提高教师教育教学理论修养

1、提高理论素养 锤炼技能专业理论素养和技能职业素养和技能整合资源 丰富聋儿感性经验专业理论素养和技能听觉发育语言习得助听听效能听一、听觉发育的八个阶段 听觉概念 听觉的反馈 听觉记忆 听觉辨别 听觉选择 听觉注意 听觉定向 听 觉 的 察 知正常儿童听能发育婴幼儿的月龄、刺激强度与听觉反应表现形式 月龄噪声刺激强度（SPL）啭音（HL）可能出现的反应06周5070dB78dB眨眼、睁眼、从睡眠中惊醒或惊跳反射6周4月5060dB70dB眼、眼球运动、眨眼、停止运动的活动，开始最初的转头寻找声源4月7月4050dB51dB可向两侧寻找声源，能“注意”听7月9月3040dB45dB能容易地向两侧寻找

2、声源，但对下方声源的寻找不太确定9月13月2535dB38dB可向左右及下方寻找声源，但向上方声源的寻找不太确定13月16月2530dB32dB能自如地向四周寻找声源16月24月25dB25dB能自如地向四周寻找声源听力训练（听力曲线图）1、声音刺激 感觉声音 听辨声音听觉感知 （低音鼓声音快慢、强弱） （抢椅子游戏） （敲鼓拨珠） （声音的察知、声音的注意） （听觉的定向、听觉的辨别） （听觉的记忆听觉的反馈和概念）2、乐音刺激3、辨音训练（1）整体声音的分辨 对不同声音进行分辨（哪种物体、动物等发出的声音） （游戏活动：马路上）训练时由易到难，声源由两个增加 三个、四个等，最后加上背景声。

3、（2） 语音的分辨 元音的辨音练习 辅音的辨音练习 复韵母的辨音练习 拟声词的练习活动设计活动名称教具活动方法（游戏方法）范例： 抢椅子游戏目的：通过鼓声的大小快慢帮助聋儿听辨别 声音的节奏用具：大鼓一个，椅子数把。方法：把椅子围成一个圆圈，椅子的个数比参加游戏的人数少一个。根据鼓声的节奏快慢围绕着圆圈走，当鼓声停时抢椅子，没抢到的发一个音或说一句话。先进行示范，再做游戏。听力曲线图的特点及耳聋的性质传导性聋（原因结合耳的生理结构讲）1、气导下降，骨导正常；2、两曲线图之间的距离一般大于20；3、气导曲线图一般呈平坦型或上升型；4、听力损失一般不大于60dB。感音神经性聋感音神经性聋的特点1、

4、气导骨导同时下降；2、两曲线图一般相交，即使不相交两者之间的距离一般小于20；3、气导曲线图一般呈下降型或岛状型；4、听力损失一般较重。混合性聋混合性聋的特点1、气导骨导同时下降；2、两曲线图不相交两者之间的距离一般大于 20小于60；3、两曲线图既有传导性聋的特点又有感音神经性聋的特点；4、听力损失一般较重。-100102030405060708090100110-120 125 250 500 1000 2000 4000 8000-100102030405060708090100110-120 125 250 500 1000 2000 4000 8000-100102030405060

5、708090100110-120 125 250 500 1000 2000 4000 8000-100102030405060708090100110-120 125 250 500 1000 2000 4000 8000-100102030405060708090100110-120 125 250 500 1000 2000 4000 8000-100102030405060708090100110-120 125 250 500 1000 2000 4000 8000实验课听力测试（纯音测听）助听器的调试助听听效能SS曲线（测试音可选择啭音也可选择窄带噪音，测试要求同声场测听。方法同声

6、场裸耳测听.） 如果声场是按照声压级（SPL）水平建立，测的听阈与正常人长时间平均会话语谱相比较，判断其助听后 的听阈值是否在正常人听觉言语区域内。一般以SS线上20分贝为最佳助听效果。语言香蕉图 如果声场是按照听力级（HL）水平建立的，测得的听阈值结果与正常人语言香蕉图比较,测得的阈值在语言香蕉图内为佳.语言习得（听 说）语音系统的发展一.语音发生的准备(三个阶段)1.非自控阶段 出生到20天,从儿童声音、语音的听辩和发生进行分析。 声音的听辨 胎儿的内耳在妊娠中期已经完全发育，客队各种声音作出反应。也就是说胎儿还在母亲肚子里的时候，已经开始熟悉了母亲的声音，以至于刚出生就能分辨母亲与其他妇

7、女的声音。有85%的新生儿都喜欢母亲的声音，听到这种声音在出生36小时内就可以学会控制自己吮吸奶嘴的速度。研究表明在20天前，新生儿就可以建立初步的听觉条件反射。 声音的发生 新生儿的第一声啼哭，是第一次发音，表明发音器官已经为语音的发生做好了最基本的准备。从对出生20天发音的有关观察记录看某一女孩发音出现了7个辅音和5个元音。 通常新生儿在出生一周后哭叫声已分化了三种： A. “愤怒”的哭叫 需要得不到满足 哭声更洪亮 B. ”疼哭”的哭叫 表现为哭叫时停顿较短 C. 有节奏的哭叫 需要帮助的情况 不同的哭叫声为母亲所理解,从哭叫的音调看,开始平而尾降,后来分化为平、升降两种模式。这三种音高

