2022年中班幼儿表演游戏开展现状研究-以青岛西海岸新区A园为例论文

1、中班幼儿表演嬉戏开呈现状争论以青岛西海岸新区 A园为例论文中文题目：中班幼儿表演嬉戏开呈现状争论以青岛西海岸新区 A园为例 摘要表演嬉戏具有被广大儿童所接纳、喜爱的一种嬉戏体验；它不 仅在幼儿园课程中占有肯定的训练位置,而且它的训练价值也被重 多训练者重视；近年来,在幼儿园的实际活动中,表演嬉戏的开展 现状有所提升,但仍旧存在一些不行忽视的问题；笔者从以下三部分来进行了相关争论；第一部分,中班幼儿在进行表演嬉戏过程中的情形；第一是中班 幼儿表演嬉戏脚本选择情形；其次是老师组织表演嬉戏的情形；最 后是中班幼儿在表演嬉戏中的感爱好情形；其次部分,中班幼儿在表演嬉戏中显现的问题及缘由分析；主要 有脚

2、本选择单一、组织表演嬉戏忽视幼儿自主性、幼儿表演时间较 短、幼儿表演嬉戏机会不均等；第三部分,中班表演嬉戏问题解决计策：丰富集体表演嬉戏脚本 选择范畴、保证幼儿参与机会均等、敬重幼儿主体性、加强老师培 训；关键词：嬉戏；表演嬉戏；选择表演嬉戏是由于信任嬉戏理论和表演嬉戏对幼儿的训练价值,通过为期四周的实习观看以及跟老师的沟通,发觉此园表演嬉戏脚 本选择是以绘本、童话故事、寓言故事为脚本进行开展；表演嬉戏 的形式是多种多样的,可供幼儿活动的玩法也许多,但是在此过程中,中班幼儿的规章、安全意识并没有完善,仍需要依附于老师的 指导；笔者通过观看中班幼儿表演嬉戏的开展情形,发觉其达到的成效与我们所学的

3、学问并没有相通；并为其触动,因此打算了这次 的选题；（二）争论意义 1. 理论意义表演嬉戏不仅能锤炼幼儿的沟通能力,仍能使幼儿得到更好的情感体验,帮忙其形成优良的性格品质；促进幼儿社会性进展；表演嬉戏对幼儿的进展极其重要；邵小佩（2022）对表演嬉戏的开呈现状做出了相关争论,但是笔者发觉近 两年对表演嬉戏开呈现状争论较少,特别是特定年龄班的争论,因 此,笔者想通过为期两个月的调查争论来补充有关这方面的理论内 容；2. 实践意义中班幼儿属于幼儿进展过程的中期阶段,在想象力与 制造力上有很大的进展空间；本争论主要是想通过观看中班幼儿表 演嬉戏脚本选择、老师组织情形、幼儿的参与度,发觉中班幼儿在 表

4、演嬉戏中显现的问题并试图进行缘由分析,一方面可以依据发觉的问题对青岛西海岸新区A幼儿园中班表演嬉戏供应有效建议,另一方面可以增加老师对表演嬉戏的熟识和懂得；（三）文献综述 1. 国外争论现状表演嬉戏的价值争论布诺克 Block 验证了表演嬉戏可以增加幼儿的词汇量从而促进幼儿语言的 进展；仍提出幼儿可以通过同伴交往积存体会,制造性思维会得到 提高；转引自 AndrewPJohnson.Creativedramatics:Theperfecttoolsforgiftedst udents.GiftedChildTodayMagazine;Mobile;Mar/Apr2022. 斯米兰斯 基Smil

5、anaky,1968 认为儿童的嬉戏是为将来成人生活积存体会的 过程；斯米兰斯基从幼儿的社会角色嬉戏的动身,把嬉戏看作是“ 假扮行为” ,仿照其四周世界的活动；他的争论说明表演嬉戏可 以提高幼儿对社会性角色概念的懂得,并能说出其他的角色观念；转引自乔安 亨德里克 . 在嬉戏中进展儿童的制造力 . 学前训练学参 考资料第三分册 . 北京师大训练系学前训练教研室编,1984.1041-1042. 厄尔克林 Elkonin,1969,Kohebery,1969等人认为表演嬉戏能使幼儿去自我中心化,提高幼儿换位摸索才能；转引自乔安 亨德里克. 在嬉戏中进展幼儿的制造力. 学前训练学参考资料第三分册.

6、北京师大训练系学前训练教研室编,1984.1042.2. 国内争论现状（ 1）表演嬉戏对幼儿进展重要性的相关争论施杰红（2022）做了幼儿表演嬉戏制造力的争论,争论中说明其对幼儿的制造性发挥着庞大的 作用；老师指导是否合理也是影响幼儿在表演嬉戏中制造性的重要 因素之一；施杰红 . 浅谈在表演嬉戏中培育幼儿的制造性 J.2022. 姜帆（ 2022）证明了表演嬉戏能够培育幼儿熟识美、发觉美的才能；她们可以通过懂得和表演文学作品来熟识美、感受美和制造美；姜 帆. 幼儿园表演嬉戏的现状、问题及计策一一以济南市四所幼儿园为例D. 山东师范高校硕士论文,2022. （2）中班幼儿表演嬉戏特点的争论李洁在

