新课程理念下高中英语任务型阅读教学设计初探

1、 论文编号： （由教研室统一按市、县编码编号）贵州省教育科学院 贵州省教育学会2013年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替）：中学英语论文题目新课程理念下高中英语任务型阅读教学设计初探作者姓名杨讯学校名称遵义市第十七中学课题组成员姓名学校地址遵义 市（州、地） 红花岗 县（区、市、特区） 乡（镇） 联系电话固定电话： 移动电话文内容摘要（200字左右）阅读是信息输入的主要途径。而任务型阅读就是指通过学生的阅读活动来完成某一个任务，即让学生学会通过阅读来掌握英语知识，并用英语来获取信息、处理信息和分析问题、解决问题，逐步

2、形成用英语进行思维和表达的能力。本文从英语阅读对英语学习及英语学习者的重要性方面出发，着重在分析学生的需求、分析阅读的内容及综合分析等方面来探讨新课程理念下高中英语任务型阅读教学的设计思路。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（）2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美

3、术 18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动 20. 学前教育 21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：祝福教学设计、分数的除法教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。新课程理念下高中英语任务型阅读教学设计初探【摘要】阅读是信息输入的主要途径。而任务型阅读就是指通过学生的阅读活动来完成某一个任务，即让学生学会通过阅读来掌握英语知识，并用英语来获取信息、处理信息和分析问题、解决问题，逐步形成用英语进行思维和表达的能力。本文从英语阅读对

4、英语学习及英语学习者的重要性方面出发，着重在分析学生的需求、分析阅读的内容及综合分析等方面来探讨新课程理念下高中英语任务型阅读教学的设计思路。【关键词】新课程理念高中英语任务型阅读教学设计初探阅读是信息输入的主要途径。而任务型阅读就是指通过学生的阅读活动来完成某一个任务，即让学生学会通过阅读来掌握英语知识，并用英语来获取信息、处理信息和分析问题、解决问题，逐步形成用英语进行思维和表达的能力。北京市英语学科带头人、北京市特级教教师、清华附中英语教研组组长王英民老师说：“不会阅读就不会学英语。阅读是基础，没有阅读就不会有很好的听力，没有阅读就更谈不上写作，没有阅读也不可能更好地去表达”。因此，阅读

5、是英语学习的重要基础，同时也是学生语用能力的重要体现。要实现学生这一基础的夯实和能力的提高，就需要在高中英语教学中对阅读进行精心的设计。而英语任务型阅读可以说是解决这一问题的办法之一。高中英语任务型阅读是培养学生掌握一定的阅读策略，并学会用之来指导阅读实践，提高学生英语阅读能力的一种有效途径。也是学生英语知识生成的有效途径。因此，在进行任务型阅读教学时，笔者认为必须从以下几个方面进行设计，以实现任务型阅读教学促使学生阅读能力提高，英语知识生成，并用英语解决实际问题能力的培养这一主要目的。一、分析学生的需求，将任务建立在学生现有的知识结构之上普通高中英语课程标准（实验）指出：“高中阶段的英语课程

6、要有利于学生个性和潜能的发展。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。”学生是不同的个体，他们的生活经验、知识结构有着各自的不同；而由于生理、心理的差异，其表现出来的需要有着各自的不同。因此，在设计教学活动时，老师必须认真分析，了解他们现有的知识水平和各自的学习需求，设计出一种既能为学生提供丰富的选择机会，又能为之提供广阔的实践空间的教学活动，以满足不同学生的不同学习需求。以普通高中课程标准实验教科书英语（必修 1） Unit 3 Travel journal的Reading部分为例。在设计任务时，就可以设计一个让学生用Reading中所学的知识来描述一个自己的旅行经历和一个让

7、学生通过阅读之后用自己的话来复述Reading部分的内容的任务供学生选择。这样学生就能根据自己的需求来选择任务及相应的阅读策略来进行阅读，从而完成自己的任务。具体为：对英语语言运用能力较强的学生可以设计一个任务，让其就自己的亲身经历为话题，向其他同学来描述自己的旅行经历，其中可包括：对目的地的选择及原因；对整个旅程的规划及具体实施；沿途的见闻和感受。这样不但紧扣教材，同时还有利于培养学生的英语表达能力。而对英语语言运用能力欠佳的学生设计一个复述阅读材料的内容，他们可以运用缩写文章的方式，也可用自己的话来进行复述。通过以上设计，既可以满足不同层次学生的需要，同时也符合新课程理念中尊重学生现有的认

