大班健康《硬硬的壳香香的肉》共16张课件

1、大班健康硬硬的壳-香香的肉51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿大班健康硬硬的壳-香香的肉大班健康硬硬的壳-香香的肉51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一

2、种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿健康香香的肉硬硬的杯屋子,红帐子,里面睡个白胖子花生开有个黑宝宝从来不准掉舌头要是开没教师在教学过程中，经常会出现一些口头禅，交流中的嗯、啊、这个、那个之类的信息，另外，教师不断的进行重复、演示、操作、反复讲解等，这些信息都是冗余信息。在实际教学过程中，冗余信息是大量存在的，为什么在要有冗余信息存在。某种角度看,教学是一个包含信息传递的过程。这种信息包括教师希望学生能接受

3、的各种知识与技能。从传播学的角度,教师的信息往往很难完成100%的传递并为学生所接受。为了能较好的完成教学任务,达到教学目的,教师与众多的教育工作者千方百计地研究与探索好的教学手段。但是，无论多么好的教学手段和方法都要某种程度的存在冗余信息，才能使教学流畅，顺利的进行。 2.冗余信息的来源与分类 课堂教学中冗余信息存在形式是多种多样的，既有来源于发送者，也有来源于接受者。从对教学过程和对教学效果来讲，教学中常见的信息的冗余可分为有效信息冗余和无效信息冗余两种。有效信息冗余是指信息传播中所需信息的冗余。无效信息冗余是指教师在教学中，提供的信息与要达到的学习目标无关或不符合学生已有知识结构而造成信

4、息不能为学生所接受的现象。 2.1有效冗余信息现象。 2.1.1从教教材到用教材的转变过程中，教师在选择教学材料时，唯恐讲不清、讲不全、讲不到，过多组织教学材料，导致教学材料多而稀松，学生所需信息分散于教师所提供的大量无效信息之中，学生必须对全部信息材料进行分析、归纳处理后，才能得到所需信息，从而增加了学生的学习时间，加重了学生不必要的学习负担。 2.1.2教师教学时，没有抓住到达学习某一知识目标的主流信息，只是传递了一些相关信息，学生对所学内容似懂非懂，导致学生不得不从教学辅助材料中去寻求问题的解决方案，同样加重了学生学习的负担。 2.1.3教师教学时，始终没有把握住到达学习某一知识目标的主

5、流信息，发散思维过强，牵扯面太宽，甚至本末倒置，喧宾夺主，成了漫无边际的教学，或教学虽有回归，但时常跑题，所需信息较集中体现于教师所提供的大量信息中的某个或某几个部分，除非凑巧，学生必须有一定识别能力，不得不花大量精力处理这些信息。第四，提供的信息虽然有用，但被教师多次简单地重复扩大，没有新意，忽略了信息的多样性，不但带来信息处理的重复，还会导致学生产生厌学情绪，形成机械呆板的学习定势，不利于创新能力的形成。 2.2无效信息的冗余现象。 2.2.1简单无效信息冗余，如教师在教学中的口水话、口头禅等，或作业中的把某字或某文抄几十遍，把某个做错的题再做10遍等等。 2.2.2教师呈现的教学信息不在

6、学生的最近发展区域，出现了要么学生不感兴趣（信息落后于最近发展区域），要么学生根本就不懂（信息超前于最近发展区域）。 2.2.3教师提供的不同信息，令学生感觉到在现有水平上是矛盾和冲突的。 3.冗余信息的预防措施 信息冗余不仅无助于信息的有效、合理传播，而且容易引起信息传递的阻塞不畅，使信息本身质量降低，传递速度下降，甚至造成信息的混乱。学生易形成对学习的畏难情绪和厌学心理，甚至对讲课教师产生抵触情绪，严重影响教学效果。并对教学带来了不可低估的负面作用，所以应从以下几方面考虑来预防冗余信息。 3.1教师的信息储备要与时俱进。教师的信息储备要结合学生学习生活环境，充分吸收科技和教育前沿的最新信息