7、幼儿园中班表演嬉戏中老师指导行为争论中说明,中班幼儿的生活体会,比小班幼儿丰富,但仍没有大班幼儿的合作 意识,因此在角色选择时可能会显现冲突冲突；中班幼儿角色表演 意识不强,表演动作单一,表演目的性不稳固；但是这个时期是幼 儿嬉戏才能进展较快的阶段；中班幼儿与大班幼儿相比其表演意识 与创编才能较弱,是表演嬉戏有效开展最关键的时期；李洁 . 幼儿园中班表演嬉戏中老师指导行为争论 D. 石河子高校 硕士论文, 2022. （3）中班幼儿表演嬉戏开呈现状争论邵小佩（2022）在对重庆市主城区的老师们进行问卷调查后,老师对于表 演嬉戏持喜爱态度,对表演嬉戏功能的定位是以促进幼儿语言进展 为主,而幼儿心

8、情情感的发生简单被忽视在表演嬉戏中；邵小佩 . 重庆市主城区幼儿园表演嬉戏现状争论D. 西南师范高校硕士论文,2022. 戚映敏 2022 认为表演嬉戏具有使幼儿想象才能提升的功能,老师过于强调表演嬉戏的语言功能,忽视表演嬉戏的趣味性,导致本能的促进功能被埋没；他提出了相应的解决方法：如抓住儿童喜爱的事物和作品,供应多样的材料,引导幼儿懂得作品；戚映敏 . 通过表演嬉戏促进幼儿文学想象核心体会的学习与进展 J. 幼儿训练,20226. 陈爱云 2022 在大班表演嬉戏现状争论中提出了有效建议：如师生共讨,区域联动、自制材料、让幼儿具有深度的嬉戏体验,提高其积极性；表演形式多样化,如加入旁白、音

9、乐等；陈爱云 . 浅谈大班表演嬉戏中的问题及计策 J.理论与实践, 20225. 从已有争论中可以看出,国外对于表演嬉戏的实际价值争论比较深刻,从多方面阐述 表演嬉戏的重要性；但具有肯定的局限性,国内的争论相对来说比 较广泛,但是也有不足之处,老师对表演嬉戏的熟识不够全面,偏理论指导,缺少肯定的实践性,因此,本争论从表演嬉戏的开呈现 状动身,找出存在问题并进行缘由分析从而对表演嬉戏开呈现状提 供具有实践性的看法；（四）争论方案 1. 争论目的利用多种争论方法对中班表演嬉戏 的开展情形进行实际观看,在此基础上对观看到的现状进行整理分 析,借鉴国内外的有关争论,为中班幼儿表演嬉戏供应相应改进的 建

10、议；将表演嬉戏的价值最大限度的发挥在幼儿身上；2. 争论内容（ 1）依据对青岛西海岸新区A园表演嬉戏脚本选择情形、老师组织情形、幼儿参与情形及家长参与情形现状进行争论,找出问题进行分析；3. 争论对象本次争论对象的选取是笔者所在的青岛市黄岛区 A园的中班幼儿,本园有 4 个中班,采纳随机抽样的方法抽取 2 个中班全部的幼儿为观看对象,进行了为期两个月的观看；4. 争论工具（ 1）老师访谈提纲（ 2）幼儿表演嬉戏观看量表 5.争论方法（ 1）观看法观看法是一种有目的、有记录工具的,用自身的感官和帮助工具 摄像机、录音机等 去观看被争论对象,借此取得相关信息的一种方法；本次争论采纳的观看方法是非参

11、与式观看,从中班幼儿表演嬉戏角色安排、脚本选择和老师在表演嬉戏的参与角色进行观看,对青岛西海岸新区 A幼儿园中班进行每周 分析争论；2 次的定期观看,并对其进行（2）访谈法访谈法是争论者与被调查对象通过面对面直接交谈 方式实现对信息资料的搜集,具有较好的灵动性和适应性；本次争论采纳的访谈方法是非正式访谈；利用访谈法来对观看法作为补充,对青岛西海岸新区 式访谈；访谈提纲见附录；A幼儿园的中班幼儿老师进行了非正（3）案例分析法本争论通过观看表演嬉戏的开展情形,对青岛 市西海岸新区 A幼儿园中班表演嬉戏开展的个别及典型案例进行相关记叙和分析；一、中班幼儿表演嬉戏的开呈现状（一）中班幼儿表演嬉戏脚本

12、选择现状分析表演嬉戏是利用语言、肢体动作、面部表情富有制造 性的对文艺作品的重现；这就要求幼儿园需依据幼儿的爱好需要、年龄特点为幼儿供应安全、健康、形式多样的脚本供幼儿自主选择,需要借助肯定的材料,简而言之,脚本的选择是否胜利是表演嬉戏 能否顺当开展的基础；据笔者观看可知,青岛西海岸新区 A园脚本 选择情形分为两种,一种是幼儿自主表演嬉戏的脚本选择,一种是 老师开展表演嬉戏的脚本选择；1幼儿自主表演嬉戏时脚本选择情形依据对幼儿表演嬉戏的观 察,笔者发觉在此园幼儿在进行表演嬉戏前的脚本选择主要有故事 绘本、幼儿园特定教材和生活体会创编；在活动中,笔者对青岛西 海岸新区 A园的三个中班幼儿在开展表