8、知水平的这一理念，从而达到因材施教，使各个层次的学生都能得到发展的目的。二、分析阅读的内容，将任务建立在阅读内容的基础之上通过阅读来完成任务，当然离不开阅读内容为依托。因此在设计时，除了进行学生学习需求的分析外，还必须认真分析阅读的内容，将任务建立在阅读内容的基础之上。这样让学生在完成任务时能有所依托，有所借鉴，从而使其在完成任务的过程中形成自己的知识。以普通高中课程标准实验教科书英语（必修 1）Unit 2 English around the world的Reading部分为例。在设计任务时，认真分析阅读内容The road to modern English。该文主要讲述了现代英语的发展

9、历程。学生通过对之进行阅读，了解英语是在不断发展的，从而了解语言是不断发展变化的这一客观规律；同时，学生也可以了解不同的语言具有其不同的发展规律。在此基础上，设计一个让学生用所学的知识来描述现代汉语的发展历程的任务，学生就会有所借鉴，再通过相应的学习策略来完成这一任务就不会有太大的困难了。三、综合分析，全面考虑，设计一个完整的教学活动任务的完成有赖于教学活动的开展。通过完整的教学活动，让学生得到充分有效的信息输入，为完成任务奠定良好的基础。因此，任务的设定，任务的启动，任务的完成就需要一个完整的教学活动。（一）读前准备的设计根据所设定的任务和阅读内容设计好课前的准备活动。通过导入、头脑风暴、话

10、题讨论等活动来寻找切入口，让学生明白所要进行的任务，做到心中有数，这样，阅读活动和任务开展才能顺利进行。以普通高中课程标准实验教科书英语（选修 7）Unit 5 Travelling abroad 为例。在 Pre-reading 阶段，可以设计一个“读前讨论活动”让学生通过“读前讨论”来完成“用英语作汇报”的任务。具体为：引导学生观察所给的有关国外学习或生活的插图，让学生进行讨论并概括出每幅图的内容，并用英语向全班同学报告。尤其是有关学习场面和学习环境方面的图画，让学生通过对比的方式找出其与国内学习方面的不同。通过对该任务，来加大对学生读前的信息输入，为接下来阅读活动打下基础。（二）读中任务

11、的设计根据所设定的任务和阅读内容设计好读中的任务，设计出让学生充分运用Scanning, Skimming和Comprehending等阅读策略进行阅读，让学生能有充分的信息输入并生成有效的知识。从而为接下来完成任务的活动积累相应的经验和知识。在此过程中，可以设计出诸如篇章的整体把握、篇章结构、细节查找、作者的观点和态度等方面的阅读理解活动，使学生能有效地运用相关阅读策略进行有效的知识生成。仍以普通高中课程标准实验教科书英语（选修 7）Unit 5 Travelling abroad 为例。让学生先看标题“KEEP IT UP, XIE LEI Chinese student fitting

12、in well”，分析文章标题的意思并对文章的内容做出预测。在此基础上，设计一个“阅读汇报”的任务，即要求学生通过运用相关的阅读策略对文章进行阅读，最终完成一个向其他同学进行文章内容的复述或转述的任务。（三）读后活动的设计读后活动不是阅读活动的结束，而是阅读活动的延伸，同时也是另一任务的开始。在该部分进行设计时，一方面要围绕阅读内容进行，同时另一方面更应紧紧围绕任务来进行。让学生通过这部分活动，形成更多的服务于完成任务的信息。当学生完成了“读中任务”后，学生必须完成这样一个任务：“What must you have if you have a chance to go to the UK for further study? And how can you get it prepared?”学生根据文章中所给的 getting my visa 出发，课后通过走访出入境管理部门或通过上网等方式去完成该任务。这样，不但可以进一步培养学生的学习能力，同时，还可以培养学生对各种策略如资源策略、交际策略、认知策略和调控策略方面的运用。总之，任务型阅读教学旨在通过设计有效的学习任务，让学生能