论述高校教师教育教学技能

1、论述高校教师教育教学技能准考证号1501030451作者姓名董欣欣工作单位唐山科技职业技术学院论述高校教师教育教学技能随着我国高校教育的大众化，高校能否培养出社会需要的人才， 直接关系到国家的发展和民族的未来，而教师则是教育的具体实施者 只有在思想上热爱本职岗位，拥有丰富的、渊博的知识，以学生为主题 注重方式，实现教与学、科学性与艺术性的双结合，创新教育教学理念 培养更加适应社会需求的专业人才。高校教师的教育教学技能不仅对教学行为和全校的教学质量产 生重要影响，而且还是高校培养优质人才、生存、立足的根基。教育 教学技能包括：教育教学新理念、教学设计技能、课堂教学技能、教 学评价技能以及21世纪

2、教学技能。其中课堂教学是学校教育的基本形 式，课堂教学技能是教师必备的基本技能。因此，探讨教师的课堂教 学技能是搞好教学的前提、基础和保证。课堂教学是信息传播的过程，因此，教学信息交流过程中教师的 行为方式是教学技能的构成要素，教学技能要素包括如下几个方面。一、新课引入就是通过各种方法引出所要讲述的课题。 成功的新课引入能吸引 学生的注意力，激发学生的学习兴趣，承上启下，使学生有准备、有 目的地进入新课学习，为新课的展开创设学习情境。新课引入的方法 很多，包括：诗歌型、趣味型、练习型、提纲型、诱发型、实验型、 过渡型、矛盾型、提问型、自阅型、阐述型、警语型、直观型、质疑 型、对比型、联想型、游

3、戏型等方法。二、教学语言语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，因此无论是什么样的教学方法，教师的教学语言都 是最基本的、必不可少的教学手段。教师的教学语言质量，不仅关系 到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且关系到他们非智 力因素的培养和发展。因此，不论当今教育如何改革，现代化的教学 手段如何提高，用好教学语言都是十分重要的。教学语言既要有科学 语言的共性， 又要有教学语言的个性和特色，必须科学、准确、精 练、生动、通俗易懂。教师若能精心设计、巧妙运用，则可使学生积 极思维，通过主动思索、尝试、奋斗，达到理想的效果。反之，如果 教师的教学语言含糊、杂乱、

4、呆板，则学生会感到枯燥、厌烦，兴趣 也就无从谈起。三、板书板画板书板画是无声的教学语言。教学图画具有直观、形象的特点， 如果能充分利用，则可节省繁杂的语言描述。因此，设计好板书板画 是教师上好课的重要环节，有助于教师阐述和讲解教学内容。它能将所学内容，尤其是较复杂的教材内容分成层次与段落，主次分明， 便于学生理解和掌握，可以扩大、巩固学生的感知量，是课堂教学内 容的逻辑主线，是学生记学习笔记的主要依据。四、教态变化在课堂教学中， 师生的情感因素对学习效果起着很大的作用， 因此，教师在教学中的表情应是面带微笑，给学生以亲切、和蔼、可 信的感觉，使学生对教师的教学产生兴趣，带来鼓励和信心；在教学

5、中，教师的手势也是非常重要的，通过手势可以做比喻，如在讲解力 时，可以用手表示提、拉、推、压等动作；通过手势还可以增加语言 的表现力，如适宜、丰富的手势可以吸引学生的注意力，增强教学效 果。所以，教师在教学中，一定要有意识地运用表情、手势、动作等 信息工具。另外，教师还可以运用教鞭指点板书、图表或其他教具， 在课堂上适时地到学生中间巡视， 及时指导学生的学习，提高教学效 果。五、教学演示教学演示即演示实验，它是指课堂上配合教学内容，由教师操作 表演的实验。它是教学重要手段之一，是体现具体与抽象相统一、实 践与理论相结合教学原则的主要方法。教学演示实验能直观形象地为 学生提供感性认识，是学生形成

6、概念、理解规律的基础，是学生学习 使用仪器、进行实验操作的示范，是培养学生的观察能力、思维能力 的科学的思想方法，是提高其发现问题、分析问题和解决问题能力的 有效途径。成功的演示实验以令人信服的深刻印象，保证教学的顺利进行。确保演示实验成功，就必须做到切实掌握实验原理、仪器构 造、性能，认真做好演示前的一切准备工作，在演示过程中必须做到 现象清楚、讲解明白，提高演示实验的生动性、科学性、安全性。六、课堂讲解学生是通过教师的课堂讲解来获取知识的，因此，教师的讲解尤 为重要。讲解正确、科学能使学生更好地理解、接受新知识。教师的 讲解必须做到：一是符合科学性，即讲解的内容合乎科学原理，用词 要正确，

7、表达要确切；二是符合逻辑性，即讲解必须有条理，顺序要 合理，层次要分明，内容的安排要合乎逻辑；三是讲解要有启发性， 即教师的语言要生动，要考虑学生的学习情绪和知识基础； 四是要突 出重点，即每堂课的全部教学内容应当紧紧围绕着一两个重点内容， 从不同的方面进行阐述，从与它的不同联系中来分析研究；五是简明 生动，即教师的语言应力求简练明达、形象生动和通俗易懂。七、课堂提问教学的任务主要是通过课堂教学完成的。 在课堂教学中，教师经 常向学生提一些问题，因此，必须设计好课堂提问。要设计好课堂提 问，就必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据， 针对教材中的重点、难点和关键及学生的实际情况，

8、在思维的关键点 上提出问题。在设计课堂提问时要注意因材施教， 根据学生的实际和 发展水平有的放矢；要有趣味性和启发性；要有目的、有计划、有步 骤、有准备、有针对。八、反馈强化反馈强化是在课堂教学中，教师通过课堂中反馈的信息以自己特有的应变力来处理课堂中出现的各种问题，运用各种教学方法来强化课堂教学内容。在课堂中反馈信息有表情、手势、回答问题、堂 练、课堂测试等。在课堂教学中， 教师一方面要注意自己的表情对学生的影响， 另一方面要善于观察学生的表情动向，以便有针对性地进行思想教育 工作。在课堂教学中，教师要大致判断各个层次学生的接受情况，及 时进行反馈调整，调整课堂教学结构。让学生上黑板做练习或

9、布辂学 生做堂练、观察学生操作、做课堂测验也是教学反馈信息的途径，通 过反馈的信息，可以检查教学目标的落实情况，检查教学措施的实施 效果，发现教学存在的问题，调整和改进今后的教学工作。九、课的结束圆满的课的结束作用能对所讲授知识加以总结、整理，能深化概念、规律，反馈教学信息，能为下节课设下伏笔，活跃学生的思维， 为后续课程或教学服务，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，使学生 更好地掌握学习方法。要设计好课的结束，就要针对不同的课堂类型， 根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、 年龄特点和心理特征，精心设计出与之相适应的结尾。课的结束方式 有：总结归纳式、练习巩固式、比较识记式、设疑伏笔式、启导预习 式、首尾照应式、激发兴趣式等。十、组织教学教学思想、教学内容和教学方法是教学过程中的三个基本要素。在一堂课的教学中，教师自始至终都围绕着这三个基本要素组织教学,即从课题引入、课题教学和课的结束都必须体现这三个基本要素。教师在组织教学时，在教学中自始至终都贯彻素质教育，培养具有实践 能力、创业能力和创新精神人才的思想，在教学中紧紧围绕培养与我国社会主义现代化建设要求相