2022年人教版初一生物上册期末全册优质教案全集页

1、最新人教版七年级生物上册 全册优质教案全集 第一单元 生物和生物圈 第一章 熟识生物 第一节 生物的特点 一,教学目标： 1,学会科学观看的一般方法,通过观看,比较和分析,明白生物的基本特点； 2,通过组织同学参加各种教学活动,逐步培养同学观看,口头表达,分析问题和解决问题的才能； 3,教学活动中留意培养同学与他人合作的精神；使同学成为既能精确地表达自己的见解,又能虚心倾听 别人的看法的人； 二,教学重点和难点： 1,引导同学观看生命活动的现象,并得产生物的基本特点是本节教学的重点； 2,一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点； 三,课前预备： 生物的图片,有关生物与非生物的图片,

2、教学课件； 四,教学设计： （一）新课讲授： 引入：呈现图片,让同学仔细观看图片中显现的生物与非生物； 引导同学依据书上供应的图片和文字资料和已有的生物学学问,说明生物的特点；同学以小组为单位抽题 争辩（假犹如学人多可两组一题）小组选出组长,记录员,发言人；小组争辩争辩终止后,可争辩争辩其 他组的题；待各组完成后,各组派代表向全班汇报,最终可以支配本小组同学补充发言,而后其他小组同 学再发言补充（老师除了组织同学的活动,可以作为同学中的一员参加他们的争辩和争辩）； 总结：除了书本上列出的生物的特点外,仍有其他别的生物特点吗？（依据生物的特点说） 补充： 1,生物体具有共同的物质基础和结构基础；

3、 2,生物体能进行新陈代谢； 3,生物体能遗传变异； 4, 生物能适应环境和影响环境等； （二）课堂作业 : 书上练习 P6 （ 1）分析图片弹钢琴的机器人,慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物？ （ 2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？详细说明； （三）板书设计 第一章 熟识生物 第一节 生物的特点 第 1 页,共 63 页一,生物的特点（区分于非生物的特点） ： 1,生物的生活需要养分； 2,生物能进行呼吸； 3,生物能排出体内产生的废物； 尿液,汗液和呼出 的气体等； ；4,生物能对外界刺激作出反应； 5,生物能生长和繁殖； 6,除病毒外,生物都由细胞构成； 二,应用：珊瑚机器人钟乳石不是生物,由于

4、它们不具备生物的特点； 第 2 页,共 63 页其次节 调查周边环境中的生物 一,教学目标： 1,说出调查的一般方法,初步学会做调查记录； 2,描述身边的生物和它们的生活环境； 3,关注四周生物的生存状况； 二,教学重点和难点： 教学重点：使同学初步学会设计调查方案,说出调查的一般方法和会做调查记录,同时培养同学的分工合 作才能； 教学难点：描述部分所调查生物的特点； 三,课前预备： 帮忙同学分组,确定调查范畴；明白要调查的生物状况,并查找相关资料； 四,教学过程： （一）新课讲授： 把全班同学分成八个小组,选出小组长,说明本节调查课的目的,步骤,各小组自由挑选调查范畴（不行 在教学区） 然后

5、汇报到老师处, 每小组长把组员的名单交到老师处； 环境有较多变化的路线； 强调调查范畴的要求是生物种类较多, 1,留意事项：如安全,不损害动植物,不破坏生物的生活环境等；应特殊关注一些小生物；如树皮上, 草丛中的小生物和天空中飞行的生物；据报告册 P23 内容进行调查,并准时记录,布置作业是 星期四交 齐； 2,纪律要求： 出入教室不行吵,不行影响其他班同学；各小组提前特殊钟回到教室,各小组要跟老师对 好时间,要求本小组长组织好纪律；利用下课前特殊钟帮忙同学归纳总结出调查的生物, （可按 P9 的分类 方法）对个别小组作出夸奖；总结本节课全班同学的表现； （问题： 1. 你们组调查了多种生物？

6、 2. 你们是 按什么特点对它们进行分类的？分多少类？各多少种？每类选 中,你又想到哪些新的问题？） （二）板书设计： 1 2 种生物,说说它们的生活环境？调查 其次节 调查周边环境中的生物 1, 调查：是科学探究常用的方法之一； 调查时应明确调查目的和调查对象,制订合理的调查方案,调查过程中要照实记录,对调查的结果进 行整理和分析,用数学方法进行统计； 2,生物的归类 生物的种类约 200 多万种,动物约 150 多万种 （ 1）按形状结构特点分：植物,动物和其它生物三大类； 第 3 页,共 63 页（ 2）按生活环境分：陆生生物,水生生物和空中飞行动物； （ 3）按用途分：作物,家禽,家畜

7、,宠物等； 第 4 页,共 63 页其次章 明白生物圈 第一节 生物与环境的关系 【 教材分析 】 生物圈是全部生物的共同家园；这个单元的教学内容旨在使同学熟识到 “家”中有许多成员,他们相互 依存,相互影响,处在动态变化之中；本节课人和其他生物都是生活在生物圈中,生物圈为生物的生存提 供了基本的条件,生物的生存,连续和进展与生物圈息息相关； 【 教学目标 】 举例说出影响生物生存的环境因素； 举例说产生物之间有亲热的联系； 体验探究的一般过程,学习把握试验变量和设计对比试验； 形成疼惜试验动物的 情感,能够仔细观看和记录,并与小组其他同学合作和沟通； 【 教学重难点 】 重点 ： 说出影响生

8、物生存的环境因素； 试验变量和设计对比试验； 体验探究的一般过程,学习把握 难点：形成疼惜试验动物的情感,能够仔细观看和记录,并与小组其他同学合作和沟通； 【 教学过程 】 学习内容 同学活动 老师活动 依据体会举例并做出分析,从 引导同学依据体会举出影响 生而归纳出结论； 物生存的例子, 并通过分析, 帮 助或引导同学归纳出影响生物生 存影响生物生存 分析老师举出的例子,从而归纳 的环境因素； 的环境因素 老师举例, 引导同学分析, 并归 出结论； 纳出影响生物生存的环境因素； 各小组通过老师的引导,以各自 收集鼠妇为背景,分析,争辩,归 可直接以鼠妇为例来引导同学 分析, 争辩, 从而帮忙

