任职培训教育情境教学法研究

1、任职培训教育情境教学法研究 一、情境教学法的内涵情景式教学法是创设实际工作中的场景，通过内驱力激发学生的学习积极性，在特定的场景中学习可激起学生主动学习的热情和考虑问题的积极性，学生可以在活灵敏现的场景中加强感性认识。情景式教学中老师有针对性地创设各种情境可以使学生真实地感受教学情境，学生在接近现实工作场景的环境中体会老师讲授的知识。有些场景可以让学生参与创设，有利于培养学生的动手才能和理论技巧，激发学生的创造性。在任职培训的教学中，与实习相比，采用情景式教学，在时间安排上更加灵敏，教学内容的安排更具有针对性，而且较少受外围环境因素的影响，在课堂教学中可以完成更多的教学内容，可以有效进步课堂教

2、学的效率。二、情境式教学设计1.确定情境教学的内容。将情景式教学方法应用于任职培训的教学中，首先要根据课程标准规定的教学目的和要求，确定情境教学相关知识内容，列出知识点，明确通过情境教学要到达的教学目的。例如在物流供应保障演练的教学中，就可以采用情境式教学。2.设计情境的组织形式。根据所要到达的教学目的，结合学生已有的知识储藏的详细情况，构思可以包含知识点的情景轮廓，设计出情景框架。这就要求老师对专业的培养目的和任职培训的课程非常熟悉，清楚学生的详细情况，这样才能设计出合理的情景框架。例如：物流物资供应保障演练情境框架的设计。针对于知识内容，主要设计三种情境框架：一是物资保障文书的制定，主要使

3、学生会使用保障文书的生成系统；二是物资抽组集结，主要是让学生理解如何从物资仓库抽组物资，为开设物资库做准备；三是开设物资库，主要让学生掌握物资库开设的程序和方法。通过设计三种情境框架，物流物资供应保障的根本知识点都能包含到情境框架中，这些情境框架的设计是情境教学的根底，只有设计出合适学生知识构造和认知程度的情境框架，才能保证情境教学的效果。3.创设详细的教学情境。创设详细的教学情境，是将教学内容进展情景化的过程，也是关系整个情景式教学的关键环节。创设教学情景的方法有多种，如：现场拍摄录像资料，在详细的教学场景下完成详细的某一任务等等。详细怎样创设情境要根据课程内容的实际情况来确定。这里结合?物

4、流供应保障?课程介绍一下教学情境的创设。1让学生观看教学视频。物流供应保障是一门岗位任职必修课。传统教学形式以老师讲授为主，对于学生来说，由于缺乏专业根底，没有经过仓库实习，缺乏感性认识，采用这种教学形式使学员印象不深入，无法真正理解知识的内涵。此外，通过教研室多年与用人单位的沟通交流也反映出，物流供应保障专业的学生毕业后所从事的工作多是仓库从事物资的管理工作，第一任职对于学生的动手理论才能要求较高，部分专业课知识本身也是来源于多年物资管理工程理论过程中技术经历与教训的总结，因此，如何加强理论才能的培养是该专业才能培养的重中之重。课程学习过程中，学生没有经过仓库实习，对课程内容的感性认识有限，

5、因此可以让学生观看一些视频情境教学片，帮助学生建立感性认识，加强理论知识的理解。在实际的教学理论中，通过观看教学视频，学生普遍反映效果良好，真正感受到了实际的业务情境，加深了对于理论知识的理解。2给学生分配角色，进展理论教学。例如：物流供应保障演练。通过演练，使学生熟悉和掌握物资供应保障的程序、要求和方法，进步综合运用信息化手段组织供应保障活动的才能。为到达这样的教学目的，在实际演练的过程中，给学生分配物流业务保障中不同的角色，让学生在角色扮演的过程中体会老师设计的情境，在完成想定任务的过程中理解和掌握情境教学中的知识点。理论课开场，老师进展简要情况介绍并明确任务要求，以学生为主体组织实际操作