13、演嬉戏时脚本选择情形进行 了观看记录,结果见表 1、表 2；表 1 幼儿脚本选择情形频率（次）百分比（ %）绘本 2630.23 幼儿园教材 2124.42 生活体会创编 3945.35 合计86100表 2 幼儿脚本选择情形从表1、表 2 可知,中班幼儿自主表演嬉戏时选择的脚本大多是以生活体会创编为主,占总数的 45.35%,以绘本为表演嬉戏脚本的占总数的30.23%,以幼儿园教材为脚本的占总数的 24.42%,由此可见,中班幼儿在脚本选择上,喜爱利用已 有的生活体会来进行表演嬉戏；中班幼儿的身心进展特点也符合了 幼儿在嬉戏中的学问体会要从生活动身的客观规律；2. 老师开展表演嬉戏时脚本选择

14、情形针对老师如何选择脚本组织 嬉戏这一问题,笔者对青岛西海岸新区 A幼儿园中一班幼儿老师 C和中二班幼儿老师 S进行了访谈；访谈记录如下：S: 表演嬉戏脚本的选择是依据幼儿园教材和主题来确定；教材会 依据幼儿的进展特点循序渐进的保证表演嬉戏的开展；由以上结果可知,老师开展表演嬉戏与幼儿自主开展表演嬉戏是 有所不同的,老师会依据幼儿园园本课程来选择脚本,幼儿园园本 课程在肯定程度上符合幼儿的年龄进展特点,但是部分幼儿存在发展不均衡性,所以选择幼儿园园本课程来作为表演嬉戏的脚本,无 法敬重幼儿的个性差异,有时会忽视幼儿的自主性,而且表演嬉戏 的特点具有生活性,假如老师只是一味的依据幼儿园园本课程来

15、开 展表演嬉戏的话,表演嬉戏的价值将无法最大限度的发挥到幼儿身 上；假如园本课程是幼儿不感爱好的,那么达到的训练成效也会减 半,甚至会影响幼儿对于表演的积极性；因此幼儿园应当爱护幼儿 的积极性,在园本课程的基础上选择一些能吸引幼儿眼球的脚本和 主题；勉励幼儿对于表演嬉戏喜爱以及剧烈的奇怪心和探究欲望；（二）中班幼儿老师组织表演嬉戏现状分析任何嬉戏都需要幼儿 的参与和引导,特别是需要同伴合作完成的表演嬉戏,老师的有效 指导是嬉戏顺当完成的保证,中班幼儿正处于一个尴尬的时期,其 角色意识正处于萌芽时期,需要老师的正确引导；在角色安排、开 展频率方面需要老师合理的组织与指导；1. 表演嬉戏前角色安排

16、情形角色安排是幼儿进行表演嬉戏至关重 要的一个环节,中班幼儿具有了初步的合作意识,可以在表演嬉戏 前进行自主协商来确定角色问题；通过对中班全体幼儿 86 次表演游 戏的观看可得,老师对中班幼儿角色安排主要采纳以下两种方式,即幼儿协商和老师安排；观看结果如表 3、表 4；表 3 老师组织表演嬉戏中的角色安排角色安排频率（次）百分比（ %）幼儿协商 3743.02 老师安排 4956.98 总计 86100 表 4 老师组织表演嬉戏中的角色安排从表3 和表 4 可以直观的明白到,有37 人是幼儿共同商议来进行角色安排,总占比是43.02%,有 49 人是老师分配角色,总占比是 56.98%；在笔者

17、观看中发觉,在幼儿自主表演游戏时老师基本上会选择让幼儿自主协商角色安排,但是有时有家长 参与时；老师会依据每个幼儿的个性差异提前来为幼儿安排好角色,使其发挥到表演的正确成效；针对表演嬉戏角色安排问题,笔者对 访谈内容如下：A园的 1 位老师做了访谈；笔者：进行表演嬉戏时,您是怎样支配角色安排这一问题的 .T：幼儿每天自主表演嬉戏时角色是由幼儿自主协商打算,但是集体表 演嬉戏活动时,特别是在户外,考虑到安全因素,老师会依据幼儿 的性格及进展特点来为幼儿确定角色；由此可见,老师有时会为了安全因素舍弃幼儿的自主性,幼儿在 与同伴协商表演嬉戏的角色时是中班幼儿社会性进展的表现；假如 老师安排表演嬉戏角

18、色的话,会很大程度上忽视这种社会性交往的 进展；2. 表演嬉戏开展时间时间是否足够取决了表演嬉戏是否能够顺当 开展；幼儿表演嬉戏的成效会受到嬉戏长短的影响；据笔者的实际 观看可得,总结出老师组织表演嬉戏的时间大多是 15 或者 20 分钟；30 分钟的也有,但是总体来说表演嬉戏整个过程为 30 分钟的很少；观看结果见表 5、表 6；表 5 老师组织表演嬉戏开展时间开展时间频率（次）百分比（ %）10 分钟 1922.0915 分钟 2933.7220 分钟 2427.9130 分钟 1416.28总计 86100 表 6 老师组织表演嬉戏开展时间由表5、表 6 可得,教师组织表演嬉戏开展时间最

19、长的是 15 分钟,总占比为 33.72%,比较长的是 20 分钟,总占比为 27.91%,最短的是 30 分钟,总占比为16.28 ；主要集中在 15 到 20 分钟；为了得出对于时间安排参差不齐这一现象的缘由,笔者对中班幼儿的一名老师做了有针对性的访谈,访谈记录如下；笔者：为什么表演嬉戏的时间具有不规律性？C：一方面由于中班幼儿的留意力集中时间是15-20 分钟,另一方面是由于幼儿园的一日生活是特别紧凑的,活动区开展的时间只有 30 分钟,这其中包 括老师嬉戏前的指导、幼儿嬉戏的过程以及老师嬉戏终止后的反馈；再加上表演嬉戏需要一些服装道具的穿戴,能留给幼儿真正嬉戏的 时间基本就是 15-2