9、其归纳出探 纳出探究的一般过程； 究的一般过程； 探究的一般过 程 同学分析老师举的例子,最终归 老师可直接举例,引导同学分 析,从而帮忙同学归纳出探究的一 制定试验方案 般过程； 纳出探究的一般过程； 各组争辩并制定方案,依据方案 老师通过引导, 各小组制定试验 中显现的问题引出变量和对比实 方案,并利用在相互争辩中提出的 验； 问题,引导同学懂得设计试验时控 及设计试验方 制变量和设计对比试验的重要性； 案时的留意事 同学自学,相互答疑,从而让学 充分放权, 让同学自学, 但留意 项 把握同学对变量和对比试验的理 试验探究 生懂得什么是变量和对比试验； 解； 班额适中的,可在班级中由各组

10、老师巡回指导； 同学按方案进行； 老师可在巡回指导中选出有代 如班额大,可以在室外由各组自 表性的小组进行后面的结果沟通； 己挑选试验地； 第 5 页,共 63 页各小组利用实物投影仪呈现报 告,并与其他组进行沟通； 老师引导同学从各组的报告中 发觉问题,吸取体会； 结果沟通 有代表性的小组呈现报告并与 老师选出有代表性的小组进行 其他同学沟通； 沟通,并引导其他同学发觉问题, 吸取体会； 有爱好的小组可在课下对其他 布置课下作业 影响鼠妇生活的因素进行探究； 写一份试验后的心得； 第 6 页,共 63 页其次节： 生物与环境组成生态系统 【 教学目标 】 说产生态系统的组成； 描述生态系统中

11、的食物链和食物网； 认同生态系统的自动调剂才能是有确定限度的； 增强疼惜生物,疼惜生物的情感； 【 教学重难点 】 生态系统的组成； 食物链和食物网； 增强疼惜生物,疼惜生物的情感； 【 教学方法 】： 争辩法 讲解法 【 教学过程 】： 学习内容 同学活动 老师活动 通过观看家庭水族箱, 分析问题, 老师列举生活中常见实例, 如家 查找答案； 庭水族箱； 生态系统的概 念 同学在漂亮的环境中摸索：生物 老师播放一段漂亮的音乐, 朗读 与环境之间是什么关系； 一段布满诗情画意的文章, 制造一 个愉悦的氛围； 老师引导： 下面大家分析一下书 同学进行资料分析（教材供应的 中的资料, 看看它们之间

12、是什么关 资料）,找产生态系统的组成,并 生态系统的组 系； 且争辩它们之间的关系； 成 老师组织同学分组扮演角色, 并 分组扮演动物,植物,细菌和非 且帮忙他们查找其中的关系； 生物,并查找四者之间的关系； 食物链和食物 网 把最近一段时间所吃的食物,通 老师组织同学进行探究； 过一系列箭头连接成食物网,观看 老师播放一段录像, 其中有动物 自己在食物网中的位置； 和植物之间吃与被吃的关系； 同学观看录像,争辩分析动物, 植物之间吃与被吃的关系； 同学进行资料分析,通过分析明白 食物链中各个环节之间的关系,同 老师播放课件, 引导同学分析淡水 生态系统中的一条食物链, 并且讨 生态系统具有

13、时明白养分物质在食物链中的流 论： a,假如这些积存了许多有毒 确定的自动调 动； 物质的鱼被人吃了, 会产生什么样 节才能 的后果？ b,为什么在食物链中养分级别越 高的生物, 体内的有毒物质越多？ 环保训练 同学观看课件,分析环保意义； 第 8 页,共 63 页第三节 生物圈是最大的生态系统 【 教学目标 】： 会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行沟通； 能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统； 进展收集资料,运用资料说明问题的才能及沟通合作的才能； 增强宠爱祖国宠爱家乡的情感,初步具有疼惜生物及生物圈的意识,拒绝破坏环境的行为； 【 难点和重点 】： 重 点：疼惜环境人人有责,

14、而这种习惯的养成更要从小培养,因此同学确立疼惜生物圈的意识是本节的 重点； 难 点：同学逐个熟识各个生态系统,难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统,需要老师给 予适当的指导,因此同学阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点； 【 教学设计 】： 学习内容 同学活动 老师活动 复习什么是生 同学依据自己的懂得,用自己的 老师启示同学用自己的语言来 语言来描述什么是生态系统； 表达生态系统的概念, 留意订正表 达不精确的地方 同学设计：同学依据上节课所学 态系统 内容,发挥自己的想像力和制造 老师假设：假设给你一大片土 力,设计一个可以长时间保护下去 地,你可以设计你四周的环境及各 的生态

15、系统； 种生物,那么你要怎样设计才能使 你生活的生态系统保护下去？ 同学依据生活常识和收集的资 老师引导： 你认为生物圈中有哪 料说出各种生态系统； 些生态系统？ 生态系统的类 型 同学看各种生态系统的影片,通 老师播放影碟； 过影片让同学来熟识所看到的各 种生态系统； 第 9 页,共 63 页玩耍：我爱我家；同学分组扮演 各种生态系统,以口头作文的形式 把各自的生态系统表述出来（组内 老师帮忙同学分组, 鼓励同学尽 情地呈现自己的 “家 ”； 先沟通, 然后向其他组同学介绍） ； 团结协作：大部分的生态系统学 生比较明白,但有一些生态系统有 的同学不大熟识,这时让同学提出 一个他不熟识的生态

16、系统,由其他 老师要鼓励同学提出自己不太 熟识的问题, 同时要鼓励其他同学 进行帮忙, 不全面的由老师来引导 生态系统的特 的同学帮忙他,给他介绍一些通过 和帮忙； 点及作用 查阅资料所获得的有关这个生态 系统的特点及作用,使同学从其他 同学那里获得学问,表达团结协作 的重要性； 老师可以给同学介绍一些资料, 同学详细介绍几种熟识的生态 系统,其他生态系统的详细资料由 同学课下查阅完成,并写成小短文 帮忙同学更好地熟识各个生态系 统,同学的小短文仍可在墙报上展 出,同学之间可以相互学习, 取长 （或收集的图片）在班级的墙报上 补短； 展出 “多姿多彩的生态系统 ”； 同学分析：这些生态系统虽然

