陶鹏文囚蚁教案及反思

1、 囚蚁教案 陶 鹏 文 教材分析：课文以生动、富于童趣的语言记叙了记者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试， 没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终，从而促使作者明白了“自由可贵”的道理。在文章的字里行间，我们可以看出来的可 爱，童年的纯真，浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。教学目标（一）知识与技能：1、学会9个生字。理解词语。2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。（二）过程与方法：给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核（三）情感、态度与价值观：感

2、受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理教学重难点： 能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。设计理念：兴趣是最好的老师，让学生感受到文本内容的趣味是学生学习的动力。而阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，是学生享受阅读、感悟生命，学会学习以及形成正确的情感、态度和价值观的过程。学生是学习的主人，让学生“自主参与”“自主能动”是促进其发展的重要条件。课堂教学只有让其成为学习的主人，学生才能在发展语言的同时，得到品德的提升，人格的完善。囚蚁一文层次清晰，语言通俗，描写生动。因此教学中以学生自主研读为核心：（1）在初读课

3、文整体感知的基础上，借助课前问题帮助学生理清文章思路。（2）提供质疑空间，通过有效质疑，有效提问帮助学生走进文本，与文本深入对话，感受“我”对蚂蚁的纯真、喜爱，体会蚂蚁的感受。（3）把读与思有机结合起来，让学生学习课文之后回顾自己的生活经验，进一步去体会课文的主旨。 第一课时一、激趣导入：【本部分旨在让学生通过谈自己生活经验引起学生学课文的兴趣，通过读课题质疑自然导入教学】1、 同学们，你们有饲养小动物的经历吗？谁来为大家介绍一下。（指名说。可让学生简单介绍养的过程和结果。）师：小动物给我们的生活带来了一些乐趣，我们也从饲养动物的过程中收获了一些知识。今天我们来学习一篇新课文囚蚁板书课题：囚蚁

4、（注意“囚”字写法、意思） 2、引导学生质疑师：看到一篇课文，一定要学会思考。孔子说，学而不思则罔，那读到这个题目，你想知道什么？【预设】师将学生问题总结概括（PPT出示)（1）作者为什么要把蚂蚁关起来？（2）作者把蚂蚁关起来后和蚂蚁又发生了怎样的故事？（3）作者从养蚂蚁这件事上感悟到了什么？整体感知，理清文章脉络【本部分教学以读为主，让学生通过自读来归纳概括课文主要内容】自由读课文，读准生字，读通句子概括文章主要内容“我 ”和妹妹想养蚂蚁是因为（ ）。第一次（ ），结果（ ）。第二次（ ），结果（ ）。检查生字词囚犯 蚂蚁 蝈蝈 惶惶不安 纸屑 遗憾 威风凛凛（两点水）学习一、二自然段（1）

5、感受作者喂养蚂蚁的起因，（2）感受作者的天真无邪的心灵（3）指导有感情朗读 第二课时复习导入师：昨天我们初步学习了课文，知道了作者和妹妹因为天真突发奇想喂养起了蚂蚁，我们也梳理了全文脉络，知道了作者两次喂养蚂蚁都失败了。那么作者两次在喂养蚂蚁的过程中又发生了怎样的故事呢？今天我们继续学习课文！二、自主感悟，品味真情【本部分教学是本课的教学重点和难点，让学生在自读自悟的基础上，理顺37自然段内容】1、请同学们自由读课文3-7自然段，思考：作者两次在喂养蚂蚁的过程中，都是怎样对待蚂蚁的？作者又是怎么想的？从作者的行为中你又能感受到什么？把相关语句找出来交流：我们先来感受第一次喂养蚂蚁的故事，作者是

6、怎样对待蚂蚁的？预设一：找一个有盖子的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了15只蚂蚁，在旋紧瓶盖。这样，这15只蚂蚁便有了一个透明整洁的新家。我和妹妹兴致勃勃地观察着蚂蚁在瓶子里的动静”师：简单概括一下作者对蚂蚁做了什么？生：放瓶子里，观察师：从这个句子中你感受到了什么？生：“旋紧瓶盖”可见作者生怕跑了，很在意蚂蚁。也可见作者对蚂蚁并不了解，所以旋紧瓶盖。生：“兴致勃勃的观察”（兴致勃勃：形容兴致很高）可见作者心里很喜欢小蚂蚁。生：作者心里一定很激动，充满期盼师：那你有感情的读出来，读出自己的感受生读师：作者对蚂蚁还做了什么？预设二：我想他们大概饿了，便旋开瓶盖投进一些饭粒师：作者在干