7、，并对信息进行学科的逻辑统筹和归类，使之丰富完整，具有一定的规模，便于精确提取，这就要求教师要熟悉当今社会信息流通的方式和渠道，掌握信息获取的必要手段。 3.2教师应成为收集整理教学材料信息的能手。首先必须要具备掌握利用计算机和网络等信息技术进行学习、交流、教学的能力。应该是广纳信息，善于整理信息，充分利用信息，并把信息与所教学科整合成对教学更有效的内容。 3.3充分了解学生，使信息在最近发展区域发生作用。教师应该是教学设计的专家，应该能很好的分析学生特征，分析学生的认知结构，形成适合学生的教学过程和方法，用合理的教学思想和理念来教学，而不应该死守经验，要适应现代化信息教育。 3.4培养和提高

8、学生处理信息的能力。一方面，在实际教学过程中，从学生的个体差异和教师对教材的完全把握来看，想完全杜绝信息冗余现象几乎是不可能的。另一方面，在信息化教育环境中，教师授业的职能将不断淡化，一种新的基于信息资源性的学习模式正在成为重要的教学模式。教师要引导学生学会抓住信息问题的本质，学会对信息进行问题转换，并对学生收集信息的过程进行有效的指导，减少学生浏览信息的盲目性。教学中的信息是为解决学习目标而呈现的，而问题的本质往往总是隐藏于显性信息之后，善于分析、勤于思考、精于归纳、常于总结，是提高信息处理能力的有效途径。 4.结论 当前,情境教学越来越受到人们的重视,许多教育工作者在有关理论的研究和实践方

9、面做了大量的工作,促进情境教学的发展。信息冗余现象是采用情境教学法可能会出现的一种不利的现象,信息冗余会对情境教学法带来低效的影响,同时引起信息冗余现象的原因很多,因此在教学中,我们必须重视可能出现的信息冗余现象,并在教学实施过程中注意减少和防止它的出现,创造一个良好的情境教学效果。作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物、表达主观思想感情的一种教学活动。九年义务教育初中阶段语文教学中，作文教学是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的以培养书面表达能力为主要目标的一门课程。因此，教师和学生都很重视作文；但是中学生极怕写作文，把它当作一种苦差事，常常应付了事。这表明作文对广大同学

10、来说，不是件容易的事。 那么，如何转变学生的认识，分析学生的作文心理，改善教学方法，激发学生的写作兴趣，培养其创新能力，让学生放开手脚，大胆想像来拯救作文，写出属于自己的作文，以提高初中生的作文水平呢?笔者认为，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现语文课程标准中所强调的让中学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。要达到这个效果，笔者通过十几年的教学与实践，认为在初中作文教学中学生必须具备生活性、激励性、互动性、实用性。 一是生活性。让学生作文贴近生活，因生活而美丽。 语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原

11、因是教师让作文的主体学生，远离了文章的源泉生活。因此，一方面教师不要把学生限制在单纯的读书学习上，应创造条件让学生向生活贴近，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感；另一方面要让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。同时，让学生作文题目不受拘束，允许他们自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。 二是激励性。让学生作文得到激励，因赏识而快乐。 笔者发现，同样一篇学生作文，用挑剔的目光，放大它的不足之处；与用赏识的目光，去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。

12、前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点；而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。让学生作文得到激励，作文也就会真正“快乐”起来。 三是互动性。让学生作文融入交流，因阅读而美丽。 假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远排斥阅读，必然造成“读写分离”。当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情。要做到此点，首先教师要把阅读课上得生动有趣。其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对

13、学生进行潜移默化。另外，教师不妨也写写“下水作文”，让学生从师生交流中体会作文的快乐，产生作文的欲望。 四是实用性。让学生作文融入生活，因生活而成功。 传统的作文教学，除了个别学生的作文能被当众阅读或刊登外，绝大多数学生的作文都是写了让教师或几个优秀学生改后就完事了，成了一个封闭的没被“用”起来的东西。虽然当前的作文教学已比较重视对“作”、“改”、“评”的研究和实施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起来也难以做到面向全体，这样又怎能让大多数学生感兴趣呢?因此，教师应该创设多种形式让每个学生都能有机会把作文“用”起来，这就必须在“相互交流”与“自我展示”上努力。比如，笔者让每个学生每个月

14、出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。让每一组每一星期出一张“组报”，每半个月出一期黑板报，文章都从小组成员中选出来，并定期将所有的手抄报在班级里展出交换阅读。另外，笔者还进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动；同学之间互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文；逢年过节，还可以把自己作文里的“精妙语句”抄录在贺卡上赠给别人等等。这些做法在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个学生都有机会和兴趣去感受作文带来的成功与自豪。 当然，作文教学，其实施的关键在于教师的引与导，教师要有长远的全局的眼光，全面掌握一学期或一学年乃至整个初中阶段作文目标的实现及作文评讲的全部过程，战术上要