20、0 分钟；由以上结果可知,幼儿真正进行表演嬉戏的时间会受肯定程度的 限制；假如幼儿进行表演嬉戏的时间无法得到满意,久而久之,幼儿对于表演嬉戏的感爱好程度会大打折扣,而表演嬉戏在幼儿眼里,也将成为刻板的嬉戏；特别是在中班幼儿这个规章意识和角色意识 逐步形成的时期,老师更应当正确合理的引导幼儿；（三）中班幼儿对表演嬉戏参与现状分析1. 幼儿表演嬉戏参与情形表演嬉戏的中心应当环围着幼儿进行；幼儿参与表演嬉戏的程 度直接反映出了嬉戏的好坏；表演嬉戏的开展是否顺当可以直接从 幼儿参与情形反映出来；笔者从表演嬉戏过程的参与情形对中班幼 儿老师做了访谈,访谈结果如下；笔者：您觉得本班开展表演嬉戏的幼儿的参与

21、状况如何 .C:班里 的幼儿很喜爱表演嬉戏,表演嬉戏区也是幼儿每天必选的区角；笔者：班级里的全部幼儿都参与过表演嬉戏吗 .班级里全部幼儿 都参与表演嬉戏是不现实的,但是会进行轮番进入表演区；由访谈记录可得,表演区基本上每天都会有幼儿去,是每天必有 幼儿选择的区角,可见幼儿对表演嬉戏的感爱好程度,通过笔者的 观看发觉,大部分的中班幼儿是很喜爱借助肯定的道具和材料进行 表演的,但是通过两个半月的实习观看发觉,表演区的进区人数规 定是 5 个人,而实际每次想进表演区的幼儿人数都会大于 5,笔者 发觉此幼儿园仍会定期的进行活动区检查,为了确保检查成效,进 区之前,老师会先让幼儿举手表决想去的活动区,两

22、位老师再协商 打算,每次都会选两到三位表演天赋好的幼儿进区；其他想去的幼 儿只能等待下一次；由此可见,幼儿在表演区得到的嬉戏机会是不 均等的；2. 中班幼儿在表演嬉戏时显现的问题中班幼儿积存的生活体验,比小班幼儿广泛,但规章意识正处于形成时期；由于缺乏规章意识,因此在角色选择时可能会违反嬉戏规章,显现冲突冲突；案例：三只小猪老师在组织完一次三只小猪的语言课之后,引导幼儿自主选择角 色,幼儿商议出来的方法是谁先把自己的名字卡片贴到相应的头饰上,谁就扮演对应的角色；幼儿A将自己的名字卡片放在了第一只小猪头饰上之后,过了一会,幼儿 自己的头上；B却把第一只小猪的头饰戴在了表演嬉戏进行时仍会显现个别幼

23、儿对故事情节不熟识,对所选择的角色与应当发生的情节相混淆；所以在角色选择上会显现由于记 忆不清晰的无意识行为从而导致同伴冲突；3. 中班幼儿表演嬉戏的材料参与健康、安全、形式多样的材料是 表演嬉戏顺当进行的物质预备；幼儿进行表演嬉戏不仅仅是对于游 戏过程的参与,仍包括对表演嬉戏开头前材料制作的参与；本次实 习的幼儿园所在班级的表演区材料投放是依据主题进行变换,时间为一周一次；笔者针对幼儿的参与情形对 观看的数据见表 7、表 8；10 次表演嬉戏进行了观看,表 7 表演嬉戏材料制作材料制作频率（次）百分比（ %）老师 110.00%幼儿 770.00%家长 220.00%总计 10100 表 8

24、 表演游 戏材料制作由表 7、表 8 可以明显的看出,中班幼儿的材料大多由幼儿独自制作,总占比为70%,或者是家长制作,总占比为20%,教师对于材料的制作仅占总数的 谈,访谈记录如下；10%；对此现象笔者对其老师做了访笔者：嬉戏的材料猎取途径是什么样的？C：幼儿参与表演嬉戏 的材料大多是由幼儿自主制作完成,老师只是为幼儿供应一个大致 的思路,全部的东西幼儿自己预备,也会有一些道具或者服装考虑 到幼儿的才能限制,会邀请部分家长一起来完成表演区材料的制作；由观看记录和访谈结果可知,此园的表演嬉戏材料制作极大地发 挥了幼儿的自主性,幼儿的参与性很高,也有部分家长参与；二、中班幼儿表演嬉戏存在问题总的

25、来说,A园的表演嬉戏开展情形是比较乐观且与时俱进的,不过依据老师和幼儿在开展表演游 戏过程中的表现,也会切实的反映出一些问题；下面,是笔者通过 观看总结出的一些问题,并依据自己所学理论学问对以下问题进行了缘由分析,期望可以为A园表演嬉戏教学奉献自己的微薄之力；（一）脚本选择单一依据笔者对中班幼儿表演嬉戏开展的观看发 现,在 A园中班幼儿自主进行表演嬉戏时的脚本选择偏向于生活经 验创编,顾名思义就是幼儿进行表演嬉戏的内容来源都是基于生活,由于对于中班幼儿来说,它们的认知都是以生活为动身点；但是 A 园的老师开展表演嬉戏的脚本选择主要来源于幼儿园特定教材,所 以当老师组织表演嬉戏时幼儿在脚本选择方