17、各 有特点及作用,但从生态系统的组 同学在分析联系之后, 老师要引 导同学总结产生物圈是最大的生 生物圈是最大 成上来说都有共同之处；并由同学 态系统； 争辩找出共同点,从而得产生物圈 老师引导同学脱离个体, 从整体 的生态系统 是最大的生态系统； 上分析问题,帮忙同学进行总结； 同学分析：假设其中某一个生态 系统遭到破坏了,会对其他的生态 老师提出假设, 让同学分析, 从 而由小到大地引产生物圈是一个 系统产生什么影响？从而得产生 整体； 第 10 页,共 63 页物圈是一个整体； 同学相互沟通在自己的身边有 哪些人为的活动对生物圈产生了 老师引导同学说出在整个生物 圈中,人类的活动对生物圈

18、的影响 严肃的破坏； 最大； 人类对生态系 统的破坏 同学观看影片,表现出对被破 老师播放一些已经遭到人类 坏环境的痛惜及对破坏行为的憎 破坏且无法复原的生态系统的影 恨； 片或对比照片； 同学沟通：从自身做起,如何保 老师向同学介绍一些国内外保 护我们的生物圈； 护环境的例子, 并让同学想想我们 同学以组为单位,在组内沟通讨 应如何做？ 疼惜我们的生 物圈 论,制定疼惜校内的方案和实施计 老师引导同学疼惜环境, 从校内 划； 开头, 帮忙同学制定方案, 鼓励学 生在课下实施； 以 “疼惜环境,疼惜我们共同的家 课下作业 园 ”为题,写一篇文章； 定期进行疼惜校内活动； 第 11 页,共 63

19、 页其次单元 第一章 细胞是生命活动的基本单位 第一节：练习使用显微镜 【 教学目标 】： 说明显微镜的构造和作用； 能独立使用显微镜,观看到清楚的图像； 认同显微镜的规范操作方法,疼惜显微镜； 【 重点和难点 】： 重点 ：显微镜的使用方法；同学独立操作才能的培养； 难点 ：规范使用显微镜,并观看到物象； 【 教学设计 】： 学习内容 同学活动 老师活动 走进新单元 读其次单元开篇语,明确细 指导同学看书中 35 页图,提问,朗读, 胞是生物体结构和功能的基本 引出主题； 单位；要想探究生物的奥妙, 就必需要明白细胞； 讲授新课 摸索得出,要明白细胞,必需 提示图中细胞,是被放大了百倍以上

20、借助显微镜； 取镜和安放 快速看书,动手取镜和安放； 指导同学看书 37 页：取镜和安放； 强 右手握,左手 积极发言,表达显微镜的进展 调安放目镜时,手指不要触摸镜头, 托；略偏左,安 史； 对同学进行疼惜显微镜的训练；引导 目镜； 同学说出显微镜的制造,进展过程； 提问：我们现在用的是什么显微镜？ 回答是光学显微镜； 1显微镜的构 兴奋,跃跃欲试； 引言：今日我们一起来熟识显微镜, 造 同学两人一组,看书对比实物 并争取达到人人会使用显微镜；指导 熟识显微镜各部分名称； 回答老师指示部分的名称； 同学学会通过看书来熟识显微镜； 随机叫学号,进行抽测； 2.显微镜的使用 有迫切动手观看的欲望

21、； 进行鼓励,引出显微镜的使用；介绍 对光 带着猛烈的古怪心,边看书边 四种观看标本： 操作显微镜进行观看；情形不 写有 “上 ”字的玻片； 一,部分同学没看到物像；一 印有数字的透亮纸； （ 1）低倍物镜 名同学边说边演示自己是如何 动植物玻片标本； 对准通光孔； 观看到物像的； 写有数字的不透亮纸； 要求同学（ 2）左眼看, 先看书,然后指导同学动手 右眼睁； 倾听,引起留意明确应留意的 观看；（建议先观看 2 号标本） （ 3）转动反光 问题后,动手操作,观看； 巡察,发觉普遍存在的问题,请一名 镜,看到光明的 提出疑问,明确 同学上前演示； 视野； 赐予鼓励性评判； 先请同学观看： 补

22、充,后老师补充； （ 1）标本放在 强调：用低倍物镜（ 10X 或 载物台上,压 动手操作,观看,说现象,并 8X ,即短的物镜）对准通光孔； 住,正对通光 加以说明； 摸索回答：放大转动转换器的手法要正确,对同学 孔； 倍数越大,看 到细胞越大,进行疼惜显微镜的训练； 个数越少；放大 倍数越小,订正：应叫光明的视野,不叫亮圈； （ 2）镜筒先下 看到细胞越小,个 数越多； 镜筒下降时,眼睛确定要 降,直到接近标 归纳：取镜和安放,对光,观 看着物镜； 引导同本； 察； 学连续观看； （ 3）左眼注视 仔细观看 观看后,引导同学提出问题,师生共 动手观看,留意规范； 目镜,使镜筒缓 缓上升,直

23、到看 同解决问题；使 清物像； 同学明确： 物像是倒像 放大倍数 =目镜的放大倍数 X 物镜 的放大倍数 光学显微镜只能观看能被光穿透的 物体； 引导同学换目镜后 再观看； 问：放大倍数不同,看到的细胞个数 与大小有什么不同？ 播放显微镜的 使用录像； 引导同学归纳显微镜的 使用步骤 鼓励按步骤规范操作,巡 察,检查, 订正错误； 小组竞赛 按座位纵向分成四大组,随机 明确评判标准,限定 2 分钟内找到物 抽查一组,起立操作,另外三 像； 组指出问题,评等级； 练习 摸索, 回答；看书 39 页留意事 提示：显微镜使用完后,怎 么办？ 项后,动手操作,将显微镜放 入箱中同学畅所欲言； 第 13