15、把各次的评讲组织好，尤其是学生参与的评讲，要作必要的点拨、示范指导，想方设法地发挥学生的主体作用，操作起来才能有效果。那么，从教师的角度而言，应该如何更好激发学生的作文兴趣，可以从优化评讲过程人手，努力做到以下三点： 一、同教学评价相结合，明确教学目标 一般以新的语文课程标准所规定的教学标准来评价学生作文的优劣。但各校、各班的学生各有差异，每次作文训练项目的难易程度又不尽相同，初中学生的作文能力也难以一下子达到语文课程标准所规定的标准，那么教师就要根据具体情况提出相应的评价标准，即以班级中的学生平均水平作为标准，来衡量一个学生作文成绩的高低，评出各学生在本班级中的相对位置，或根据事先设定的不同

16、层次的写作目标而做的不同训练，提出相应的评价标准，而不过于求全责备，使学生丧失作文的信心。这样能使学生能看到差异，不至于看到高分便高兴得忘乎所以。如初中生写记叙文，各年级的要求不一样，老师只能按各年级的要求来评定学生的作文成绩。水平相当的作文若出自初一学生之手可以给较高的分，若出自初三学生之手，则分数要相对偏低，然后再逐渐过渡到以语文课程标准所规定的标准为评分标准。 二、同阅读教学相结合，促进能力提升 学生在学习课文的同时也学习了写作知识，教师在作文评讲时应联系课文中的某些写作知识，来评讲学生作文中的优劣，进行知识向能力的迁移、拓展。如笔者曾让初一学生写了一篇一次意外的成功，许多学生都采用了欲

17、扬先抑的手法，在评讲时笔者则是联系蝉来评讲学生的写作手法是否运用得当；以后学生上初二时又学了白杨礼赞，笔者又结合课文联系这次习作的得失谈这种手法的运用，使学生在“理论、实践”的循环中提高写作水平，用课文中的写作知识来激活个体积淀的经验，使学生自己的鲜活的写作经验得到发展、提高的动力。这样能改变那种单一、单调的评讲，使作文评讲更具有经常性、连续性，同时也培养了学生的评价、鉴赏能力，从而达到激发学生的写作兴趣的目的。 三、同说听教学相结合，创设参与意识 在训练说话和作文评讲时，让学生读自己的或其他学生的习作，并结合本次作文的要求，让学生评价、发表意见，把自己的理解或意见表达出来，习作者本人也可以谈

18、谈自己的写作意图、构思、语言的表达以及自己对自己的习作的评价，是否达到自己预定的目标。不过，在此之前教师要教给学生评价和自我评价的辩证方法，这样，在教师的示范和点拨指导之下，各人都能和其他同学一起讨论习作中的优劣之处，达成共识。 这种口头互评比书面互批能让学生在课堂上各抒己见，产生热烈的气氛，激发大家积极参与的热情。各人能从对他人习作的评价中提高评价能力，又能从听取他人的评价中得到自我价值的肯定和成就感，也能看到自己的不足，即使低分也不低沉，从而形成一定的自励、自控的欲望和能力，激发写作的积极性和创造力，提高全体学生的作文能力。初中历史教师在原有教学基础上越发注重对学生探究能力的培养，但是由于

19、应试教育机制的影响，初中教师仍旧以应试为前提开展探究能力培养，也就是说，初中历史教师希望学生的分析能力能够在这种教学模式下得到有效提高，从而能够使学生将题目中有利于自身解题的关键信息拆分出来，从而促使自身应试成绩的提高。这种教学方案具有一定的功利化，并且会在一定程度上局限教学活动的开展，既不利于改变学生的学习态度，又不能够真正实现对学生探究能力的培养，只是能够促进学生应试能力技巧的提高。因此，初中历史老师需要以实际为基础注重培?B学生的探究能力，从而促进学生历史思维能力的提高。 一、在课堂导入环节注重学生探究欲望的激发 历史是鲜活存在的，它具有一定的生动性，所以，初中历史教师需要在学生面前展现