6、演练并展开现地教学。4.施行情境教学。施行情境教学是将创设的情景在课堂上展现的过程，老师需要做适当的前导工作和准备工作，联络情境教学专用的场地，准备工具和设备，把设备调试到正常状态，向学生点明知识点和提出相关问题，引导学生积极考虑，并融入到情景之中。在情境展现的过程中，老师要根据设计的情境框架，引导学生参与其中。在学生参与的过程中，引发学生考虑，让学生在真实的情境案例中增加对于理论知识的感性认识，情景展现完成后，组织以学生为主体的适当形式的讨论，以分析和解决问题，掌握知识点。例如：物流物资供应保障演练。物资抽组集结，教学目的主要是让学生理解如何从物资仓库抽组物资，为开设物资库做准备。情境教学的

7、过程中，还要让学生练习使用二维条码、电子标签、射频识别、北斗导航等信息化的手段，熟悉这些设备的使用要求和本卷须知，正确应用于物资保障活动中。情境教学的过程是让学生熟悉怎样从物资仓库抽组物资，包括在地面库和洞库的指定批次物资的出库，为保证出库物资数量和质量的准确性，怎样使用二维条码和射频识别技术验证出库物资批次的准确性；物资出库后怎样正确装车运输；物资装车后如何运用北斗导航系统跟踪物资在运输过程中的信息；如何判断抽组物资是否到达指定区域进展物资库的开设。整个过程需要老师进展环环相扣的设计，教学前要进展设备的调试，车辆和物资的准备，地点的协调。上课前要对学生进展分组和教育，要求学生复习上课讲授的相

8、关理论知识，熟悉每个环节的操作流程，熟悉每种仪器的使用操作规程和本卷须知，教育学生要在课上听从指挥，注意平安。情境教学的过程中尽可能让每一个学生都参与其中，每一个学生扮演一个角色，例如物资出库的保管员、出库监测的统计助理员、运输过程中的押运员、野战物资仓库开设的指挥员、野战物资仓库库房搭建的技术员等等。在不同角色扮演中掌握老师设计的知识点，回忆复习理论知识，利用情境教学的感性认识加深对于理论知识的理解。有条件的话可以让学生交换扮演不同的角色，体会各种角色要完成的任务，在不同角色中对于情境教学的整体框架进展系统的认识。只有这样才能保证野战物资的抽组集结的情境教学到达比较满意的效果。5.评价与归纳

9、总结。每次情景教学施行完毕，老师要进展总结与评价。老师对于教学的总结分为两个方面，一是对于自己在组织教学过程中的总结，总结组织情境教学中的得与失，有哪些成功的地方，哪些环节还存在缺乏，是否到达了教学目的。二是上课过程中对于学生的总结，老师对学生分析与讨论的结果加以集中归纳和点评，对学生在情境教学中的表现加以点评，让学生自己写出总结报告，总结在情境教学中的体会，对于理论知识的理解，以及在准备和参与情境教学的过程中的收获与缺乏，以理论与情景相结合的形式对课程教学内容加以总结。另外，情境教学中可以建立理论教学的评价机制，老师设计情境教学的评价指标体系，建立情境教学评价的试题库，在教学完毕的时候，进展

10、情境教学的考评，评价学生的动手才能和理论技巧，把情境教学的考评成绩纳入课程考评的成绩中，理论考试的成绩和参与情境教学的成绩共同构成学生的课终考试成绩。这种考核形式要提早告知学生，激发学生参与情境教学的主动性。通过屡次的情境教学理论，我们发现，这种教学形式是比较成功的，学生普遍反映较好，加深了学生学习的理论知识的印象，帮助学生理解老师上课讲的理论知识，建立了初步的感性认识。锻炼了学生的动手才能和理论技巧，作为任职培训课程，使学生可以在毕业后尽快地进入角色，较好地适应第一任职。三、结语对于专业课的教学来说尤其要培养学生的动手才能和理论技巧，做到理论联络实际。情境式教学可以使学生从抽象性、概念化学习到理论性、实务化学习，有利于增强学生对于理论知识的感性认识，加深理论知识的理解，引发学生的思维，激发学生的求知欲，弥补了学生现场理论的缺乏，实现快乐学习，而这种教学方法也是当前素质教育的理念所提倡的。需要指出的是，情境式教学方法有一定的使用范围，不是所有的教学内容都适用，而是使用于理论性较强的教学内容，对于理论性较强的教学内容那么应该使用前述所讲的讲授法、讨论法和案例法的结合。将情境式教学方法用于任职培训教学，要获得良好的教学效果，在课堂教学之前要做好充分的准备，特定情况下还要组织学