24、 页,共 63 页其次节：植物细胞 【 教学目标 】： 学会制作临时装片的基本方法,使用显微镜观看自己制作的临时装片,熟识并阐明植物细胞的 基本结构,初步学会绘制植物细胞结构简图； 同学体会“胆大心细”是顺当试验的必备素养；养成实事求是的科学态度； 在老师的带领,指导下,尝试改革试验,意识到试验方法是可以进展变化的,增强学习生物学 的爱好； 【教学重难点 】： 重点 ：制作临时装片,归纳植物细胞结构； 难点 ：以胆大心细的心理素养,成功地制作临时装片（“胆大心细”是成就一切试验的素养）以 实事求是的科学态度,练习绘制植物细胞结构简图（敬重事实是生物绘图的前提）； 【 教学方法 】：试验法 【

25、教学设计 】： 学习内容 同学活动 老师活动 课前沟通 呈现各自预备的生物材料,跃跃欲 巡察,查询同学们所做的课前 摸索究它们的结构组成,表现出强 预备,适当地沟通； 烈的爱好和探究欲望,气氛活泼； 显微镜的使用方法 动手使用显微镜,复习,巩固上节 检测同学的操作, 进行教学反 课的学习内容,为本节课作预备； 馈,发觉问题准时解决, 指导, 纠错,夸奖； 导言：学会操作其次节 辨析,摸索得出结论：观看的材料 显微镜是为了 使用它看到微观的生命世界, 观看植物细胞 要薄而透亮,从而进一步明确要先 可是把一个洋葱或者黄瓜直 接制成玻片标 放到显微镜下, 能看到内部 本方可观看； 策略：观结构吗？

26、策略：多媒体呈现看,识别 各种不同 的玻片标片； 策略策略：四人一组为单位识别 ：按小组预备永久切 片,涂 片,装片各一； 帮忙介绍, 补充说明 （特殊是 试验方法步骤 提前参加培训的几位同学作为 “小 同学首次接触到的生疏的材 料一,制作临时装片 先生 ”示范制片,边示范边讲解； 用具,如染色剂碘酒溶液, 高1.示范 其他同学仔细观看, 获得感性熟识； 展盖染吸 对其中的不明白之处提出自己的疑 问,由“小先生 ”解答, 或同学们开放 争辩,如仍有疑问准时申请老师的 帮 忙； 帮忙 “小先生 ” 疑难之处供应帮忙 预备 注：同学提出问题的方向 引导众同学提出问题, 解决问 擦拭载玻片和盖玻片的

27、目的？如 题； 注：应用此策略目的在擦拭不净,后果如何？ 于让学 第 14 页,共 63 页擦滴 滴清水的量如何把握？水量过多 生自主发觉试验当中的 “留意 过少对试验有何影响？ 事项 ”和规范操作； 取材的部位,方法,大小？ 制作临时装片 盖盖玻片的方法,缘由（即目的 留意引导同学围绕试验的 方法步骤提问, 摸索, 以解决 或防止显现的不利影响） 取展盖 滴染色剂的位置,数量？ 不解之处,扫除制片中的障 吸引染液的方法？ 碍,以便下一步自行操作能顺 利进行； 提示： 取村：黄瓜改 “刮取果肉 ” 2.变化制作方法和 依据老师供应的材料用具考虑取 为“削取薄片 ”,挑选最薄的一 片制片；番茄可

28、挑取果肉或吸 材,染液,染色如何改革一下？ 取果汁； 步骤 要敢想,敢做 染色剂：尝试用高锰酸钾溶 液染色如何？ 染色：可在盖上盖玻片之前 直接滴加染色剂染色（黄瓜, 番茄不必染色） 3练习制作临时装 自行挑选一种所给材料及相应的染 准时指导： 片 液和方法,练习制作临时装片；同 发觉制作较好的装片, 置于实 二,观看临时装片 桌同学相互检查； 物投影仪上呈现 使用显微镜观看,初步感知细胞, 指导 留意依据染色的结果区分细胞的各 沟通 个结构（参考教材和教具）；同时 引导 留意观看制片的成效；考虑：有了 设疑 污点怎么办？细胞,气泡有什么区 别？染色剂对细胞有什么影响？ 三,再次制片,观 选取

29、其他材料（相应变化染液和方 提示观看示范镜 法）,制成临时装片,逐步娴熟操 察植物细胞的结构 评判 细胞壁 作,加深体会,防止不规范操作, 鼓励 力求完善,成功； 在观看了多种植策略：通过细胞结构的彩色 物细胞的临时装片 后,争辩,归挂图,模型引导同学正确熟识 细胞膜 纳,总结出植物细胞 共同具有的主细胞的结构； 策略：有条细胞质 要结构,体会细胞的 整体性；并适件仍可以通过多 媒体演示植细胞核 当联系日常生活实际, 物细胞的立体结 液泡 感知细胞液里含有的物质； 构,这样更直观； （叶绿体） 练习画细胞结构简 依据自己观看到的物像,跟随老师 策略：边讲解生物图的画 图 绘图要 的讲解和示范,

30、绘图；留意把握绘 法和留意事项,边在黑板上 画领： 图要领； 板图示范； 策略：有条件的1真实； （真实,科学是第一,大小位置掌 学校可在实 物投影仪上用铅2法规： 大小, 位 握好,线要轻轻点要圆,名称标注 笔, 图画纸示 置,点线结构（尤 要齐全；） 范,更为真实； 其留意点的画法） 第 15 页,共 63 页要法规； 3完整： 名称标注 齐全； 技能训练 测量,运算 指导,帮忙学习有困难的同学 学会科学方法,感知细胞的大小； 练习（详细内容 可集中争辩课后的练习题,也可在 组织 略） 制片,观看过程中留意各种情形的 引导 显现,准时摸索,尝试处理,再讨 渗透 论沟通,总结； 帮忙 第 1

