区域活动是促进幼儿社会性发展的摇篮

1、区域活动是促进幼儿社会性发展的摇篮幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园设置各活动区域的目的正在于此。它是为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动开启的另一扇门。实践证明：孩子们非常喜欢在活动区中游戏和学习。我们认为：对于区域活动，教师不应该只重形式，而应更多地从其本质处把握，并在实践中不断加深领悟，促进其社会性和独立性的发展。一、区域活动的目标定位（一）促进幼儿的自我学习创新观 幼儿园设置区域活动的目的不仅仅是让幼儿能参与自己感兴趣的活动，在活动中增长知识，发展能力。更重

2、要的是让幼儿经由这一历程，接触生活中的各种资料，感知其不同特性，帮助他们发展对他人对社会亲近合作的态度，增加其自尊心和自信心。如：生活区中幼儿制作点心，以往都是教师和好面，然后由幼儿按样品制作出来。用区域活动的目标之一“促进幼儿的自我学习”来重新审视这一活动，应变为让幼儿自己来参与和面这一准备工作，并提供各种必要的食品原料与和面流程图。支持幼儿独立自主制作点心。（包饺子、和彩泥同样如此）配置饮料由过去的教师下指令、幼儿动手做，改为看说明书来调配。益智区在幼儿玩现成拼图的过程中积极诱导幼儿产生出“玩自己做的拼图|”的愿望，在指导幼儿懂得拼图玩具的材料特点的基础上，引导鼓励幼儿寻找制作材料，摸索制

3、作方法、规律，进而引导幼儿自己来做拼图以及好玩的棋。美工区在剪纸和折纸活动中，当幼儿掌握了一些基本技能后，把作品的制作过程用分步定格的方法展示出来，贴在墙上，一改以往教师一步步示范，幼儿跟着学的方法，引导幼儿边观察、边对比、边操作，自我思考、自我纠正。另外，在幼儿使用工具、材料时，也充分让他们自己去积累经验、开启思路。乳胶和浆糊哪个对蛋壳的黏性大一些呢?孩子们不仅掌握了一定的技能，同时也许会了如何去获得知识，活动中为每个幼儿提供了表现自己长处和获得成功的机会。（二）一把钥匙开一把锁个体差异观区域活动是幼儿的自主活动，所以个性化教育是区域活动教育的核心问题，个别化教育的实质是教育因人而异。区域活

4、动的开展，使尊重幼儿个体差异这一现代儿童观得以真正体现。要尊重幼儿的个体差异、发挥幼儿学习的主动性必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展的特点与水平。而区域活动，正体现了这种个别差异观，为幼儿提供了自由活动的机会，支持了幼儿自主的选择活动，并能独立的完成任务。与集体教学的一把钥匙开许多把锁比，可谓是一把钥匙开一把锁。（三）过程重于结果长远目标观 区域活动的目标是清晰的、有序的，但非即时的，往往是教师根据学期目标或月目标制定的。相对于集体教学活动而言，目标更宽泛些、长远些。这类活动的目标绝非在一次活动中所能实现的。相对来说应该有一个较长的达成过程。另外根据幼儿操作探索的水平，

5、教师要及时地、不断地调整活动目标，以使各种材料的投放能及时地定位在幼儿的“最近发展区上”。 教师的角色定位 在一个人的成长发展中，无论是对其知识的学习、能力的形成、或是个性的发展，教师的作用是不可缺少的。与以往不同的是区域活动中教师不再是灌输者，也不是东走西跑来维持班级秩序，命令或告诉幼儿该做些什么，更不是或清闲旁观无所作为，或忙碌参与，缺乏明确的目的，而是：（一）观察者教育的先导 观察是教育的先导，只有充分的观察了解幼儿，教育指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要。区域活动中教师的观察不是走马观花的看，需要将视角定格于一定的活动范围。在潜移默化中让幼儿体验并理解基本的