7、什么？生：投饭粒师：从中你感受到了什么生：“投进一些饭粒”说明作者很关心蚂蚁过渡：那这是我第一次喂养蚂蚁的方式，作者用具体行动表现我对蚂蚁的关爱，在这个过程中，作者在这个过程中又想到了什么？“他们肯定在用他们的语言大喊大叫，可惜我听不见”。师小结：作者第一次喂养蚂蚁那种激动，那种关切流动在举止之间。可是作者的关爱却并没有收获快乐，也没有收获蚂蚁的健康成长，蚂蚁在一夜之间全都死了。想象作者的心情一定是（悲痛的），我请同学有感情的读读第四自然段（读出悲伤的的语气）师：总结原因，吸取教训之后，作者开始了第二次喂养蚂蚁，那这一次作者又是怎样对待蚂蚁的呢？请同学们快速浏览5-7自然段，划出相关句子，并写

8、上批注。预设一：“我找来一只火柴盒子，准备为蚂蚁做一个新居。怕他们在闷死，我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎了一些小洞眼，用来透气。”师：作者在做什么生：扎洞眼师：从中你感受到了什么生：作者很关爱蚂蚁预设二“我果然想办法出来：从保暖用的草窝里抽出几根稻草用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，这样，我的蚂蚁客人就有了一个又透气又暖和的新家了”生：剪碎稻草师：从中你感受到了什么？生：作者很关爱蚂蚁预设三“我和妹妹又抓来一些蚂蚁关进火柴盒里，还放进一些饼干屑，我相信蚂蚁们会喜欢这个新家。”生：放饼干屑预设四“但可以用耳朵来听，把火柴盒贴在耳朵上，可以听见它们的脚步声，这些窸窸窣窣的声音极其轻微，必须在夜深人静

9、时听，而且要平心静气地听”生：夜深静听生：从中感受作者对小蚂蚁的喜欢和关爱。过渡：那在这个过程中作者又想了什么？“在这若有若无的尾箱中，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀。”出示：放瓶子里，观察 投饭粒 扎洞眼 剪碎稻草 放饼干屑 夜深静听我想他们大概饿了他们肯定在用他们的语言大喊大叫，可惜我听不见在这若有若无的尾箱中，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀师小结：从中我们可以发现作者不仅详细写了自己的动作，还写了自己的心理活动师总结：面对心爱的蚂蚁，作者可以说是无微不至，把自己的关爱表现在每一个细节里

10、了（板书：关爱）。可是面对作者关切的举动，小蚂蚁又有哪些反应呢？从中你感受到什么先说第一次，快速浏览三四自然段，交流：预设一：只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里来回走动，似乎在寻找着什么。生：从中感到蚂蚁好像不适应生：蚂蚁好像在找出去的路预设二：可他们却毫无兴趣，依然惊惶不安地在瓶里奔跑。师：“惊惶不安”是什么意思？生：非常惊讶，非常害怕！师：从中可见身处瓶中的小蚂蚁此时一定很害怕！师：接下来我来读描写蚂蚁的句子，男生读描写我的动作的句子，女生读描写我的心理活动的句子。师生齐读过渡：那第二次小蚂蚁又有怎样的表现呢？生：不到两天时间，火柴盒里的蚂蚁们全都逃得无影无踪。（出示蚂

11、蚁反应的句子）师：你从小蚂蚁的这些反应中，读出了什么？生：蚂蚁不喜欢这个地方，它们想离开。 升华总结：同学们，至此我们可以说，作者用手搭建安乐窝，用心关注蚂蚁们的生活，对蚂蚁来说这叫爱吗？师：哪怕环境再优越，蚂蚁不适应,不喜欢只能决定作者的所作所为，用题目中一个字说，叫做“囚”！师：作者由此也明白了一个道理：（出示左后一段话）蚂蚁们是不愿意被关起来的，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不远在人们为它们设置的安乐窝里享福。对他们来说，没有什么比自由的生活更为可贵。师：两次囚蚁的经过终于让作者明白：“没有什么比自由的生活更为可贵”，你是怎么理解的？三、回扣课题，拓展升华。师：回头看

12、一看，结合开头想一想，把安乐窝当牢房的蚂蚁们向往一种怎样的生活呢？请大家大声朗读课文的第一自然段。 1.学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？（生自由谈感受）师述：自由是一种天性，其实人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！补充材料板书： 11、囚蚁 我 蚂蚁 关爱 囚禁教学反思：课文层次很清晰，思考“我”和蚂蚁的关系后，我设计了这样一条思路：先让学生找出描写我饲养的情形的相关句子，体会作者对蚂蚁的喜爱：再读再找描写蚂蚁被饲养过程中的表现的句子，感受蚂蚁的不愿意。由此让学生明白即使被关起来，吃好的，煮好的，但是不能做自己想做的事情，那也是一种囚禁的生活。上完课之后，看似很顺利的教学却让人困惑起来，学生理解了课文的主要内容，大概明白了“没有什么比自由的生活更可贵”这句话的大概意思，但是总感觉是不是却少了点什么。 好像他们除了课文理解之后一无所获，我也一无所获。不仅这次如此，很多课上完之后都会有这种感觉。似乎每次都是把教学重点放在课文理解上，学生上完课之后除了掌握生字词、理解课文之外也就不知道还有什么了。我想不仅仅我这样上课，还有其他