31、6 页,共 63 页第三节：动物细胞 【 教学目标 】： 进一步娴熟制作临时装片和使用显微镜观看细胞,说明人口腔上皮细胞的基本结构,区分动植 物细胞结构的主要不同点； 提高制作以及观看临时装片的技能； 设计试验,改革试验,开发自己的创新潜能,以此来体会科学探究的思想和方法是不断进展的； 连续形成“胆大心细”的心理素养；在“模拟制作”活动中,提高学习生物学的爱好； 【教学重难点 】： 重点 ：说明人口腔上皮细胞的基本结构,比较动植物细胞的相同点和不同点；提高试验才能和观看能 力； 难点 ：制作临时装片过程中的刮取（首次观看自己身体上的细胞,同学感到既新颖又古怪,取材关系 到试验成效） 细胞结构的

32、观看（与植物细胞相比不易观看,略有难度）； 设计试验（应用以往的学习体会,是较高层次的学习）； 【教学方法 】：试验法 【教学设计 】： 学习内容 同学活动 老师活动 复习：临时装片的 温故知新 制作方法；植物细 承前启后,学问导入； 引导同学联系自身,提出问 胞的基本结构； 题,创设学习情境； 提出问题： 想看看自己身上的细胞吗？ 明确学习目标 人的细胞与植物细胞有什么相同 出示题目,沟通： “看到题目, 试验题目：观看人 和不同之处？ 你有何疑问？ 的口腔上皮细胞 激起疑问： 口腔上皮细胞在哪儿？怎 示范取材部位； 样获得？ 解决心中的疑问 材料用具 提出疑问：生理盐水有什么作用？ 评判

33、第 17 页,共 63 页引导,分析 方法步骤 设计： 依据已有的体会, 设计试验 参加 一,制作人口腔上 方案（留意取村,方法,染色剂的变 引导 皮细胞临时装片 化）； 帮忙 制作： 同组同学尽量挑选不同的方 调查 案制作临时装片,增加对比性； 二,用显微镜观看 观看自己制作的临时装片, 然后同学 巡察 人的口腔上皮细 间交换观看； 提示 胞 借鉴老师摆放的示范镜； 参加观看 发觉由于取材, 染色的不同而显现的 不同成效； 绘制细胞的基本 感知动物（人）细胞的形状结构,注 指导,提示,评判 结构图： 意绘图要领,互评,呈现； 出示挂图或媒体演示 （投影展 细胞膜 争辩 示, 多媒体播放） 不

34、同种类的 细胞质 归纳 动物细胞 细胞核 总结：比较,归纳,描述 引导,总结 动,植物细胞的异 同 模拟制作 策略：依据书中方法分组制作； 策略： 预备材料, 参加制作, 策略：改进；利用现成的果冻,将 帮忙完成； 一枚糖粒放入其中表示细胞核, 果冻 策略： 引导设想, 使制作简 表示细胞质, 包装果冻的塑料壳表示 单化, 且仍能达到预期目的和 细胞膜； 成效； 第 18 页,共 63 页第四节：细胞的生活 【教学目标 】： 同学能说出细胞含有的物质,以及细胞膜具有把握物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒 体和叶绿体在能量转换方面的作用； 同学能够认同细胞生命活动具有物质基础； 同学通过类比

35、,推理的方法,懂得细胞中的物质和能量； 【教学重难点 】： 重点 ：细胞含有的物质,以及细胞膜把握物质进出；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面 的作用； 同学能懂得细胞中的物质和能量； 难点 ：细胞膜具有把握物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用； （同学对于微观的学问缺乏感性的熟识,难于懂得；） 【教学方法 】：讲解和演示结合 【教学设计 】： 学习内容 同学活动 老师活动 复习：细胞都有哪些结构？ 导入：植物体和动物体都有许多细 其次章 对上一章的内容进行回忆；激发学 胞构成,细胞中不同的结构又有不 生的学习爱好； 细胞的生活 明确学习目标； 同的功能

36、； 细胞每时每刻都在进行 着各种各样的生命活动, 在不知不 觉中, 有些细胞在长大, 有些细胞 第 19 页,共 63 页在变老, 有些细胞在死去, 同时又 不断的有新细胞在形成； 从今日开 始,我们就一同走进细胞, 看一看 细胞是怎样生活的； 通过谈论吃水果时的各种口感,说 请同学们谈论一下吃水果时都有 出水果中含有糖, 水,酸性物质等； 什么口感, 估量一下水果中可能含 有哪些物质； 对同学们的回答表示 第一节 确定； 仔细观看演示试验,并体会物质是 细胞的生活需 说明这些物质都是由分子构成的； 由分子构成的； 要物质和能量 演示试验：龙胆紫溶液滴入清水 中； 物质是由分子 尝试着分析龙胆

37、紫溶液溶于水的 结合课件, 从分子, 原子水平对溶 缘由； 液的扩散现象进行说明； 细胞中的 构成的, 分子是 由原子构成的； 细胞膜把握物 质的进出 摸索,并说出细胞内的物质与外界 糖,水等物质都是由分子构成的, 环境之间是有交换的； 细胞中除了糖, 水以外, 仍有其他 通过观看课件争辩细胞膜的功能； 物质； 请同学们摸索细胞外的物质 与细 胞内的物质是否有交换； 动画呈现细胞膜的功能； 对图片进行分析,得出物体的运动 供应应同学们教学图片； 细胞质中有能 和生物的生活都需要能量； 能量有不同的形式, 汽油中含有的 量转换器 懂得加油站和汽车的发动机的作 是化学能, 当汽车开动时, 化学能

38、用； 就被转化成动能, 使汽车运动； 在 第 20 页,共 63 页在老师的引导下,懂得叶绿体相当 这个过程中, 汽车的哪一个部件在 于加油站,线粒体相当于发动机； 起作用？ 尝试着对能量转换器进行懂得； 通过练习对本节课学问进行巩固； 植物体中, 叶绿体把太阳光能转化 成化学能, 这些化学能被线粒体转 化成植物生活所需要的能量； 因此我们把叶绿体, 线粒体称为能 量转换器； 第 21 页,共 63 页其次单元 其次章 细胞怎样构成生物体 第一节：细胞通过分裂产生新细胞 【 教学目标 】： 描述细胞分裂的基本过程； 说出细胞分裂过程中染色体变化的结果； 说出细胞分裂与细胞生长的关系； 关注细胞

