低效晨读现象的反思与策略研究

1、.：.；低效晨读景象的反思与战略研讨 山东省枣庄市市中区建立路小学韩涛 早晨，一进校门最调和的莫过于听到朗朗的读书声。但当他巡视教室时，却总能看到不调和的景象个别学生嬉戏玩耍、不仔细读书的身影。走进教室用目光霎时他们时，才漫不经心地掏出书本大声地唱读起来，读上几句，便停了下来张望。每每看到此景，我既心痛又无法，心中暗自反思：如今的学生怎样连书也不肯读了？如此低效的晨读还能起到什么作用？ “阅读虽不能改动人生的长度，但可以改动人生的宽度。阅读虽不能改动人生的起点，但可以改动人生的终点。可见，读书对学生的生长是多么重要呀！而晨读出现此类问题，这不能不引起我们教育任务者的反思。 但是，问题的症结在哪

2、呢？带着思索，我决议在学生和教师中做个“我心中的晨读课的调查。 很多同窗有以下共识： 1晨读方式呆板，还存在分歧。 调查表中有一项“晨读课上，他采用那些方式读书？对此方式他有何想法？。94%的学生表示，要么是齐读，要么是自在读，再没有其它方式。一成不变的阅读方式对学生感到乏味。 优等生的想法：一年级上册晨读就齐读书本，从头至尾都读烂了，可教师还让读，只能应付，不想读时，光张嘴，不发音；后进生的想法：晨读课让自在读，越读越烦，有些句子到如今都读不通，教师也不指点读几遍，没兴趣读。 2晨读内容老套，仅重功利。 在“他的晨读内容是什么?教师有何要求？一题中，不少学生提及，晨读内容就是课文，教师让一字

3、不错背熟，好在考试中拿高分。背错了一点，就严峻批判。根本不思索学生的阅读感受，更别说引导学生感悟和领会文章了。 不难看出学生的意见里都少不了一个词教师。缘由在教师身上吗？ 那教师们对这种晨读景象又有何见解呢？ “00后的孩子不好教，此景象是学生读书认识、读书态度差呵斥的这是教师对此景象的普遍看法。 笔者以为学生与教师之间缺乏沟通是构成不同认识的主要缘由。课上，教师只简单分配了义务，不进展检查，对学生起不到督促作用，根本不去思索学生对晨读课的看法，更不知道学生期盼的是什么？却将责任归到全部推到学生身上，应该说是不明智的。诚然，此景象的产生有学生的缘由，有教材的缘由，但主要缘由还在教师身上。既然以

4、为是学生认识与态度差呵斥的，我不由想诘问教师们几个问题。 1教师，您能否调动了学生的阅读兴趣？ “兴趣是最好的教师。学生只需产生了阅读兴趣，才会积极自动地去阅读，才会自动地选择阅读资料，从而不断扩展本人的阅读面，添加本人的阅读量。学生出现以上景象的主要缘由恰恰是学生对阅读内容不感兴趣。正如学生所说，教师迫于考试的压力，只允许学生读书本里的内容，反复读，读反复，读已变得枯燥乏味了，何谈兴趣？一成不变的阅读方式又怎具吸引力？出现此景象不是在所难免吗？ 2教师，您能否给学生提供更多的阅读时间了？ 晨读课有学生值日，有同窗收缴各科作业，有教师讲事情这样留给学生阅读的时间就显得捉襟见肘了，此外，即使是讲

5、授新课，也是匆匆阅读课文，便开场讲解主题思想、写作特征等。只听教师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗。倘假设遇到较长的的课文，整节课时间都不够教师用，连指点读书时间都挤不出来，更别提留时间给学生读书了。教师如此不注重阅读，学生又岂能注重晨读？ 3教师，您能否教会学生阅读方法了？ 阅读方法很多，如“朗诵、默读、精读、略读、跳读、阅读读等这些方法有何要求，学生掌握了吗？他给个片段，许多学生或许根本该用哪种方式阅读。他们习惯在教师的支配下朗诵、默读，没有了教师的指挥就不会读书了。所以晨读课忽然放手让学生自主读，学生一时间不知该怎样去读，就会出现了无事可做、嬉笑打闹的景象。 4教师，您教学中能否留意培育学生阅

6、读兴趣？ 以往的教学，教师总习惯把本人对文本的了解直接讲授给学生听，或是把本人对文本的了解拆分成假设干个小问题来步步紧逼地向学生诘问。最终让学生被动的认同教师对文本的了解。如今的教学，虽然教师更注重让学生直接去感悟文本，个性化的东西也呈多元化倾向，但受课堂时空与应试理念的影响，只注重了学生对文本的精读，让学生死记硬背，却忽略了阅读兴趣阅与读习惯的培育，易让学生感到枯燥乏味。 可见，这四个问题才是导致学生阅读兴趣丧失，阅读意志减弱、阅读习惯淡化的主要缘由，才是低效晨读的罪魁祸首！ 如何改动这低效的晨读呢？笔者以为应立足课堂，标本兼治，主要战略有以下几点： 1师生同读，丰富阅读内容，创新阅读方式。