8、为语调的发 生作了最初的准备。 二.咕咕声阶段 出生后21天到五个月.有了最初的语音的模仿和“对话”的意识。（自控性的发音） 声音的听辨 一个月的婴儿能区分出辅音的清浊。 二至三个月的婴儿已经开始倾听周围的声音 ，比如 谈话声和音乐声。在三个月时会 寻找声源，能分辨出音高相差八度的音。 四个月的婴儿能区分出男生与女生的不同。 此阶段具备他们能区分音高、音长、音色和语音情感等初步能力，为语音的听辨 打下基础。声音的发生 （20至120天某女孩的发音进行研究） 辅音 主要发展的是舌音 出现边音L和卷舌音S 元音 全部出现 滑动音流出现 带来流调和节调的分化；带来许多新的音素；促进音节组合类型的复合

9、化。 值得注意的是两三个月后婴儿的发音已与情景发生关系。 三. 呀呀阶段 六个月到一岁左右说出第一个真正词 六个月是有话语理解的萌芽，能对个别简单的词语做出指令性的反应。 七、八、九个月对祈使句和疑问句做出反应。 十月理解反应快速发展 聋童词义的发展(一)词义的泛化、窄化和特化 当耳聋儿童和正常儿童一样在学会一个新词之后，就会从原型身上提取出的词义特征作为线索，用这个词指称原型之外的对象，出现“所谓的迁移”。在所指迁移的过程中，儿童最初的词语由专指性向一般性转移，使词语指称一个对象到指称一类对象，产生了典型词（需要对词义特征进行调整）。转移中会出现词义的泛化、窄化和特化现象。1.词义的泛化 表

10、现为指称外延超出目标语言的范围。儿童只是从原型中抽取了一个词义特征，然后依据这一个词义特征，把词运用到这一特征的其他事物身上。（如右表所示） 词义的泛化有两种情况：单一泛化 混合泛化 原因分析：从语义特征分析，词义泛化是由于聋童对词义特征掌握过少造成的，换句话说，是聋儿对词义的限制不足造成的。 词义最初的指称过分扩张对象及顺序可能的界说特征鸟麻雀牛、狗、任何行走的动物运动苍蝇苍蝇一点灰尘，所有的小昆虫，自己的脚趾，一只癞蛤蟆大小巧克力巧克力糖果、馅饼、无花果、桃子味道教学启示：1.避免词义单一教学；2.加强词义的辨析;3.增加多种词义的应用能力教学.词义的窄化 词义的窄化 是指聋童词义的指称只

11、是目标语言中的一个子集。儿童最早说的妈妈、爸爸只指自己的妈妈和爸爸。 原因分析：从语义特征的角度分析发现聋儿对这些词义的限制过多或者是说聋童从原型中抽取了与目标词义无关的过多的词义特征，导致他们不能将这些词语用到目标词的所有范围。 所有儿童早期的词语具有专指性的特点，因此可以说儿童的早期词义都是窄化的。词义特化 词义特化是指聋童的指称对象完全同目标词不同。 比如一聋童看到电视上人群舞动小红旗“欢迎”外宾，当 后来看到商店门口悬挂着红旗的时候，就叫“欢迎”。 原因分析：由于种种原因聋童从原型身上抽取的词义特征与目标词义特征不同所致。总结 要想使聋儿真正学会和恰当的应用词语。（1）要使他们对词义的

12、特征进行调整。通过增加某些词义特征使之化泛内缩；通过减少某些词义特征以使窄化外扩；通过改换某些词义特征以使特化消失。 （2）深化词义 A 增减词义的语义特征 B 添加增强词义内涵的语义成分。（词义的功能内涵、类属内涵、情感色彩等） C对于具有下位词语的词，还要以典型为中心形成各种语义场。如“水果“词，要以典型的“苹果”为中心形成“水果”的语义场。把“李子、樱桃、西瓜、荔枝、香蕉、葡萄”等词语，通过与典型的对照而排在语义场中的位置。教育反思？ 对你对聋幼儿的语言教学有何启发？ 1.客观科学组织语音和语言的训练,训练要系 统 符合语言发展的规律,不可“断章取义”。 2.语言评价要准确，客观事实求实

13、，不能只看到语言发展的一方面。 主题教学要领： 1.以某一教学领域为教学内容或者作为信息载体,实现某种教学目标的教学设计思想. 2.同一教学主题内容随着教学对象的不同是，教学的目标也就不同.同一主题教学目标体现一定的层次性. 3.同一主题的知识体系的发展是螺旋上升的.例如以春天为主题.校园的春天（自然特征）农村的春天安徽的春天(人文特征)科学的春天(自然科学、社会科学)主题活动设计结构一、目标（目标词）二、诱导练习三、会话主题四、应用练习五、循环游戏主题：交通工具（游戏的名称：快！快！快！）1、目标词 救护车、拖拉机、独木舟、直升机、飞机、火车、小汽车、卡车、面包车、潜水艇、轮椅、自行车、溜冰鞋、自动卸货车、公共汽车、滑板。2、诱导练习（1）“呜呜呜” 来了，我们快点让开！（消防车）（2）“喀嗒喀嗒” 在铁轨上飞快的行驶。（火车）（3）我们乘