北京海洋馆命名为“海洋科普实验学校”。该校开发出新的校本教材走进海洋、认识海洋，注重扩大了同学们的知识视野。【资料二】青岛同安路小学一一注重海洋科技探索；青岛同安路小学充分发挥青岛的地域优势，以省海洋学科群为依托，创办山东少年海洋学校，由中国工程院院士袁业立担任校长，省海洋学科群秘书长赵炳来和梁斌校长共同担任执行校长，以普及海洋科普知识为己任，广泛培养学生的探究意识和科学精神，同时还广

9、泛向社区延伸充分发挥基地作用。为此，我校结合传统特色和源远流长的地域文化，将项目主题方向定位于海洋风俗探究与技艺创新上。二是围绕主题开发特色课程体系。课程体系的开发和实施不能是零散的，要有科学的规划，已经开发的课程资源，要及时进行梳理，使之整合成一个完整的体系，并不断拓展完善，最终整理为有形的成果。具体到我校，是从学生感兴趣的海洋问题出发，以海洋与生命、海洋与环境、海洋与生活、海洋与文化四个领域为依据，开发实施综合实践活动，期间经历了两次调整，两轮开发，从无到有，从单薄到厚重，构建以“海洋探究”为主体的探究类课程和以“贝雕创作”和“海洋剪纸”为特色的技艺类课程的双轨课程体系。正式出版了走进海洋

10、世界，拥抱海洋世纪、走进海洋世界，体验成长之旅一一贝雕艺术、海洋探究等教材和专著，开发出版了指导教师开展实践活动的海洋探究教师指导用书，为综合实践活动课程实施提供了理论支持和方法指导。三是加强了特色建设师资队伍的培养。我们以威海市重点课题综合实践活动校本化的实施与探索为引领，采用课题组教师先行一步，其他教师跟进一步的形式，以点带面，提高师资专业水平。四是以课程开发和实施为依托，深化校园环境文化特色。校园环境文化是学校文化的重要组成部分，是办学思想的外显与诠释。我们在校园建成贝雕、沙雕实践基地海韵园和船模训练基地；在楼内构建成贝壳苑、海洋剪纸、海洋探究、海洋科技四大类以海洋为主题的墙壁文化，处处

11、是学生实践和展示的平台，充盈着浓郁的海韵风情。二、提炼“开放包容、博大”海洋精神，提升内涵我们应如何定位海洋精神呢？我们先后承办了两次威海市综合实践活动现场会，活动中我们逐渐懂得，不能仅仅满足于课程开发中数量的增加。2012年全市教育工作会上提出建设特色学校的要求，学习、总结、反思就始终伴随着我们：海洋特色学校建设提升的突破口究竟在哪里？海洋精神怎样凝炼？博大、开放、包容、拼搏、创新、奉献许多的词语被我们反复斟酌，难以取舍。特色精神提炼的主要依据应该是什么？它的主要功能又是什么？海洋精神选择的出发点应该是最直观的、独一无二的海洋形象，是大海所特有的；海洋精神选择的落脚点应该是能够引领学校发展和

12、师生发展，彰显时代要求，培养新时期需要的人才。“开放”这个词语最先得到了我校师生的认同。放眼四海，这是一个开放的、全球化的时代，社会的发展日新月异，网络、媒体、信息已经让人们足不岀户就能了解世界。家乡石岛也早已不是固步自封的小城镇，更不是昔日的旧渔村，她翘首韩、日，面向四海，校园里全国各地的外籍的孩子越来越多。我们应该学会以开放的心胸和国际视野面对这一切。开放的心态才能与时俱进，才能包容他人，才能海纳百川，成就博大。明确了这一点，我们在广泛听取师生意见的基础上将海洋精神提炼为“开放、包容、博大”。三形成海洋特色的办学思想和文化体系，获取认同“获取校园人的深度认同”是李海林教授提出来的第3环节，

13、也被他称为特色学校建设中公认的难点。其实在此之前我们也深深感到特色建设是一个全面、持续的工程，需要集全校合力。为了取得师生的广泛支持，首先我们必须规范办学，不能让职工把特色建设看成负担，而是一种机遇。精神文化提炼办学理念：让每一位学生都走向成功特色主题：开放、包容、博大文化主题：以大海为友，与经典相伴，做阳光少年校风：海纳百川、逐浪扬帆教风：博学、奉献、创新学风：探究、体验、合作、乐学校训：心如大海文化标识设计将海洋精神融入学校发展的各个方面，设计具有海洋特色的班徽、路牌、阳光少年章等，使之成为彰显海洋精神的文化标识。环境文化构建理念要内化于心，也要外化于形。这个形，主要指校园特色环境建设，它