20、出生动、鲜活的历史知识。课堂导入环节在很大程度上影响着学生的学习积极性和学习效率，因此，初中历史教师需要在开展新课教学时，对新旧知识的联系点进行准确把握，由此根据学生的学习发展需求对其教材知识点进行设计，从而实现对学生探究欲望的激发。比如，在讲解青铜器与甲骨文这一教学内容时，教师可以在课前引导学生利用网络资源对青铜器相关教学内容进行搜集，学生在搜集的过程中不仅能够对青铜器有所了解，还能够在分类、分析中自主得出相应的结论：青铜器在夏商西周时期是各行各业所广泛运用的主要物品，并且相对而言，其工艺水平较高。教师可以将新课在学生兴趣盎然的时候进行导入，引导学生学习正文，并且设计一些符合教学目标的引导性

21、问题，组织学生针对该教学问题进行讨论，由此使学生的探究能力得到培养和提高。通过这样的教学形式，既能够使学生的课堂参与热情得到有效调动，又能够使学生在分组探究中锻炼自身的思维能力，课堂教学氛围也能够在这种师生互动、生生互动中得以有效活跃，促进学生探究历史兴趣的提高，使学生的探究能力得到培养。 二、对其历史学习氛围进行营造 历史教学并不是孤立存在的，而是集合了政治、经济、文化、艺术等产物的综合体，初中历史作为历史学科的基础阶段，教师需要注重学生历史学习兴趣的激发，根据学生的历史学习兴趣点对其历史教学活动进行设计，构建符合学生学习特点的教学氛围，使学生能够更加真切体会到“历史”的存在。由于现代社会与

22、历史时期存在较大的差异，加之大部分初中历史教学的内容主要是教材内容，这在一定程度上局限了学生对历史的全面了解，因此，初中历史教学可以对这一点进行利用，引导确立学生的探究思维。比如，在开展英国资产阶级革命这一教学内容时，教师可以将相关影像资料在课堂教学中播放，使学生对当时的历史发展背景以及所形成的发展趋势有所了解，进而以此为前提与清帝国的建立进行对照教学，相较于英国资产革命发生的1640年，1636年就已经确立了清帝国，而很多学生的思维意识里往往认为这两件事的时间差距至少有一个世纪，这种错误的意识会在很大程度上影响学生对历史知识的理解。教师通过这样的教学方式，能够使学生探索学习历史的兴趣得到极大

23、调动，学生也能够在这种参照式的教学模式下不断实现自身历史认知体系的完善，由此促进学生历史探究欲望的提高，使学生的探究能力得到有效提升。 三、注重学生的情感体验 初中历史教学质量能够在学生情感体验的获取下得到有效提高。比如，在开展与“抗日战争”有关的教学内容时，教师可以将其课后作业提前布置给学生，安排学生对课余时间进行充分利用，将有关抗日战争的资料和图片进行充分收集整理。接着教师可以与学生共同在课堂教学中交流这些历史资料，使学生对抗日战争的历史有更加深入和全面的了解，由此促进学生爱国主义情感的增强。除此之外，学生的探究深度也能够在这种学习方式下得以加深，学生会主动探究抗日战争的爆发原因，深入挖掘

24、其对社会和经济方面所造成的影响，由此对历史真相进行揭示，实现对学生多元化思维模式的培养。 为了能够在初中历史教学中更好地实施开展探究型教学策略，教师需要从学生的实际情况入手，对其探究型教学策略进行适当调整，使学生的学习积极性得到有效调动，让学生能够全身心投入到历史学习当中，让学生能够进一步探究学习历史的内在逻辑，鼓励学生对其历史知识进行主动探究，这不仅能够使学生的知识获取能力得到有效培养，还能够使学生在交流探讨中提升自己的问题解决能力，从而促进学生探究能力的提高，为学生的全面发展提供保障。 “教育是个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程,是自我能力的发展”,在理想的教育目的下,新课程

25、提供了“为了每一个学生的发展”的核心价值观,也为学校依据学情开发课程提供了思想基础。就高中阶段的语文课程教育而言,语文工具性和人文性的特征决定了该学科在促进学生实现健全人格、发展能力,满足终身发展需求目标的重要作用。 1.研究涉及的核心概念 1.1语文生本课程 是指把学生作为课程的开发主体、实践主体、评价主体和发展主体,借助课程平台,指导学生在语文实践和积累中实现学业发展目标,获得满足终身发展需要的素质。 开发语文生本课程,就是要引导学生更多的关注生活、关注社会、关注人生,发现值得研究的语文学习内容,开展符合母语学习规律的语文实践,加强语文的“历练”,实现语文学业的发展目标。 1.2策划 策划