6、社会行为规则，学习自律和尊重他人，注意做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的进行过程。细心是注意捕捉幼儿行为表现中有意义的行为，耐心是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定时间后，才能获得一些有价值的资料。如中班计算区，把表示数量的卡片，按锯齿形剪开，一部分贴在墙上，幼儿进行对应匹配，找到另一半贴上，同一内容，幼儿有不同的方法。幼儿甲：先拿起一张卡片，仔细看了看，再用眼睛在墙上来回寻找，直至确定后才放入。这样依次把几张卡片准确无误的对应上，整个过程用的时间较短。幼儿乙：拿起一张卡片直接放在墙上，第一张数字卡缺口处对不上，再换一个还是对不上，直到第四个才真正对上，用的时间较长一些。通过

7、有效地观察，发现孩子拼图中所反应的认知差异。（二）指导者支持与帮助 区域活动中强调以幼儿为中心的自主学习，但并未忽视教师的指导作用。在与环境的交互作用中，幼儿是信息加工的主体，是知识的主动建构者，教师则是教学过程中的组织者、指导者。教师要对幼儿的意义建构过程起促进和帮助作用。如上例中的数量卡匹配活动，教师在观察中发现幼儿的认知差异后，可采用不同的指导策略，对幼儿甲投放难度更大的材料，数量增加到10，锯齿的差别更加细微，再加上颜色的干扰。对幼儿乙，关键是要提高他在操作中的目的性，应在操作前提醒他：“能不能不要打搅每位数字朋友，有什么办法可以直接拉上手、交上朋友。” 由此可见，与集体教学中那种教师

8、主导式的教育指导相比，区域活动中教师更多的是一种鼓励支持、有针对性的孩子一个感情与能力的支点。从一个主观意识极浓的主导者转变成一个尊重幼儿自主意愿，积极促进幼儿自己按自己的步调发展的支持者和推动者，是使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境的创设者。（三）欣赏者接纳与展示 区域活动中，教师不仅是一位观察者、指导者，还是一位欣赏者，对能力的不同、个性不同的幼儿进行的探索都应该以欣赏的心态来面对，要改变以往简单评判的做法，设立展示台，将幼儿探索的作品陈列其上，每件作品都用一块小纸牌来标明它的小作者是谁，这样的展示让幼儿体验到成功和满足的愉快，还让那些能力弱的幼儿有了模仿学习的机会，同时还会吸引原本对此

9、项活动不感兴趣的孩子，并能促进幼儿之间互相学习，为幼儿的人际互动创设机会和条件，为幼儿提供了社会学习的一条途径。 （四）专业化成长者自我提高 在集体教学中，教学目标指向单一、形式单一，其设计的每一个环节若想取得较理想的学习效果，都离不开教师的认真组织和精心指导。区域活动中同时开十几个区，形式多样、目标宽泛，以幼儿为中心，这些并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反，各方面都对教师提出了更高的要求。教师要有一种教育意识，一份教育机敏，而这些来自于教师勤学习、善反思，因为幼儿的较好发展依赖于教师的专业化成长。总之：在幼儿与区域环境相互作用中，教师的角色定位不应该再是输出知识的教育者，

10、而是应该提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“导师”。这种导师就像探险队的向导，就像剧团的导演，他们做的是引导并协助探险队员的工作，他们做的是指导并帮助演员的工作。就像进行探险并不是向导。就像进行演出的不是导演一样。在幼儿园里进行的幼儿和环境的相互作用中，活动主角应该是孩子而不是教师，只有教师成了幼儿活动的“导师”，并将幼儿社会态度和社会情感的培养渗透在多种活动中，通过活动促进幼儿与成人，幼儿与幼儿之间的共同生活、交往、探索的发展和提高才能真正落到实处。三、材料投放策略在区域活动中，材料时教师隐性作用的体现，材料投放是否合适，将直接影响幼儿观察感知、探索发现的效果。（一）材料投放要具有挑战性

