连环跟进课例研究探析-《语言的魅力》第一课时教学案例追析-教案教学设计

1、连环跟进课例研究探析一一语言的魅力第一课时 教学案例追析本文是关于连环跟进课例研究探析一一语言的魅力第一课时教学案例追析， 仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。活动设计意图:本教学案例的追踪分析，是建立在提高教师素质这一核心目的之上的一种教 研方式。追踪分析经历了 “听课（先行课）一一研讨一一改进一一听课（跟进课） 一一反思”等环节，其目的是展示校本研究的全过程， 让执教者和参与听课的教 师亲身感受研讨的过程，提高一线教师的校本研修水平。教学过程的评析按遵循 小学语文阅读教学的基本式流程，采取先行课和跟进课对比分析的方式加以解读， 目的是呈现研讨前后不同的教学设计， 不同的教学实践，以及其中

2、折射出的不同 的教学思想和由此带来的不同的教学效果。借以为一线的广大教师和从事课堂教 学研究指导的人员，提供一种切实可行的研究视角和拿来即可用可行的研讨方式， 以便更好地提高课堂教学的效益。教材说明:语言的魅力是小学语文s版四年级下册的一篇精读课文，讲的是法国著 名诗人让比浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助 老人行乞的事，说明了恰当的运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置 信的效果。教学目标:1、理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。2、有感情地朗读课文。3、会认“魅、姗、辰”等3个生字，会写“魅、丐、牌”等 7个字。掌握 “魅力、乞丐、绅士”等词语。教学

3、重点难点:指导学生读懂课文，理解让彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅 力，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。 第一课时教学过程评析 ：片段一：激趣导课，揭示课题。a：先行课课堂实录师：刚才大家已经进行了热烈的讨论，现在大家来汇报你搜集到的广告词。（指生回答）生：珍爱生命，远离毒品。师：你能谈一谈对这句话的理解吗？生：告诫我们要远离毒品，不让毒品侵害了我们的身体（生结合身为刑警队员的父亲为例进行叙说）师：大家说她说的好不好呢？生：好。师：我们给她一下鼓励。（生齐鼓掌进行赞扬）师：下面我再找一个同学来说一说。（指生回答）生：五十六个民族，五十六枝花。我们汇成一个家，请

4、讲普通话。师：老师听出来了，你说的是五十六个民族。每一个民族都有自己的方言，为了方便交流我们说一种共同的语言普通话。 这句广告词非常好， 有一定的魅力。 我们今天就来学习一篇关于语言魅力的文章语言的魅力。 （ 师板课题）师：课题中容易出现错误的是哪个字呢？生齐答“魅”字。师：魅力是什么意思？谁来说？（指生回答）【评析】：此环节教师能够结合文本进行课程资源的开发，注重培养学生搜集整理资料的能力。 但在学生进行材料交流的过程中， 教师不注意倾听学生的发言， 学生交流后又提出理解句子含义的要求， 随意进行拓展性的理解引导， 给学生制造了跳跃性的思维障碍， 没有回归到语言的积累上， 使导课显得罗索而不

5、够简洁，也没有实现充分激起孩子对语言魅力探究认识的欲望。b: 跟进课课堂实录师： 上课！ 课下大家搜集到了很多精彩的广告词， 现在谁来说一说自己手中的广告词。（指生回答）生：珍爱生命，远离毒品。师：能告诉大家你由这句话想到了什么？生： （生结合身为刑警队员的父亲所见事例进行叙说） 它告诫我们要远离毒品。不让毒品侵害我们的身体师：她说的真好，大家为她喝彩鼓励。（生齐鼓掌）师：还有谁想把自己感觉最美的广告语，说给大家听？（生举手跃跃欲试，师指生回答）生：人间有爱，大爱无声。生：理解就是沟通。生：五十六个民族，五十六枝花，我们汇成一个家，请讲普通话。师：多美的语言呀，我们今天就一齐来分享语言的魅力。