39、的争辩在防治癌症等方面的价值； 【 重点和难点 】： 重点 ：细胞分裂的基本过程； 难点 ：生物体的长大除了靠细胞体积的增大,主要靠细胞数目的增加； 细胞分裂过程中染色体变化的结果； 【 教学方法 】：争辩阅读法 【 教学设计 】： 学习内容 同学活动 老师活动 一,导入新课 古诗云： “春种一粒粟,秋 收万颗子； ”你知道这描述 仔细摸索老师提出的问题, 巧设疑问,创设情境,激 的是什么样的自然现象 同时产生猛烈的探求欲望； 发同学的学习爱好； 吗？生物体为什么会由小 长大呢？这堂课我们就一 起来探究其中的隐秘； 第一, 阅读本节内容,独立 大屏幕呈现探究提纲,引 二,讲授新课 分析, 解答

40、探究提纲中的问 导同学以小组为单位,在 题；然后,在组长组织下, 组长组织下,有方案地讨 探究提纲： 小组成员有方案地争辩交 论沟通； 流； 参加小组争辩,留意准时 最终, 将有疑问的问题记录 发觉问题；看同学基本讨 下来； 论完之后,引导同学一起 探讨,沟通； 1你能试着边绘图边描述 各组派代表发言, 其他同学 出示第一题 细胞分裂的过程吗？ 补充； 对正确回答赐予确定评 2细胞分裂过程中染色体 获得成功体验,自信心增 价； 强,学习积极性更高了； 其他赐予鼓励评判； 出示其次题 变化的结果如何？ 显现两种答案： 染色体数目减半； 染色体数目不变； 在老师指导下,仔细观看, 积极摸索,得出正

41、确结论； 3作为生物体结构, 功能 争先恐后发言； 基本单位的细胞能永久长 大吗？ 紧缩眉头,面面相觑； 豁然开朗, 对细胞有了更深 赐予鼓励评判,鼓励同学 积极思维； 大屏幕呈现细胞分裂各期 图示,指导同学仔细观看 不同时期染色体变化情 况； 引导同学得出正确结论； 出示第三题 呈现不同年龄人体细胞图 层次的熟识； 总结前面学问, 得出正确结 论； 示,指导同学观看； 追问为什么？ 结合书中练习 2 做进一步 说明；为更好地懂得第四 题做好铺垫； 出示第四题 4生物体是如何长大的？ 小组派代表谈体会, 组内成 5阅读 “脱缰之马 癌 员赐予补充； 细胞 ”后,你有什么体会？ 小组间进行沟通；

42、 赐予确定评判； 赐予鼓励性评判,并对学 生寄予期望； 三,分层次练习 观看大屏幕, 加深对细胞分 利用课件演示细胞分裂过 1你能用自己的语言描述 裂过程的懂得； 程,分层次提出问题,同 细胞分裂的过程吗？ 时加以适当点拨,引导； 2有人说单细胞动物的细 用自己的语言描述细胞分 第 23 页,共 63 页胞分裂过程其实就是繁殖 裂过程； 后代的过程,你认为这种 说法对吗？请说明理由； 四,作业 独立摸索,小组争辩； 进一步探究：细胞永 远具有分裂才能吗？ 第 24 页,共 63 页其次节：动物体的结构层次 【 教学目标 】： 1. 同学能说出组织的概念,能概述构成人体的组织是细胞分裂,分化形成

43、的,能识别人体的四种 基本组织； 2. 同学在老师的指导下能描述人体的结构层次：细胞,组织,器官,系统,个体； 3. 同学会使用显微镜观看人体四种基本组织装片； 4. 同学通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点； 【 重点和难点 】： 重点 ： 1. 同学能描述人体的结构层次：细胞,组织,器官,系统,个体； 2. 同学能从微观到宏观,从部分到整体,逐步对人体形成完整熟识； 难点 ：同学对细胞分化形成组织难以懂得（因这是一个微观的动态过程,同学由于缺乏感性学问,熟识 起来有确定的困难） 【 教学方法 】：试验法 【 教学设计 】： 学习内容 同学活动 老师活动 第三章 细胞怎样构

44、观看大屏幕上的各种动物和小 创设情境：放小夜曲,同时大 孩的图片,文字,从而明确本节 成生物体 屏幕呈现图片,文字及本章题 课的主题, 马上融入本课的学习 目； 氛围之中； 复习导入：动物和人体的基本 单位是什么？ 第一节 动物体的结 通过回忆以前的学问快速摸索 评判并引导：动物和人都由许 多细胞构成,但亿万个细胞简 构层次 回答； 单地堆在一起是不能成为生物 体的,所以,它有严格的结构； 它们是怎样构成生物体的呢？ 预习提纲 仔细思索老师的问题, 激起自己 今日让我们共同努力,以人体 为例来掀开第一节 “动物体的 1动物和人的生长 去探究隐秘的愿望； 是从一个细胞开头 先自己看课本, 后小组

45、长带领全 结构层次 ”的神奇面纱；同时大 的； 它将怎样变化成 屏幕出示本节题目； 为一群细胞？ 组同学争辩预习提纲, 并把答案 向同学呈现预习提纲,划分学 2什么是组织？是 怎划在书上； 样形成的？人有 哪四 种组织, 功能如 习小组, 以组为单位进行学习, 老师到各小组简洁地看一下预 何？ 习情形,留意只当观众,不要 3什么是器官？ 告知同学答案； 4什么是系统？有 哪些系统构成人 体？ 受精卵分裂成多个 小组代表发言, 组内成员可以补 看同学基本预习完后,开头提 充； 问预习提纲第一题； 仔细倾听,赐予确定评判； 细 第 25 页,共 63 页胞 看大屏幕加深对细胞分裂的认 电脑大屏幕呈