26、面会比较局限,无法从 实际生活动身,真正地满意幼儿的爱好爱好；案例：小蝌蚪找妈妈在一次集体表演嬉戏中,老师津津有味的说：“ 小伴侣们,今日 我们表演嬉戏的主题是小蝌蚪找妈妈；” 然后老师结合课件给 幼儿讲了小蝌蚪找妈妈的故事后,开头让幼儿分组进行表演；在进 行了几轮表演之后,老师说：“ 我发觉第三组的小伴侣表演的很好,现在请他们表演给大家看看；” 这时,丽丽小伴侣说：“ 老师,我 觉得青蛙妈妈演得太少了,青蛙去冬眠啦！我想表演我们自编的故 事！” 老师回答：“ 丽丽,这周我们表演嬉戏的主题是小蝌蚪找妈 妈,我们先把这个表演完吧” 案例中,丽丽突发奇想想进行自创游 戏,这是一个培育幼儿想象力和制

27、造力的好时机,但是案例中老师 对丽丽的恳求没有做过多的引导,忽视了幼儿潜在的想象力和制造力；老师在进行整个表演嬉戏的过程都是环围着园内规定的主题来 进行；可知,老师在领导幼儿进行表演嬉戏时,在选择脚本方面具 有肯定的局限性,导致整个活动缺乏肯定的敏捷性；因此,老师要依据幼儿感爱好的话题来供应表演嬉戏的脚本；当在表演嬉戏时出 现训练契机的时候要具有肯定的敏捷性,在表演嬉戏中不要只是以 既定的主题去进行,可以是幼儿感爱好的绘本或者是幼儿依据生活 体会创编的小故事；这样既可以培育幼儿对表演嬉戏的喜爱,又可以使幼儿的制造性得到提升；（二）老师组织表演嬉戏忽视幼儿自主性在实际进行的表演嬉戏 中,凭借笔者

28、的观看,老师喜爱用“ 本应当” 的思想去训练幼儿该如何进行表演嬉戏,有时会忽视幼儿的主观能动性；部分中班儿童 表现美、制造美的才能仍处在一个尚未完善的水平,所以幼儿在参 与表演嬉戏的过程中会跟老师预设的结果产生差距,老师应当敬重这种差异,发挥幼儿主观能动性,也有部分中班幼儿的想象力比较丰富,在表演嬉戏时会显现天马行空的想法,老师应适时的抓住这 种训练契机,让其价值最大化；敬重幼儿,挖掘幼儿的制造和想象 力,老师是引导者和支持者,而不是领导者和导演；案例 : 小白兔和小灰兔在一次表演嬉戏活动中,楠楠和小刚两个小伴侣在表演小白兔 和小灰兔中的小白兔给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫的场景,他 们两个人正

29、在津津有味的表演,楠楠一会做浇水的动作、一会做捉 虫的动作,仍对“ 小刚” 这个大白菜说道：“ 太好啦,今年可以吃 到又大又饱满的白菜了” 边说边做动作,有模有样的,最终仍学着 大人的模样,把白菜的底部绑了起来为了让白菜更好的生长；这时 吸引了旁边的小伴侣,都争先恐后地要给小刚扮演的“ 大白菜” 浇 水,正值他们玩的津津有味的时候,老师听见赶来,说：“ 哎呀,这个地方怎么能这么演呢？浇水施肥是这样的动作；”.你只给白菜 浇水,不施肥,怎么收成又大又饱满的白菜,仍有浇水应当从上往 下浇,你这是怎么浇的？应当是这样的 ” 几个小伴侣立刻手无 足措的放下了手里的道具；老师加入自己想法之后为幼儿做了一

30、遍 示范,然后这组的小伴侣仿照老师的动作语气；由于不是自己的原 创想法,有时候几个小伴侣的动作语气明显会显得很生硬牵强；这 样下来,嬉戏成效也没有达到抱负化；在案例中,老师想把最好的东西教给幼儿、让幼儿把最完善的一 面出现出来是可以懂得的,但是老师对表演嬉戏的组织应当在观看 幼儿的基础上,敬重幼儿想法,以幼儿为主,这样才利于幼儿在游 戏中真正的学有所得；老师对幼儿的实际观看仍存在一些欠缺；老师对嬉戏的介入仅仅表现在当幼儿违反了老师喜爱的状态时,忽视幼儿的原创内容,这样的训练无效的；老师应全面的观看幼儿,观看幼儿的真实需要并进行有效的指导；（三）幼儿表演时间较短充分的时间是幼儿顺当进行表演嬉戏的

31、 前提； A园每天都会开展区域活动,表演嬉戏也不例外；并且老师 每周都会依据主题来组织和开展一次集体的表演嬉戏,据笔者对中 班幼儿表演嬉戏开展的时间观看发觉；案例 : 中班表演嬉戏雪花本周的表演区主题是雪花,老师需要提前导入让幼儿知道故 事内容,就让幼儿争论自己什么季节见过雪花,雪花是什么样子的,幼儿争论的很猛烈,老师接着进行雪花这个小故事的叙述,讲了两 遍,大部分幼儿开头把握之后,老师开头安排角色,提示幼儿进区 规章,接下来老师与幼儿一起预备材料,预备好之后幼儿开头自行 表演,老师会在旁边引导；丽丽小伴侣扮演的角色是小黄狗,小黄 狗摇着尾巴说：“ 汪,汪,下糖了,大家赶忙来瞧呀！” 边说仍边