14、必须与特色建设所提炼出的理念、精神相统一，每个设施、每一廊每一景，都要尽可能地传递着教育的追求。我校将在环境建设中，以特色环境设施服务课程建设，课程实施提升环境文化为目标，加强校园文化设施的配套建设，建成“三园四廊四室”，实现一景一文化，处处展特色的环境文化构建。“三园”一一校园海洋实践基地海韵园、竞帆园、海艺园建设和使用；“四廊”一一定期更新楼内文化主题长廊：贝壳苑、剪纸坊、宣海廊、船模吧及以此为基础开展各主题文化宣讲活动；“四室”一一在已有贝雕展室、标本展室的基础上，建设剪纸展室、船模展室，完善标本展室,深化特色课程的实施中作品的制作、收集、展示活动。“三园四廊四室”也是学生实践体验、创作

15、展示的平台，彰显学校的开放教学、体验教育的教育特色，充满着深厚的海韵风情。特色发展与个人需要的统一让全体教师认同，是特色学校建设工作中的难点，让学生以海洋精神为自己的人生行为准则，是特色学校建设工作中的重点。让师生充分感受到特色建设给学校及师生的发展机遇的作用，为教育教学工作及自身发展打开一扇大门，创造了广阔的天地，特色建设、精神内涵才能获得师生的真心认同和拥护。我们也看到，外在的环境、标识容易有，内心的深度认同却很难。只有将外在建设与内在理念协调起来，师生个人的发展和学校特色建设统一起来，才能取得大家发自内心的认同。我们倡导“开放、包容、博大”的海洋精神，积极探索体验教育、构建开放课堂，力求

16、在校园构建起一种和谐的人际关系、融洽的师生关系，就是对此的探索和尝试。我们正在做，虽然还远远不够。但我们坚信，有了明确的目标，用心去做,一定能让更多的老师与我们同心，让每一个孩子受益。四、以特色课程、开放课堂和德育体验为重点，全面渗透在学校工作中全面渗透，渗透的是一种理念和精神，是一种育人的方式，而非是单薄的所谓“特色”。我们在特色建设中曾一度存在着严重误区：像片面地追求表面的特色，竭尽所能地为学校各项工作都套上“特色的外衣”。举例来说，我们在心理教育中,就力求整合海洋特色，自创一套海洋心理放松操，分为“和大海一起呼吸、和海鸥一起飞翔”等四个章节。当时觉得很好，现在看来只是追求表面，缺少实质的

17、内涵。细细品味，我们感受到：不能做海洋特色，就试图将学校工作都刻上海的烙印，歌咏比赛唱海,朗读比赛咏海，安全教育讲海；做经典文化特色，就去读经典、写经典、课余时间播放经典读音等，做登山特色就要去爬很多的山，学科教学挂靠不上海洋、登山，体育活动、安全教育拉不上经典，就苦恼不堪。特色学校建设不仅要有形，更要有神，即一种文化、一种精神，统领学校各项工作。这种文化与精神，也就是学校的灵魂。就我校而言，需要的是将海洋精神全方位地融入学校工作，成为指引学校发展的核心精神。学校特色建设是一项持续性的工程，需要边做边看，边做边想，及时调整。做，是第一位的，下阶段，我们首先要做的，就是结合学校工作重点，从特色课

18、程文化构建、阳光德育与海洋精神培育两方面铺开，让每个老师都能参与其中，获得发展和展示的机会，进而推广到更广阔的层面。特色课程文化构建实施“1+3”工程，即以杜威“做中学”教育理论为一条主线,实施体验教学，推进海洋课程开发、各级海洋课程资源整合，开放课堂探索实施三项课程建设任务。进一步拓展和完善已有的“走进海洋世界，体验成长之旅”综合实践课程体系，编写配套教师用书，从体系开发和常态实施两个层面，深化海洋课程文化内涵。启动并完成海洋船模课程教材编写，构建涵盖海洋探究、海洋贝雕、海洋剪纸、海洋标本、海洋船模5大门类课程，形成更系统、科学的海洋特色课程体系。挖掘地方课程、国家课程中的海洋教育资源并整合

19、实施，开展以海洋安全和海洋技能为主要内容的海洋生存教育，提升学科教学的特色化。打造高效开放课堂，坚持国家课程实施从创新课堂教学入手，探索实施以开放的学习环境、宽松的学习氛围、探究的学习方式为主要标准，以培养学生创新思维、合作精神和探究能力为目标的“开放课堂”。新学期，各学科已经启动开放课堂的研究和创建工作。以课题研究、课堂达标、资源评选、国培磨课为推手，力争多推出学科精品课例，观摩品评，改进提升，积累案例，渐成策略。阳光德育与海洋精神培育解读海洋精神，使“开放、包容、博大”海洋精神文化成为引领学校发展的精神动力，在活动中培育和彰显。将石岛实小人才培养目标解读为：胸怀像大海一样宽广，知识像大海一样渊博，体魄像大海一样刚健，创新像大海一样奔涌，培养学生健全人格；将好教师标准解读为：发