46、现细胞的分裂过 识； 程,让同学有一个直观感受； 激发学习爱好,后鼓励同学发 会问：人体的细胞各式各样,而 由受精卵分裂形成的细胞只是 球形,这是为什么？ 仔细摸 索,举手回答,同学恍然 大 悟, 但又会问为什么要发生分 问； 进行鼓励,并启示其从 其次题 找答案,向其他同学 发问； 再次让其他同学解 答； 老师评判：没关系,这 个问题 是本课的难点,咱们化？多数同学解答不出； 共同来分 析； 大屏幕呈现肌肉组织的形成, 细胞分化成肌肉组 受到鼓励后,更加紧跟老师,认 然后将该组织放大呈现肌细 真看大屏幕思索, 在老师启示下 胞,再将肌细胞放大呈现肌纤 能说出这群球形细胞形状, 结构 维；引导

47、同学自己分析解答分 织 分化： 化的缘由； 发生变化形成一群梭形细胞后, 细胞在发育过程中, （如无电脑,可用近似梭形的 就有了收缩和舒张功能, 这就是 各自具有了不同的 气球代替肌细胞,弹簧代替肌 分化！并自己能说出分化的概 功能,它们在形状, 念； 纤维,老师拉伸气球,弹簧引 结构上也逐步发生 导同学懂得分化的概念） 了变化, 此过程叫细 胞分化； 观看大屏幕, 基本上能说出上皮 老师评判,然后通过电脑呈现 组织的形成缘由 （许多同学的表 情让老师能看出他们并不懂得 上皮组织的形成过程,让同学 加深对分化的懂得； 细胞分化成上皮组 什么是分泌） （如无电脑可预备 2 个烧杯, 一杯放些小球

48、代表球形细胞； 织 一杯放些与小球同体积的排列 紧密的长方体木块代表上皮细 胞,问同学有关分化的问题） 老师进行评判,并解答同学的 问题； 同学观看后能快速得出结论, 小 组成员补充； 但如干同学不懂细胞分化成神经组 得为何具有产 生传导兴奋的功大屏幕呈现神经组织的形成； 织 能； 同学顿悟, 并懂得了神经评判并提示 组织的 功能,进一步懂得分化的概念； 细胞分化成结缔组 织 组织：由形状相大屏幕呈现血液,骨组织等多 幅结缔组织图,让同学自己说 像, 结构功能相同看大屏幕,对分化有了深刻,全 出结缔组织的形成,观看同学 的细 胞联合在一起是否真正明白组织是由细胞分 面明白,并能概述组织的定义；

49、 形成 化形成的； 的细胞群； 器官： 不同组织依据 通过看书能轻松做答； 提问预习提纲中的第三题； 确定次序结合在一 问：为何胃,脑,心脏均是由四 评判后,呈现由四种组织构成 起构成；脑,胃,心 种组织构成？ 小组争辩,得出的脑,胃,心脏等器官（无电 脏等是器官； 结论,小组成员 脑可呈现各器官模型）； 勉补充； 励同学自己提出有关器官的 问题； 让同学自己解答； 老师进行勉励性评判；然 后再问： 你的皮皮肤也是一种器官 分小组回答每一小点, 另一小组 肤不慎被划破, 补充； 你会疼会流血,请你分析说明 皮肤中可能有哪几种组织？ 皮肤是哪种结构层次呢？ 小组争辩,代表发言；马上明白 系统的概

50、念, 并能精确回答老师 系统： 的问题； 人体有八大系统： 消 小组争辩并自行解答, 但对内分 化系统,呼吸系统, 泌系统不明白,向老师询问； 循环系统,泌尿系 同学基本领悟 统,内分泌系统,神 经系统,生殖系统, 运动系统 答：动人心魄 大屏幕呈现食道,胃,肝,大 肠,小肠等各器官形成消化系 统的动画；启示同学自己导入 系统的概念； 大屏幕呈现八 系统的组成,让 同学争辩这 些系统的功能； 大屏幕再次 呈现内分泌系 统的组成并举 例； 放一段 “命运 ”交响曲,问你的 感受如何？ 仔细思索后得出结论, 小组成员 哪些器官系统在起作用呢？ 让同学通过学习, 自己小结人 补充； 分小组小结在笔体

51、的结构层次； 指导同学用显记本上； 微镜观看人的四 种组织永久切两人一台显微镜, 观看人的四种 组织永久切片, 看每种组织的特 片,进一步懂得 组织是细胞分 化形成的； 大屏幕呈现书后练人体是统一的整体 点,看完后,将显微镜归位； 同习题,引导 同学回答； 赐予评学仔细摸索,并举手回答,组 内 成员补充； 同学畅所欲言,更加判,并启示：通过这节 课的学 习,你有何收成？ 小结并对同宠爱生物 学们寄以期望：世 界上有许多学； 隐秘在等待着我们 去探究,让我们共同努力吧！ 第 27 页,共 63 页第三节：植物体的结构层次 【 教学目标 】： 1. 概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成

52、的,会识别植物体的几种主要组织； 2. 描述绿色开花植物体的结构层次：细胞,组织,器官,个体； 3. 在说明植物体的结构层次时,同学的空间想像才能得到提高； 4. 进一步形成生物体是一个整体的生物学观点； 【 重点和难点 】： 重点 ：1. 描述植物体的结构层次：细胞,组织,器官,个体； 2. 能从宏观到微观,从整体到部分熟识植物体,从而使同学的空间想像才能得到提高； 难点 ：植物的各种组织均由分生组织分化形成； 【 教学方法 】：争辩法 【 课时支配 】： 1 课时 【 教学设计 】： 学习内容 同学活动 老师活动 争辩 复习导入： 动物体的结构 仔细听题,积极思维并举 创设情境并复习提问

53、层次？ 手回答 评判并导课： 那么今日我们 其次节 植物体的摸索并举手回答 结构层次 什么呢？ 预习提纲 1.绿色开花植物体是怎 样生活的？ 2绿色开花植物有哪些 器官,分别有何功能？ 3植物怎样由受精卵形 分小组预习,先看书后讨 评判后,出示预习提纲,引导学 生预习 不要告知论,并在书上画要点； 成组织的？与动物一样 同学答案 吗？ 4器官是由哪些组织构 成？ 5植物体是一个整体 吗？为什么？ 观看大多数同学完成后,手拿一 根吸取土壤中的水等营 小组代表发言,其他成员 养物质, 在有阳光, 温度 补充,另小组成员评判； 适宜的环境中自养生活； 盆有花有果的观看植物,开头提 问第一题； 老师评