11、材料投放是否合适，直接影响幼儿探索的兴趣与效果。有效地探究应该始终与原有的知识与经验相连接，基于原有的知识与经验，而又高于原有的知识与经验，以使各种材料的投放，对幼儿来说具有适当的挑战性。如：科学区为幼儿提供各式大小的磁铁，各种磁性物和非磁性物，让幼儿在自我操作和自由争论中对磁铁的属性获得一些感性经验。创设的情境大都是将米或豆中撒些大头针，提供多种工具（镊子、筷子、调羹）让幼儿探索使用何种工具能较快地取出大头针。如果仔细观察，不难发现这些材料投放虽然必不可少，但孩子很快就会失去探索的兴趣，教师应在此基础上，投放更具有挑战性的材料，矿泉水瓶子里投放若干回形针，引导幼儿把这些回形针一下子全部取出来

12、，规则是不能把它倒出来。在这一探索中孩子要面对两次挑战，动脑经想出将曲别针一个个穿起来是第一步。矿泉水的瓶子是缩小的，回形针每次总是在此处无法转弯而最终又掉了下去，怎么办？每次困难都有一种新的挑战，这样的材料投放，给幼儿新的探索动力，更具有趣味性、成效性。 （二）善于深入发掘利用现有材料的潜在价值 教师为区域活动提供的材料大都经过了精心准备，希望幼儿多玩、充分地玩，以使这一材料尽可能多地被利用。实践中，我们发现按照常规的玩法，同一材料几次投放后，幼儿便对这一材料不再感兴趣了，频繁地更换材料，会大大增加教师的工作量，还反映了教育资源的低效率利用。如何发掘现有材料的潜在价值呢？一是教师可以通过引导

13、，提高玩法的难度或变换引发新的玩法重新唤起幼儿的注意，如上例磁铁。二是由材料的玩法引导到对材料特征的认识探究上。如：生活区中的编辫子，可以投放多种材料来编，皱纹纸、布条、麻绳、包装袋、松紧带、毛线、丝带等，材料的新颖对幼儿来说是很有吸引力的。他们会在熟练技能的基础上，对不同材料的特点有感性的认识。皱纹纸编辫子时容易断，布条编辫子后会松掉，要用小绳或橡皮筋扎牢，麻绳没有弹性，硬包装带很扎手不容易辫，这样不仅可使幼儿学会掌握材料的一般玩法而且能深入认识与玩法相关的一些材料特性使幼儿对有关材料的知识有更多的体验认识，并能体验与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动的热爱和劳动者的尊重，从而较

14、充分地发掘、利用了现有的教育价值。（三）材料投放要有层次我们对材料投放的层次性有两方面的理解1.横向层次性：活动时，同一区域提供不同层次的操作材料，如：给小动物喂食可以有两组不同层次的材料，一组是现成的动物食品（各种豆类、蔬菜、水果、实物或图片）幼儿根据不同食物选用不同喂食工具（筷子、小勺、叉子）直接给动物喂食，另一组使幼儿自己通过剪、搓、揉制成食物，再给动物喂食。拼图一组是四面拼图，另一组可以是六面拼图或八面拼图。材料投放的横向层次性便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。2.纵向层次性：材料投放应直观地体现出由简到繁、由易到难、循序渐进的过程。也就是说活动区的材料，既要有层次，又要有连续性、递进性。如计算区测量活动，材料投放可纵向地分三个层次，第一层次：采用单一的非测量工具进行直接测量。如使用回形针来测量不同长度的直线，幼儿先把数个回形针从直线的一头排放到另一头。计算下用了几个回形针，就在这根直线旁放上相应的数字卡片。第二层次：采用多种非测量工具进行平面图形的测量，如用牙签测量长度，用积木测量宽度。第三层次：采用立体实物让幼儿测量，如测量