32、 加了小黄狗兴奋的动作,乐乐小伴侣扮演的是小花猫,他看丽丽小 伴侣加了动作之后,立马仿照着小花猫的样子从屋里跑出来说：“ 喵喵喵,喵喵喵,天上下盐了,大家快来看呀！” 琪琪小伴侣扮 演的是老母鸡,只见她仿照着老母鸡的模样慢悠悠的说：“ 咕,咕,不是盐也不是糖,吃在嘴里可真凉呀；” 就在这时,一个小女孩从 屋里走出来,对他们说：“ 雪下得这么大,我们来堆雪人吧” ；正 当小伴侣玩的津津有味的时候,保育员老师赶来了,说：“ 孩子们 到吃加点的时间啦” 于是老师就开头组织幼儿整理嬉戏场地,对于 嬉戏的结果的评判也仅仅是在幼儿吃加点的事后进行的简易总结；本幼儿园对于表演嬉戏进行的时间规定是30 分钟,

33、在案例中,这 30 分钟里其中要包括老师的导入过程、组织幼儿分组商议角色、打扮嬉戏场地、幼儿嬉戏、整理场地及老师总结等步骤；减去上述步骤所占用时间,幼儿真正进行创作的时间是15 分钟；幼儿的嬉戏体验由于时间的限制也戛然而止,所以达到的训练成效也很局限；（四）幼儿表演嬉戏机会不均等由于表演嬉戏具有极大的表演性 和嬉戏性,因此幼儿有时会分组去进行表演,但是班级内全部幼儿 一起参与表演嬉戏的机会少之又少,不仅是受到时间的限制,而且 嬉戏的材料、场地以及老师的精力都会限制幼儿；所以一个学期下 来,有的幼儿一次表演区都没有去过,而那些平常表现良好、性格 乖巧的小伴侣被答应去到表演区的次数较多；依据观看可

34、得,此园每个幼儿得到的表演机会是不平稳的；案例到孩子们自己选择区角的时间了；乐乐小伴侣积极积极地想 去表演区,最终老师没有让他进入,男孩特别扫兴,说了一句 : “ 我 仍从来没去过表演区呢 . ” 该班老师对男孩的话充耳不闻；笔者就这一现象与老师进行了谈话,缘由是表演区的道具比较娇 气,多数男孩子不懂得疼惜,调皮的男孩更有破坏道具的倾向,于 是失去了进入表演区的权益；笔者认为,该老师的做法有些不妥,只要对幼儿进行说服训练破坏道具的行为是可以禁止的,不能由于 这个缘由而剥夺幼儿参与自主表演嬉戏的机会；案例有幸在 A幼儿园观看到一次集体表演嬉戏评比的机会,那几 天,老师着重抓表演区,进表演区表演的

35、幼儿也是老师固定选好的 那几位；有一次班里一个有点内向的瑶瑶小伴侣说：“ 老师,我也 想参与表演嬉戏,让我试一试可以吗” 老师回答说：“ 瑶瑶,你看 搭建区和美工区人都没满呢,你可以去那两个区角玩,我们这个表 演区人数已经满了” 瑶瑶低着头有点伤心的走开了；对于案例中的这种现象,笔者私下找老师谈话得知,这个集体表 演嬉戏最终是要进行评比的,关系到班级荣誉,而瑶瑶小伴侣平常 又比较内向,表演才能不是那么尽如人意,所以只能选择一些活泼 开朗,表演欲强的小伴侣进入表演区进行表演嬉戏；笔者认为每个 幼儿都有进行表演嬉戏的机会,正是由于他们的才能仍没有那么强,所以要在嬉戏中锤炼自己的技能；假如幼儿不能拥

36、有这些参与嬉戏 的机会,他们就无法真正地在嬉戏中成长,无法从嬉戏中猎取真正 有意义的价值；因此面对进展水平不一的幼儿；老师应尽可能地公 正对待每一位幼儿,对不同才能水平的幼儿进行因材施教；三、中班幼儿表演嬉戏存在问题分析通过观看记录和访谈结果可以看出,青岛西海岸新区A园中班幼儿表演嬉戏现状是很乐观的,幼儿在自主表演嬉戏和材料制作上有极大的参与性,并且家长参与 幼儿表演嬉戏开展也特别好；但笔者也观看到了一些不足之处,并 从幼儿园治理、老师组织、幼儿的年龄特点、幼儿的参与度四个方面来对其进行分析；（一）幼儿园治理表演嬉戏得不到重视,此幼儿园是一个新开的 幼儿园,在教学组织和老师治理方面比较严谨；表

37、演嬉戏的形式、内容以及材料的使用、主题都是依据幼儿园的课程来支配；教研内 容也是严格依据幼儿园园本课程来进行,缺乏肯定的敏捷性,幼儿 在进行表演嬉戏时的脚本不能依据自己的爱好进行选择,具有肯定 的局限性；经笔者对 A 幼儿园的观看,园内会依据固定的时间让全 体老师召开相关方面的教研会议,但老师教研的内容是集体训练活 动,针对于表演区的教研也只是一笔带过,由于缺少训练方案,在 嬉戏中幼儿会存在无意识游离、拿着表演区的道具去音乐区的场面；园内有新任老师带来的新奇建议,但肯定程度上会受到园内领导及 老老师已有训练思维的影响显现片面性；也无法将表演嬉戏的价值 最大限度发挥；（二）老师组织老师的指导应当