7、 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培育起对书的热爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种位置。教师既要重教书，也要重读书。要让学生爱读书，教师也要爱读书，身教胜言传。 首先，教师要拓宽学生的阅读面。内容不局限于课本，要放眼于课外，名言佳句，诗词歌赋，成语、谚语、歇后语，三字经、百家姓、千字文都可以作为晨读的内容，也根据学生的口味引荐适宜他们阅读的报刊杂志，协助 学生选择一些适宜阅读的资料，祖国丰富的的言语文字足以唤起学生读书的热情，激发读书的兴趣。但无论选取哪些内容都要遵照以下原那么：一要精，内容精巧、言语精深；二要短，易读

8、易记，于5分钟内便能消化吸收；三要有趣或有意义，有趣的内容可添加晨读课的乐趣，有意义的内容足以让学生受害终生。 其次，要进展多样化的阅读训练，如竞赛朗诵、配乐朗诵、分角色朗诵等。经过多样化的朗诵方式，让学生感遭到阅读审美享用，从而激发学生的阅读兴趣。如每天早晨课前利用5分钟时间，教师都为学生范读一段好书；建立师生阅读生长日记本，记下教师和学生在读书生长过程中的脚印教师每周可写一篇，学生那么每天轮番写，低年级学生可鼓励家长参与写阅读生长日记。 再次，教师要关注学生的个体差别，平等对待每一位学生，充分一定每个学生的阅读提高。特别是针对在阅读上有困难的学生，导读任务要浸透于整个课堂：如课前“一分钟导

9、读活动，可设计成一分钟即兴读新闻、一分钟演讲、一分钟诵古诗词、一分钟赏读精彩话语学生读书笔记中挑选的等，协助 他们顺利完成阅读义务。“以读代讲协助 他们感悟字词、了解长句。学生体验到阅读胜利的乐趣，激发阅读兴趣，同时不知不觉地养成了良好的阅读习惯， 2立足课堂，延伸课外，激发学生的阅读兴趣。 首先，教师要解放思想，坚决摒弃那些妨碍学生开展的落后的教学观念和教学方法，从繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，营造开放课堂、知识向课外延伸，向社会延伸，向传媒、网络延伸，使之与社会开展相顺应。 其次，教师要与书为友，不断搜集阅读信息，拓宽阅读教学设计的视野。如设计阅读特征作业；制造主题性读书卡有

10、成语主题、歇后语主题、名人名言主题等；课文学完后，用与课文主题相关的问题谈感受等。特别是教师要把经典阅读自觉地整合到课堂教学中，在备课时要设计一个大背景，每一节课的设计都要放到特定的文化背景之中。 再次，教师要多的向学生引荐适宜阅读的中外文学名著，让学生置身书海，畅游书海，感受言语的魅力，享用阅读的高兴。如教学时，我用视频播放蝴蝶谷的诱人景象，简介了宝岛台湾的美丽风光，富饶的物产，奇特的风光，在这种情境中，学生学习兴趣浓郁。优美的笼统刺激着学生的感官，影响学生的情感，而情感体验又会影响学生的思想活动及言语表述，从而进一步诱发了阅读兴趣。 学生假设把阅读当作乐趣，既能陶冶情操，培育审美才干，还能

11、提高学生文学素养。 3与书为友，以书会友，培育学生阅读习惯。 其实，不爱读书的学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看？偏偏喜欢漫画。这样的孩子也有着剧烈的阅读的愿望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否认或批判。置信学生，先给他们以阅读的自在，再抓住时机，巧妙引导，往往能收到事半功倍的效果。这实践上是维护了学生的自尊心、自主性与求知欲。 首先教师要转变师生观，变权威主宰课堂为学生阅读的协作同伴；变学生绝对服从为师生平等的对话互动，倡导个性化阅读，指点多种阅读方法，如朗诵、争辩、引见、交流、竞赛等，课上要表现自我，见解独到，张扬个性，百家争鸣。课下，兴趣阅读小组的同窗成立“流动演讲团，根据学生的兴趣喜好，确定班级演讲主题，把小学生喜欢的奥运冠军的故事、名人故事、作家的故事、美德故事、画家的故事、军人的故事、科学家的故事，讲给同窗听。目的在于营造大的阅读交流环境，以书会友。为让更多的学生参与进来，演讲主题要逐渐放开，最后构成“即兴演讲。低年级看物即兴演讲、中年级串词即兴演讲，高年级话题资料即兴演讲。设立周冠军、月冠军、学期冠军奖项并发放喜报。营造良好的交流的气氛，引导学生自主阅读，使学生在一种自在而调和的气氛中深化体验，畅所欲言，从而培育学生的阅读习惯。 其次，与书为友，把阅读活动与常规教育融为一体，以此丰富校园文化