《智慧学习环境下段力佩茶馆式教学新探索》文献综述

1、PAGE 智慧学习环境下段力佩茶馆式教学新探索文献综述 一、关于智慧学习环境的研究基于“中国知网”，以文献“篇名”为检索项，以“智慧学习”为检索词进行检索，共检索到相关文献844项，这些文献中仅100多项与本研究的“智慧学习”概念一致，其中有39项是关于“智慧学习环境”的研究。这些研究主要是基于理论层面的分析以及智慧学习环境的设计与研究，而实践探索的研究相对较少。（一）智慧学习的内涵界定Gyu-seong Rho Myung-Suk Le, Yoo-Ek Son. A Study on the Adoption of SNS for Smart Learning in the “Creativ

2、e Activity”J.International Journal of Education and Learning, 2012, (3):1-18.认为，智慧学习是一种学习者自我指导的以人为本的学习方式，它通过智慧信息技术与学习活动整合让学习者容易访问到信息资源，以支持学习者之间或者学习者与教师之间的有效交互，同时还需要设计自我指导的学习环境。祝智庭 祝智庭,贺斌智慧教育：教育信息化的新境界J.电化教育研究,2012,(12):5-13.认为，智慧学习就是要主动灵活地运用适当的技术促进学习者建构意义、合作共赢和创新实践，不断改善优化和适应环境。贺斌5 贺斌.智慧学习:内涵、演进与趋向学习

3、者的视角J.电化教育研究,2013,(11):24-33.认为，智慧学习是一种学习者自我指导的、以学习者为中心、具有完整学习体验的新型学习范式。郭晓珊 郭晓珊,郑旭东,杨现民智慧学习的概念框架与模式设计J现代教育技术，2014(8)认为，智慧学习是学习者在智慧环境中按需获取学习资源，灵活自如开展学习活动，快速构建知识网络和人际网络的学习过程。智慧学习以发展学习者的学习智慧，提高学习者的创新能力为最终目标。作为在智慧教育理念指导下，在已有数字化学习、移动学习、泛在学习等基础上发展起来的一种新型学习方式，智慧学习的特征突出表现在如下几个方面：个性的学习、高效地学习、沉浸的学习、自然的学习、持续的学

4、习。（二）智慧学习环境的内涵界定智慧学习是在智慧环境中开展的以学习者为中心的学习活动。关于智慧学习环境，也有不少学者对其进行了界定。马来西亚学者Chin Chin, K W. Smart learning environment model for secondary schools in Malaysia: An overviewOL.认为，“智慧学习环境是一个以信息通信技术的应用为基础、以学习者为中心的且具备以下特征的环境：可以适应学习者不同的学习风格和学习能力；可以为学习者终身学习提供支持；为学习者的发展提供支持。”钟国祥等 钟国祥,张小真一种通用只能学习环境模型的构建J.计算机科学,2

5、006,(1):170-171.提出智能学习环境是从建构主义学习理论、混合学习理论、现代教学理论出发，以学习者学习为中心，由相匹配的设备、工具、技术、媒体、教材、教师、学生等构成的一个智能性、开放式、集成化的数字虚拟现实学习空间，认为其既支持学习者学习的自主建构，又提供适时的学习指导。黄荣怀等 黄荣怀,杨俊峰,胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境学习环境的变革与趋势J.开放教育研究,2012,(1):75-84.指出智慧学习环境是一种能感知学习情景，识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习结果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。（三）智慧学习环境的

6、关键技术关于智慧学习环境的关键技术，已经研究了学习分析技术、增强现实技术、学习情景识别技术及云计算技术。也有研究者认为，其中最为重要的是学习分析技术的研究。黄荣怀等 李艳燕, 马韶茜, 黄荣怀. 学习分析技术: 服务学习过程设计和优化J. 开放教育研究,2012，(5)：18-24. 认为学习分析的基本组成要素是学习过程、学习环境、教育环境、受众和五个环节（数据采集、数据存储、数据分析、数据表示与应用服务）。其中，五个环节实现了处理海量数据和应用服务的功能，是学习分析技术的核心要素。李小娟等 李小娟,赵楠,郭亚丹. 智慧学习环境的现状与发展研究J.数字教育, 2015(4)认为，学习分析技术是

7、对学习者在学习过程中产生的与学习有关的数据进行分析，自动生成评测报告呈现给学习者，从而检测自身学习效果的一种方式。目前国内外对于学习分析技术的研究仍处于初级阶段，但是，学习分析技术却对于学生的学习所起的作用是极大的。（四）智慧学习环境的学习技术在文献中，体验学习的研究受到了国内学者的关注，只有一篇对于智慧学习环境中的学习模式进行了研究。许亚锋等 许亚锋, 王周秀, 马健. 基于体验学习的未来课堂的设计与应用J. 电化教育研究,2013，(5)：73-79. 认为，应从广义和狭义两个方面来阐释。广义上讲，体验学习强调学习者在学习过程中自身所拥有的体验以及个体本身所具有的具体经验与抽象意义与所学课