38、遵循幼儿是嬉戏的中心这一特点；据笔者在幼儿园的观看,老师对幼儿的引导仅仅表达在幼儿没有完 全按老师预想的进行表演时,没有全面的从头到尾观看过幼儿,一 旦幼儿按老师预想的进行表演后,就没有了准时的介入和指导；而 且按老师的意愿进行表演仍会得到嘉奖；现在都勉励让老师放手,把权益交给幼儿,让幼儿有选择的机会和真正的嬉戏体验；老师的 有效组织会让幼儿在嬉戏中玩的不亦乐乎,对于学问体会的积存也 是特别可观的；老师要想做到有效组织,必需要清晰真正的懂得什 么叫做幼儿是主体；不是参与了她就是主体,不能依据幼儿的真实 想法动身的话,那他们就没有成为主体；老师对幼儿应是引导、启 发的作用,而不是强加与灌输；幼儿

39、是可以有自己想法的人；是与 众不同的个体,而且幼儿天马星空的想象可能会是一个很好的训练 素材；对于老师来说也无疑是好的；从指导方式来看,老师潜意识 里会要求幼儿依据老师的想法去进行表演；这样会使幼儿处在一个 被动的位置；而对于幼儿来说,最好的进展是积极主动地去探究；而且对于有特别情形的幼儿,老师第一想到的不应当是拒绝、阻挡 这样的字眼,而是转变和引导；从总结分析来看,老师的总结属于 老师组织的一部分；总结也应当是环围着幼儿进行,老师的总结过于泛化,没有针对性；（三）幼儿的参与度幼儿的参与度是由幼儿的感爱好程度,幼儿 有无嬉戏体验来打算的；何为嬉戏体验？就是在一个嬉戏过程中,他是否高兴,是否在嬉

40、戏可以无忧无虑,依据自己喜爱的方式、想法去嬉戏；比如材料如何使用,角色如何安排、同伴如何相处这些 幼儿都可以自己做打算,自己做小主人；这样的嬉戏才会给幼儿带 来良好的嬉戏体验；从而也会大大增加幼儿对于嬉戏的参与度；幼 儿必需是嬉戏的主体,嬉戏也必需是幼儿表达自己真实想法的一个 场所,不应当受到老师主观的左右；幼儿具有自我意识,对每一件 事都具有自己特殊的见解,老师要敬重这种“ 自我” ,引导这种“ 自我” ,培育更好的“ 自我” ；用科学、正确的方式,而不是一 味地灌输训练；四、中班表演嬉戏问题解决计策（一）丰富表演嬉戏脚本选择类 型在老师确立嬉戏脚本时,要考虑到幼儿的实际需要,不能一昧的 依

41、据幼儿园园本课程来；表演嬉戏进行的核心是脚本的选择是否合 适,合适的脚本是表演嬉戏最有利的工具之一；因此,老师对于幼 儿天马行空的想法应适时保藏,有时是一个很好的脚本；抓住训练 契机；脚本的选择应是安全、合理、幼儿喜好的事物；例如,近日 刚刚下过了一场大雪,等到太阳出来时,雪都融解成了水；幼儿发 现了这个现象之后,对此也特别感爱好,老师应紧握这种来之不易 的训练机会,对幼儿进行准时的随机训练,可以选择雪孩子让 幼儿进行创编嬉戏,在创编的过程中不仅要让幼儿明白雪花融解,仍要对幼儿进行其他方面的渗透,比如让幼儿知道帮忙别人要在自 己有才能的时候等；幼儿这种独立摸索、自发自主的发觉问题的行 为,会激

42、发他们的探究欲望,且达到的成效要比老师直接告知答案 好得多；（二）让幼儿做嬉戏的主人在嬉戏中,如脚本的类型不能够引起 幼儿的留意,就部分幼儿会表现出无所事事、游离的状态；因此,表演嬉戏前,可以师生共同商讨选择既有训练意义又能吸引儿童注意力的脚本,老师仍要摸索脚本的内容以及幼儿在表演中易显现的 种种可能性,想好应急措施；使幼儿进行一个完善的嬉戏；仍可以 用小组争论的方式引导幼儿改编和再造嬉戏情节,可以将生活中喜爱的情节加入故事,也可以将故事里枯燥乏味的情节进行删除；保 证幼儿的参与性与选择性；仍可以和老师一起商讨有关事宜；老师 在组织表演嬉戏的过程中,要敬重幼儿的爱好需要,幼儿的表演游 戏成效与

43、老师设想的成效不同时,老师可以建议幼儿如何做,至于要不要实行老师的建议需要幼儿资助的来打算,老师不得施压以此 来达到预期成效；所以幼儿应当有自己的权益,老师可以起到一个 引导、启示的作用,但不能强扭幼儿思想；幼儿的主观能动性往往 是勉励他们前进的动力；幼儿是中心,假如不能充分发挥幼儿的主 体性,再好的材料,在具有训练意义的脚本,再有氛围的坏境都也 是白费；所以爱护幼儿的主体性,让幼儿有当家做主的感觉,有真 正的嬉戏体验,是一个重中之重；在表演嬉戏中,老师要细心观看,通过现象看本质,明白儿童,走进儿童的内心,建立温馨的师幼关 系；在表演嬉戏终止后,老师进行总结时也要环绕幼儿来进行,总 结的内容是

