《桃花源记》教案

1、Word - 6 -桃花源记教案一、文本体式特征桃花源记是陶渊明的五言古诗桃花源诗前面的一篇小记,相当于诗的序言.在诗中描绘了桃花源的历史,风俗和舒适的生活,抒发了对淳朴的抱负社会的的喜爱之情.用客观的记叙方法,虚构了一些情节,塑造了一个幽美的切处桃源,并通过这外故事,表现他对现实社会的不满和对抱负社会的向往。本教学设计以同学活动为主，通过同学自主、合作、探究性学习，进一步培育同学的想像力、表达力量和分析概括力量。二、学情分析三、教学目标：学问与力量：1.读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2.积累文言词汇，把握文言词汇的特点。(1)通假字：具、要;(2)古今异义：交通、妻子、绝境、无论

2、;(3)一词多义：舍、寻;(4)辨析同义词：悉、并、具、咸、皆;(5)句式：省略句。3.了解文学家陶渊明。过程与方法：朗读感知课文内容，借助工具书和解释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的熟悉，老师指导同学辩证地评价陶渊明的社会抱负，最终熟读成诵，吸取文化养分。情感态度价值观：1.理解这一抱负的进步意义和消极意义。2.理解追求公平、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会抱负及对黑暗现实不满的精神。四、教学重难点：教学重点：1.把握课文中古今异义词和省略句的用法。2.把握课文的思想内容和艺术特色。3.加强诵读训练。教学难点： 熟悉评价课文所描绘的抱负境界。教学中应注意通过诵读来加深同学对文言字词、

3、句子的理解。可先让同学了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。教学时数：二课时五、教学内容和步骤：第一课时教学目标：熟读课文，疏通文章大意教学重难点积累文言词汇，把握文言词汇的特点一、导入新课有位英国文学家说过这样一句话：一个喜爱生活的人，即便是在最苦痛的时候也能找到美妙的因素。同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时.当你郁闷低沉时，你会去想象一些快乐的东西，你会去幻想着一切都变得美妙顺当欢畅的一刹，你会去遗想胜利带来的无尽的欢畅生活在东晋的闻名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活布满坎坷磨难，但他却把盼望寄予在美妙的撞憬之中。今日我们要学习的桃花源记就表达了他对人生

4、抱负的追求和渴望。简介。陶渊明，名潜，字子亮，东晋闻名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。本文是桃花源诗并序中的序，可独自成篇。二、范读正音1.要求同学仔细听清老师的断句、节奏，标记生词。落实下列字词的读音：俨然 豁然 阡陌 垂髫恰然 邑人 便要还家 2.同学放声自读课文。要求：(1) 基本读准断句，注音语气节奏。(2)读完后理出难解的字词句。3、老师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：字音要读准。如便要还家中要读邀，不读耀;骥读记，不读义;此中人语云中语旧读玉，现不作要求。句读

5、要分明，课文中有很多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：问今是问世，乃不知有汉.(3)无论魏晋、，加着重号的调应重读，语调稍慢;第句读得略平缓.句读得有起伏;第句与句间停顿略久，句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。三、合作翻译疏通课文中重要、疑难的字词句。可让同学发言提出.也可让同学自由上讲台写在黑板上。老师在此基础上归类整理。要求同学领悟把握以下加点字同的含义： 武陵人捕鱼为业：作为 为具言所闻 向,对2) 乃不知有汉：竟 ：乃大惊：竟不足为外人道也：对,向3)黄发垂髫并怡然自乐;都 两两狼之并驱如故：一起4)一为具言所闻：具体地 具答之：具体地5)甚异之：对感到惊异 欲穷其林.穷尽,走到终点咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩复延至其家：请到处志之：同誌，作标记谐太守：到去,寻病终：死6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。阡陌交通：交叉相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。率妻子邑人：妻子儿女。现在指男子的配偶。无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。说如此：像这样。现在指这样。芳草鲜美：鲜嫩漂亮。现在指食物味道好。7)完成练习五，