8、程之间的联系对学习的意义和影响；狭义上讲，体验学习仅仅是一种学习方式，它是以学习者在以往的学习和生活中积累的直接经验为基础来建构新知的一种学习方式，与其相对应的学习方式是间接学习。李小娟等 李小娟,赵楠,郭亚丹. 智慧学习环境的现状与发展研究J.数字教育, 2015(4)认为体验学习是一种让学习者自身去探究的学习模式，在体验中学到的知识对学习者而言是根深蒂固的，例如：物理实验的描述只有自己亲身去实践了，所获得的知识才能够在记忆中存储较长的时间。郭晓珊等 郭晓珊, 郑旭东, 杨现民. 智慧学习的概念框架与模式设计J.现代教育技术,2014，(5)：5-12.结合智慧学习环境的分类以及智慧学习的概

9、念内涵和特征，设计了独立自主式学习模式、群组协作式学习模式、入境学习模式及创客学习模式，满足了自主学习、协作学习、实践学习等不同的学习需求。可见，对智慧学习环境的学习模式的分类，满足了学习者个性化的学习需求，对现阶段学习环境中差异化的学习也有一定的帮助，我们应重视对智慧学习环境中学习技术的研究。二、关于茶馆式教学的研究基于“中国知网”，以文献“主题”为检索项，以“茶馆式教学”为检索词进行检索，共检索到相关文献149篇。这些文献中所提及的“茶馆式教学”主要是教育工作者，尤其是一线教师，从自身的教育或教学经验中归纳得来，有着不同的含义。而本文中的“茶馆式教学”主要是段力佩先生所提出的“读读、议议、

10、练练、讲讲”，又名“八字”教学法。（一）“茶馆式教学”的形成课堂不是讲堂，主要应是学生的学堂，是段力佩教育思想的核心之一。段力佩认为，学校教育包括两个内容：即教育与教学，两者是相辅相成的一个整体的两个方面。一种新的教育思想的形成，必然在教学上产生相应的变革。“课堂不是讲堂，主要应是学生的学堂，正是在教学变革的基础上产生的。这一主张提出后，育才的课堂教学发生了质的变化，从根本上改变了陈旧的呆板的满堂灌的教学程式，也打破了一切有模式的程序教学方法，替而代之以“读读、议议、练练、讲讲”有领导的，茶馆式的教学法，做到有序(有课时要求)而无形(没有模式)。课堂教学已能适应学生的思维发展形式，满足学生的求

11、知欲。整个课堂教学过程变成了师生共同探索知识的过程，教师的指导作用在引导、点拨、解惑中得到充分发挥，学生由被动者变为主动者，潜在的学习积极性充分发挥出来。在有限的课时内，充实了容量，提高了效率，切实做到“减轻学生负担，提高教学质量”。段力佩这一思想的形成，也有一个发展过程。 杨寿龙试论段力佩教育思想的两个核心J上海教育科研，1985(4)（二）“茶馆式教学”的内涵上世纪80年代，育才中学进一步开展教学改革，认为课堂应该是学生学习的场所，要变“授”为“学”，具体来说，就是采用“读读、议议、练练、讲讲”这个基本形式，这就是“茶馆式教学”。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教

12、学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。“读读、议议、练练、讲讲”教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。它的教学全过程为：首先学生课堂上自己读书， 互相议论，逐步了解教材的内容；其次教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上作必要的联系，基本做到当堂理解、消化和 巩固。“读、议、练、讲”之间的关系是：读是基础，

13、议是关键，练是应用，讲贯穿始终。 段力佩解放思想，注重试验，努力探索教育规律J上海教育，1980(9)（三）“茶馆式教学”的发展上海市静安区教育学院附属学校校长张人利充分分析目前的教育教学现状，发现了教师总体讲得太多、学生的“潜意识”暴露不够等问题，并比较、归纳、分析了上海和全国较为典型的优秀教学模式，在传承的基础上，提出了后“茶馆式”教学。后“茶馆式”教学传承了“八字”教学法（即：“茶馆式”教学）以学生为主的教学理念。同时，“后茶馆时代式教学”是在汲取茶馆文化中的情景多样、文化多元、服务多层、方式多变、互动多向、管理民主等精髓的基础上，通过精心教学设计、有效推进教学进程、注重思维引导与点拨、

14、实时调控与反馈等途径，努力解决茶馆式教学中存在的问题。简单地来说，后“茶馆式”教学就是：读读、练练、议议、讲讲、做做。 张人利后“茶馆式”教学M上海教育出版社，2012年12月三、总体分析现阶段关于智慧学习环境的研究并不多，主要集中在以下几个方面，即：形成关于智慧学习环境的内涵与特征的共识，关注智慧学习环境下硬件环境的细节架构以及软件环境的设计与实现，也关注了一些典型的智慧学习环境的建构，例如：智慧管理系统、智慧实验系统以及智慧型高校门户系统的具体实现研究等。但是，关于智慧学习环境构建的学习技术和教学策略的相关研究比较少，这也将成为接下来的研究重点。因为这关系到智慧学习环境的应用，以往智慧学习环境应用在一