44、否有利于幼儿的进展为主,要把评总结核心放在每个幼 儿的进步上,以确保对幼儿的成长起到进步成效；（三）保证幼儿参与的全面性所谓全面性,一方面是指嬉戏面对 全体幼儿；每个幼儿都能得到参与表演的机会,对于不同气质类型 的幼儿,老师应当进行针对性的引导；对于班级内向、不爱表现的 幼儿老师应当想方法来引导他们进行表演嬉戏,对于喜爱长期在一 个区角玩的幼儿,老师应当仔细分析解决这种现象,而不是拒绝他 们的加入；对于活泼好动、表演才能强的幼儿老师也不能偏爱；要保证班级的幼儿都有参与的机会；另一方面是指幼儿参与的全面性,幼儿作 为核心部分,不是参与表演部分了就是参与；对于嬉戏前的材料准 备,脚本选择,也需要接

45、纳幼儿的建议；表演嬉戏终止后幼儿也需要自我总结分析显现的问题以及场地的整理；这不仅有利于幼儿规 就意识的形成,也有利于幼儿对自己有一个清晰的定位；总之,教 师要做到一视同仁,也有必要供应多次表演嬉戏的机会给幼儿,帮 助幼儿更好的成长；（四）加强老师培训老师需要意识到要提高自己的专业素养,注 重对学问体会的积存,这样不仅可以给幼儿带来优质的教学体验,而且可以提高自身的文化素养；提高老师学问素养,主要可以从两方面来入手；（1）老师利用一切有利资源,提升自己老师要有自己提升的意 识,向有体会的老师请教,取其精华去其糟粕,准时的输入新的理论学问；幼儿园可聘请顶级训练专家来对在园老师开展优质讲座；并定期

46、支配园与园之间相互观看,相互切磋,进行总结；幼儿园要 组织有关表演活动的竞赛,建立赏罚分明的制度,对于表现优异的 老师,用实质的嘉奖进行勉励,对于评分较低的老师,应实行肯定 的惩处措施；幼儿园应支配固定的时间进行相关教研活动,对幼儿 嬉戏的过程、指导和总结,要有严谨的考核标准,也要实行实际的 嘉奖来勉励做的较好的老师,让表演嬉戏价值最大化；（2）老师自发的再深造；一个好老师是具有深造自己的一时的,补充自己缺少的理论学问 的同时,摸索是否可行以及显现的种种可能性,并将理论转化为实 践；把握自己所学理论,准时摄取先进的理论学问,摒弃不正确的 训练方法；老师不仅要明白本区域的学问,仍要关注其它领域的

47、知 识,有机会进行区域融合；仍可以将国内外的有关表演嬉戏的动态 进行联系；对自己的训练思想准时的更新换代；老师应当利用一切 资源来提升自己组织、引导和总结的才能；结论对幼儿的成长来说,表演嬉戏的价值是不容忽视的；而中班 幼儿作为表演嬉戏的核心,在表演嬉戏的进行中会受到其年龄以及 各个方面的限制,老师如何开展表演嬉戏也是笔者所感爱好的一个 话题；因此,做了关于表演嬉戏开展情形的争论；笔者参考了孟小晨的争论,并结合自身及幼儿的实际情形做了有 关这方面的观看量表；依据笔者对幼儿的实际观看进行总结分析；找出存在的问题,并为实习所在的幼儿园供应了一些相应的建议；笔者期望通过这次争论,可以提高表演嬉戏在广

48、大幼儿园中的活动 质量,同时想为自己积存实战体会以补偿自己的不足；本争论的不足之处；第一,本争论是只针对于青岛西海岸新区A 园表演嬉戏开展情形,并没有与其它幼儿园进行参考结合,所以在争论上会具有肯定的片 面性；其次,笔者是作为实习老师的身份进行观看,时间较短,对于中 班幼儿表演嬉戏的观看、所得结果会显现具有肯定的片面性；第三,由于时间和体会的限制,有相关疑问和问题没有准时的去 深度探讨和查找答案；对于以上欠缺之处,笔者会努力学习专业学问,丰富自身对表演嬉戏的熟识和懂得,不断积存实战体会,一步一个脚印的补偿自己 的不足；参考文献 1 陈鹤琴,屠哲梅 . 儿童嬉戏新法 M. 上海: 上海儿童 书店

49、, 1936.2 参见黄人颂 . 学前训练学 M. 北京 : 人民训练出版社,1989.272.3 林茅. 幼儿嬉戏 M. 上海 : 华东师范高校出版社,1992.113-116.4 刘焱. 幼儿园嬉戏与指导 M. 北京：高等训练出版 社,2022.5 邵小佩 . 重庆市主城区幼儿园表演嬉戏现状争论 D. 西 南师范高校硕士论文, 2022.6 孟小晨 . 幼儿园表演嬉戏开展的现状 争论以福州市 A幼儿园为例 D. 福建师范高校硕士论文,2022.7 姜帆 . 幼儿园表演嬉戏的现状、问题及计策一一以济南市四 所幼儿园为例 D. 山东师范高校硕士论文, 2022.8 袁海燕 . 幼儿园大班表演嬉戏中的问题及计策争论一一对磁县C幼儿园的个案争论D. 河北高校硕士论文, 2022.9 李洁. 幼儿园中班表演嬉戏中老师指导行为争论 D. 石河子高校硕士论文, 2022.10 陈卫红 . 优化小班幼儿表演嬉戏的三个方面 J.