26、是立足现实,预测发展趋势,制定可实施的最优化方案并付诸行动,有效地达到所设定的目标的系统工程。完成策划需要正确分析,预设目标,运用策略,设置规划,制定计划来达到行动的预期目的。 指导普通高中学生学会策划,就是要树立“理想远景”,学会从自身的实际状况入手,培养具备根据社会发展的需要的综合素质,它要求学科教学能在指导学生科学策划,正确定位的基础上获得学业的成功,为他们未来学业、职业和生涯成功奠定基础。 2.语文生本课程实践综述 2.1语文生本课程体系 语文学习对学生有培养正确、准确表达的共性要求,而学生客观存在语文文学性、思辩性、应用性以及学习品质等众多方面的差异,因此学生个性化的需求必须应对。鉴

27、于此,具有策划意义的语文生本课程必须在课程开发、课程建设、课程教育、课程评价的过程中,始终立足学生的现实学情,着眼于他们的未来发展,从培养学生的语文能力、文学能力、文化能力入手,培养学生自能学习品质,为他们的成功奠定基础。因此,凸显学生主体是生本课程体系的重要特征。 具有策划意义的语文生本课程体系框架图 2.2语文生本课程实践 2.2.1模块课程 模块课程面向高一新生,在国家语文课程教学前开设,是一门指导学生认识语文学科特征,认识自己的学科发展潜质,确定语文学业发展目标,形成语文三年学习总体规划的课程。模块课程体现语文学科培养学生的基础性和独特性。 模块课程语文自能学习,指导学生认识语文学科特

28、点,认识培养语文自能学习品质的重要性,激发学生学业兴趣;认识语文学科与其他学科,以及人生发展的关系,认识自己学习的潜力,指导学生根据自己的兴趣和特点提出选择性课程。课程对语文学习观进行认知,对学生个体的语文学习品质进行分析,对有利于形成学生良好的语文学习品质能力的方法进行指导。例如在提高语文能力上,对学生进行精读与略读的方法,勾画圈注法,诵读法,读书笔记法等方法的指导。在提高文学能力上,认识文学对培养人的信念、情操、情感、美感、心智等品质和对实现人格发展目标的意义,学会运用“从文学到人生,从文本到生活” 的阅读策略,教给学生在散文、小说、戏剧、诗歌四种文学体裁中运用要素分析法、情境带入法和相似

29、联想法三种文学体裁阅读鉴赏工具。在提高文化能力上,指导通过阅读传承优秀文化,为学生开出文化论著的推荐书目,以便学生有计划的阅读文学作品、人生修养作品和科技读物;指导学生关注生活、关注社会,积极参与文化的实践。 3.2.2选择性课程 选择性课程是一种为满足学生的个性发展需求或根据未来发展对语文水平的要求,开设的以学生为课程开发、实践、评价主体,提供学生自主选修的课程。 语文选择性课程以语文能力的培养为基础,不同的课程在文学能力和文化能力的培养上各有侧重。比如语文自能学习注重学生语文学习潜能的发挥,对高中语文学习进行指导。我的奇思妙想注重培养学生想象力,是语文学科中科学素质培育的尝试。名著导读对学

30、生价值观、情感态度、人格塑造有积极的意义。“美文”写作满足高中学生情感表达的需要,培养散文写作的能力。文化与调查是语文学科中培养学生人文精神与科学实践能力结合的探索。随着时代的发展和学情的变化,课程还要不断的丰富、完善和更新。 4.语文生本课程实践的有效策略 具有策划意义的语文生本课程是一个指导学生学会学习的系统工程,需要运用科学的指导策略,保障课程的实施和学习目标的实现。 4.1目标管理策略 围绕发展目标,针对课程实施的各个阶段的特点,指导学生的课程实践。比如第一阶段,可以制定计划,保障行动的有序,可以开展问卷调查,认识学习的必要性。第二阶段,指导学生根据课程的特征,运用科学的方法。例如阅读