54、判, 并鼓励其他同学质疑； 又鼓励评判,可简洁小结； 绿色开花植物有根,茎, 2 人一组观看自己采集的 接着提问其次题,让同学拿实物 完整植物标本,小组代表 回答； 老叶,花, 果实, 种子六大 发言,其他同学补充；然 师评判； 后同学在书中填出正确答 器官； 案； 然后提问第三题第一问； 第 28 页,共 63 页受精卵分裂成分生组织； 同学代表发言,其他成员 评判,对同学的疑问可拿导管, 补充；有些同学对输导组 筛管模型,答疑； 织的形成不明白；同学重 并让同学复述； 述导管的组成； 分生组织分化成疼惜组 小组争辩后,代表发言, 提问第三题其次问,鼓励后,让 织,养分组织, 输导组织 其从

55、第四题找答案； 分生组织分化成根尖中 仍有一些同学不懂； 的其他组织； 器官由分生组织, 疼惜组 同学到讲台前手指根尖模 提问第四题,让同学以根这种器 型分析回答； 加深懂得官为例进行分析,解答； 随着根的生长, 根尖中评判并呈现根伸长的活动 织,养分组织, 输导组织 的各组织均由分生 组织挂图； 等构成； 分化而来,加深对各 组织的懂得； 同学回答 头戴六种器官头饰,回答 各器官的功植物体是一个整体； 能以及由何组 织构成；6接着让同学分析甘蔗的茎,西红 另外一小组拿长 管代表柿的果实； 评输导组织,校服代 表爱判； 并进行最终护组织,如干小球代 表一题, 养分组织,让演各器官 评判后,请

56、6 个小组每组出代表 输导组织贯穿于整个植 物体； 的同学拿着；一同学拿 扮演根,茎,叶,花,果实,种 烧杯水沿导管从根处边走 子； 边送 1 杯水给其他器官, 另 1 位同学拿 6 杯奶（代 表有机物）,从叶处边走 边送 1 杯奶给其他器官； 同学们一起回答； 简洁指导,热忱鼓励,并再问植 物体是一个整体吗？ 小结 小结于笔记本上,代表发 指导同学小结； 评判； 适言 练习 当引导； 做书后练习 谈体会 评判； 畅所欲言 鼓励,并对今后进行展望； 第 29 页,共 63 页第四节 单细胞生物 教学目标： 1,同学能说明单细胞生物可以独立完成生命活动； 2,同学会应用显微镜观看草履虫； 3,同

57、学通过上网查询和试验,提高自身的收集资料处理信息的才能,动手才能,思维才能,语言表 达才能和探究试验的才能以及自主学习的才能； 4,同学通过学习再次认同细胞构成生物体的观点； 5,同学通过试验和观看演示试验体验生命存在的美； 创新点和实践点：同学利用老师供应的试验材料和电脑网络等工具自主学习； 重点和难点： 重点：同学能说明单细胞生物可以独立完成生命活动； 难点：同学通过学习再次认同细胞构成生物体的观点； 课前预备： 老师：自制校内网网页,演示试验材料,同学试验材料,幻灯机,投影仪； 说明：演示试验材料装置为：取一段软胶管作为支架,用 5050（2mm ）的玻璃板将软胶管压紧后 用透亮胶带将四

58、周黏牢,即为扁平水槽；将草履虫培养液滴入水槽；将水槽插入幻灯机的插片架上进行演 示；就草履虫的形状和运动清楚可见； 同学：自编的小品,运算机操作才能； 说明：小品的内容最好是人得了某些由单细胞生物寄生而引起的疾病；他到医院就诊时发生了 ；例如： 疟疾；（老师提前布置）；最终提出问题：该病的病因是什么？ 教学过程： 一,大家一起来观看同学的表演吧！ 师：早就听说咱班有一些同学具有表演天赋；今日,老师给大家一个机会；同学们,尽情发挥你的才 华吧！ 生：活跃,产生表现的欲望； 小品：患者得了疟疾,实习医生误诊为感冒,家属与医生发生争执,对医生不满；家属要求医生说明 病因,实习医生说明不清；提出问题：

59、疟疾的病因是什么？疟原虫是什么样的生物？ 二,大家一起来帮忙他们吧！ 师：这组同学表演得特殊好,我们每个人都进入到了角色之中；谁能帮忙这位医生和患者家属解决这 第 30 页,共 63 页个问题呢？ 生：这个患者得的是疟疾；疟疾的症状是拉肚子；疟疾的病因是由于人们不讲究饮食卫生而引起的； 生：我不同意他的观点；我听我奶奶说过,疟疾的症状是间歇性的发冷和发热；但是详细的病因我就 不知道了； 师：看来同学们对疟疾有或多或少地明白；那么,到底疟疾的症状是什么样的呢？疟疾的病因又是什 么呢？下面,我们利用运算机来解决这个问题；大家打开运算机进入到校内网上查找有关这方面的内 容；在学习的过程中假如有问题,

60、可以随时举手,老师会帮忙你； 生：操作运算机,利用校内网络解决问题；一段时间以后； 师：大家都特殊仔细地在查找资料；下面,请同学们将你们查到的学问跟大家做一下沟通； 生：我查到疟疾是由于疟原虫寄生在人体内而引起的； 生：我仍查找到疟原虫是单细胞生物,分布极广,遍及全世界,主要营寄生生活； 生：我找到在我国以间日疟原虫,恶性疟原虫最为常见,有疟蚊（按蚊类）叮咬而传播,即疟原虫由 寄生于疟蚊的消化道而进入人的血液,寄生于人的肝细胞,红细胞中；疟原虫对人的危害很大,它能 大量地破坏红细胞,使血液中血红蛋白严肃削减而造成贫血,使肝脾肿大,也能损害脑组织,严肃地 影响人们的健康甚至造成死亡； 生：我查到