6、 （师板课题语言的魅力）生齐读：魅力师：我们一起把“魅”字书空一遍。谁能告诉我“魅力”是什么意思？（师指生回答）【评析】：跟进课课堂伊始，学生就已在交流中感受到语言的独特魅力，学生学习的兴趣和探究的欲望即明显地表露了出来。 教学过程中教师能够充分发挥学生的积极主动性， 把文本内容与课外资源进行有效整合， 使课外资源有效地为课堂教学服务。以课外资源揭示课题，提炼“魅力”，简单明了，引入新课水到渠成，简洁高效。片段二：初读课文，整体感知。a：先行课课堂实录：师： 课前大家已经预习课文了， （大屏幕出示生字词） 这些字词你能读准吗？生读词语。师：请一个小组接读课文，其他小组认真听，思考一下你知道了什

7、么？生按自然段接读课文。师：同学们读的准确而流利，其他同学说说你知道了什么？生：文章写了一个盲老人在大街上乞讨。师： 他首先是一个老人， 并且是一个双目失明的老人， 也就是说他是一个盲老人。（板书：盲老人）生：他一个上午都没有得到任何东西。师：也就是说他一无所获。（板书：一无所获）生：诗人经过这里，看到这种情形，在木牌上加了几个字。师：你还知道什么？生：下午，给盲老人钱的人多极了。（板书 : 纷纷相助）师：谁给他钱?生：过路人。师：也就是行人。（板书：行人）师：最初，行人是怎么做的？生：无动于衷。（板书：无动于衷）师：后来，诗人加了一句话，结果怎么样？生：盲老人得到了很多钱。师 : 也就是说收

8、入颇丰。（板书：收入颇丰）师：谁能根据板书提示讲一讲这个故事？生：在巴黎街头，有一个盲老人在大街上乞讨，他旁边的木牌上写着：我什么也看不见。 可是一个上午他都一无所获。 诗人在木牌上加了一句话， 下午盲老人收入颇丰。【评析】 ： 这个环节， 教学的主要形式表现为教师问， 学生答， 教师唱主角，学生当听众。 师生活动缺乏和谐的双向交流， 导致学生学习的主动性丧失， 压抑了学生的好奇心与创造力。 此外， 教师经常打断学生的发言， 始终是教师主宰着话语权，整个环节显得机械而单调，更没有创新和生成，有的只是老师的演说。b：跟进课课堂实录：师： 课前大家已经预习了课文， 现在老师就检查一下同学们的预习情

9、况。 （大屏幕出示字词）谁来读一读？生读词语。师：他读得正确吗？生：正确。师：谁来再读一读？生读词语。师：你读得很正确，声音很洪亮。请大家齐读一遍。生齐读。师： 现在找几名同学按自然段接读课文， 其他同学认真听， 并思考一下你知道了什么？（生按自然段接读课文）师： 这几个同学读得正确而流利， 看来预习得很充分。 谁来说说你知道了什么？生： 文章写了一个盲老人在巴黎街头乞讨， 旁边的木牌上写着： 我什么也看不见。他没有乞讨到东西。（板书：盲老人我什么也看不见）生：诗人让彼浩勒经过这里，看到这种情形，在盲老人乞讨的木牌上加了几个字“春天到了，可是”（板书：诗人春天到了，可是）生：下午，过路人经过这

10、里，纷纷解囊相助，盲老人得到了很多钱。师：谁能看着板书说说课文主要讲了一件什么事？生：一个盲老人在巴黎街头乞讨，旁边的木牌上写着：我什么也看不见。可是一个上午他都一无所获。诗人让 彼浩勒在盲老人乞讨的木牌上加了几个字“春天到了，可是”，到了下午，过路行人纷纷解囊相助，盲老人得到了很多钱。师：这位同学说得很全面，课文就是讲了诗人让彼浩勒利用语言的魅力改变了一个盲老人的生活境况的事。【评析】：改进后的教学，教师不再是课堂的主宰，教学组织形式不再是简单的一问一答。 教师能够悉心倾听学生的回答， 并根据学生的发言提炼归纳， 及时板书。 教学中， 教师注意了方法优化由简到难， 既培养了学生概括组织语言的能力，也较好地体现了“以学定教”的教学思想。片段三：细读理解，品味感悟。（一）木牌改动之前。a、先行课课堂实录师：到底是那句话起了这么大的作用？默读课文，划出这句话。学生默读标画。师：大家已经划完了，哪句话起了这么大的作用呢？生：春天到了，可是我什么也看不见。（师板书）师：诗人又是如何给他添加的，简单的一句话又是发生了哪些变