31、圈注法、笔记法,文献法、观察法、调查法、总结表达法等等。第三阶段,开展成果评价。举办成果观摩交流活动,以学生学习和实践的认识、体验和感悟为表达内容,以不同题材和体裁的作品为成果呈现方式,以同伴激励为主要评价方式。汇编学生的优秀作品,编进教材和读本。学生根据自己的目标和兴趣,提出新的选修要求。 4.2选文学习指导策略 语文教材的主体是选文。课程教材要为学生所用,选文是学生“举一反三”能力的“例子”,“举三反一”学习的“凭借”。课程教材选择名家名篇,发挥范例作用,同时重视把学生反映学习和实践的优秀作品作为选文编入教材或读本,发挥学生例文的激励作用。选文学习是指导学生学会运用各种体裁表达实践成果的重

32、要方式。随着课程实践的深入,会有更多优秀的学生作品产生,可以不断的在教材和读本中增加学生选文的比重。 4.3文化实践策略 文化实践离不开文化的土壤,文本阅读,为学生开出具体篇目,学生可以根据自己的需求,有计划地选读;生活和社会实践要提供渠道。例如我的奇思妙想课程,学生们可根据自己在生活所遇到的问题并结合已有的科学知识提出设想;文化与调查利用了学校所属的河西区域和南京地域具有的独特的自然资源、社会资源和人力资源,把促进文化著作的阅读与文化实践结合起来。 4.4成果评价激励策略 语文学科作为一门人文应用学科,必须要为学生创造更多的表达和锤炼语言的机会,作品就是锻炼表达的重要途径。学生把阅读中的体验

33、、调查中的发现,通过总结和交流提升,因此学生提交作品参加成果评价活动,经过评价交流,也是“新知识的获得”的过程。课程为学生创造评价的机会,对培养学生的分析能力、理解能力,巩固知识和锻炼语文表达能力都有好处。而且学生参与评价,在平等尊重的氛围中开诚布公的表达各自见解,为深入探究和进一步合作奠定了基础,有利于人格的健全和发展。 新课程改革应顺应国际教育的发展趋势,以学生的发展为教育的核心,是学校课程建设的基本思想,语文教师要不断的在学习和实践中提高课程开发能力,要坚持把学生作为“整体的人”“独特的人”“发展中的人”,关注学生的多元发展,为学生的主动发展提供丰富、鲜活和实用的语文课程。 “一个教师写

34、一辈子教案难以成名，但如果写三年教学反思则有可能成为名师。”可见，写好教学反思对提高教师的业务能力具有举足轻重的作用，因为教学反思是教师对过去教学的回忆、思索、评价的过程，是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，是教师不断更新教学方法、掌握新的教育技术的一个重要途径。众多在教学上取得成功的教师都有写教学反思的习惯，然而现在还有许多教师没有意识到教学反思的重要性，没有养成写教学反思的习惯，从而失去了第一手的感性材料，这是教学、教研资源的一大浪费。所以，我们应该认识到教学反思的重要性，平时写好教学反思。在此，笔者从写教学反思的作用与好处两方面，谈一些自己粗浅的看

35、法。 一、从成功中获得经验 “课堂教学是一门有缺憾的艺术。”教师进行教学反思时，要从问题中寻找方法。不管多么成功的课堂教学，都有让人遗憾的地方，教师要把这些失误之处进行深刻的反思、探究、剖析，使之成为教训，以便在今后的教学中注意。如记录下教学过程中学生的迷惑点、作业中暴露的欠缺点及在测试中出现的失分点等，力争在短期内有针对性地进行补救，并在这样的问题解决过程中，总结出同类问题的解决策略。此外，一堂课中总会有成功的地方，可能是课堂生成，也可能是课前预设。因此，教师要将自己课堂中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法、课堂教学中临时应变得到的措施、简洁明快的板书、某些教学思想方法的渗透与应用的过程、教学方法上的改革与创新等详细地记下来，在以后的教学中实践、推广，以便积累教学经验，获得更大的成功。 二、从分析中得到启示 一节课教学后，教师应静下心来思考以下问题：摸索出了哪些教学规律？教法上有哪些创新？知识点上有什么发现？解题的诸多误区有无突破？启迪是否得当？训练是否到位教师要及时记下这些得失，并进行思考分析、归类取舍，从分析中得到启示，再次设计教学方案。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。当然，在课堂教学过程中，学