课程思政元素有哪些通用多篇

1、课程思政元素有哪些（通用多篇）习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，坚持把思想政治工作贯穿教育教学全过程， 要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。如何在传统专业课程教学中融入思想政治教育元素，这是各高校专业课教师面临的新课题。课程思政”是指教师在进行专业课授课过程中，要对学生的 世界观、人生观和价值观的引领，形成课程教学大思政”的新格局。课程思政是一种教学体系，含有思想政治教育目标。这是对 专业课教师提出更高的要求和任务，要求专业课教师挖掘、学习并讲授好与本门课程有关的思想政治元素，这正是做好课程思政的挑战之处。儿科护理是一门研究小儿生长发育、健康

2、保健、疾病防治和 疾病护理的护理专业核心课程。 其主要任务是培养护生运用现代 护理理论知识和技术，为小儿实施整体护理，从而增强儿童体质， 降低儿童发病率和死亡率。临床工作中，儿科又称为 哑科”，患儿年龄小、易哭闹、语 言表达差、起病急，病情变化快，因此，小儿护理较成人护理更 为复杂，这就需要儿科护士要具有更多的人文关怀素养。人文关怀是一种主动关心人的意愿、意识或责任，并在具体行动中体现/ 7出来的价值观和态度。护理人文关怀是护理人员秉承人性、 德性, 融知识、情感、意志等为一体的内在素养外化为自觉的创造性服 务与患者的实际工作本领和才能。 培养护生良好的人文关怀能力 有助于减少医疗纠纷，缓和护

3、患间的紧张关系，提高患者满意度。 这在以后儿科护理临床工作中尤为重要。本研究将儿科护理教学内容进行重新梳理，以加强护生人文关怀素养为思想政治教育的主要任务，对儿科护理课程思政进行 重新构建，从课程思政目标、教学设计、实践路径、成效分析四 个方面进行了有效的探索，现总结如下。一、儿科护理课程思政德育目标本课程的思政教学德育目标为： 培养护生对儿童具有慈母般 的爱心、快乐的童心、细心、耐心等良好的人文素养；具备慎独诚 信的职业道德素质和娴熟的专业技术素质；具有有效的人际沟通 技巧。二、儿科护理课程思政德育教学设计三、儿科护理课程思政实践路径（一）课堂育人途径.以典型案例为载体，实践人文精神根据儿科

4、护理课程每章节教学内容，编写典型教学案例，以典型案例为载体，通过案例考核、角色扮演等教学手段，培养学 生人文关怀理念，实践人文精神。如，每班学生分为89个小组，每个小组56人，以小组得分作为考核结果。考核之前每 个小组随机从备好的案例中随机抽取1个，每一个案例均要由教师来扮演患儿及父母，小组学生和父母进行良好的沟通与交流， 临床护理操作在婴儿模型上完成。 通过教师与学生的面对面沟通， 考核学生在护理工作当中的人文关怀能力，根据设计好的考核评价表给予评价，人文关怀项目一般占总分的15%- 20炕右，包括护生接待患儿及家属的态度，回答咨询的态度，对操作目的R解释和指导，沟通能力，出院指导等条目的考

5、核，以促进和养成 人文关怀素养形成。.以典型实训操作为载体，实践人文理念完科护理中梳理每章节典型护理操作。以新生儿沐浴”为例,实训课堂中培养学生人文理念养成，教师在示范新生儿沐浴时， 要明确告诉学生必须使用婴儿专用沐浴露、润肤油等，以免对新生儿皮肤造成伤害；在抱新生儿的时候应该要对头颈部进行保护；在进入浴盆的时候除强调安全性外， 应事先准备婴幼儿喜爱的戏 水玩具，给予宝宝呵护、安慰，减少入水的恐惧；婴儿抱出浴盆后 立即包裹干净大浴巾，防止着凉。另外，教师在模拟临床操作的 时候，正确指导学生，强调在整个过程中注重和婴儿交流，爱护 模型，动作要细致、轻柔，对一些人文关怀精神缺失的行为，如 随意放置

6、婴儿模型、不爱惜模型、操作时动作粗暴等行为，要及 时纠正和正确引导。.开设多种公共选修课，丰富护生人文素养知识，强化人文 关怀临床儿科工作不仅仅需要过硬的儿科护理专业知识，更需要懂得儿童心理学、儿童社会学、哲学等多方面的知识，一旦在这 些知识上有所欠缺，必然会导致人文关怀的不足。游戏是儿童天 然而重要的活动，是他们认识世界和自己的重要途径。 我校通过 开设06岁儿童启蒙教育给宝贝最好的健康照护婴幼儿 发展与教养策略 等一些公共选修课，培养护生学习婴幼儿心理 学、幼儿游戏设计等多方面人文素养知识。另外，在儿科护理实 训室中，专门布置一间宽敞明亮、 饶有趣味充满游戏气氛的游戏 室，里面放置儿童玩具

7、、图书、录音机等，供公共课等相关课程 实训使用，将游戏融入儿科整体护理中。（二）课外育人途径.医院临床见习、实习，进一步实践人文关怀理念从课程教学实践方法上，课程思政”是一种教育理念的实践，形成正确的人生观、价值观。护生在见习、实习的时候，通过具 有临床丰富经验的带教老师的示范教育，在亲身体验当中进一步 提高其自身人文素养。如，对腹泻的患儿进行头皮静脉输液，因 为小儿年龄较小，血管较细，常伴有脱水，给穿刺增添一定的难 度，护士在穿刺之前就要做好相关的沟通工作，以免引起患儿父母过度焦虑。护生对患儿应多抚斶、搂抱，对稍大一些的儿童可通过讲故事、玩游戏等调节护患关系。在日常护理中，要注意使用恰当的

8、语言和方式进行沟通，包括安慰和鼓励患儿、适度表扬、适当解释等。良好的沟通既体现了人文关怀，又减少了不必要的护患矛盾。.定期安排幼儿园等机构，服务中培养人文关怀精神为了拓宽护生的知识面，使其进一步了解小儿的心理特点及 行为，教师可组织护生赴社区幼儿园与婴幼儿亲密接触，让护生亲身体验照顾婴幼儿，在陪伴时想办法让孩子配合， 探索与婴幼 儿及家长有效的沟通方式， 理解家长对婴幼儿健康的关注， 宣教 育儿知识。让护生从家长和孩子的现场反应来调整自己的沟通方 式和护理技巧，培养人文关怀精神。（三）线下分享、交流在上述课外实践过程中，请学生写下见习日记，拍照片、微 视频等，并上传到班级 QQ群、微信群，互相

9、分享和交流，形成 良好的学习氛围，进一步加强人文理念培养。四、儿科护理课程思政实践成效（一）研究对象选取我校高耳R护理专业20XX年级2个班学生作为研究对象， 平均年龄为20岁。按班级分为对照组、研究组，对照组 52人, 研究组50人。对照组、研究组护生的相关资料之间的差异无统 计学意义（P0.05）。（二）研究方法对照组实施常规教学，研究组在常规教学的基础上再给予基 于人文关怀的思想品德教育，采用美国护理学教授 NgoziO.Nkongho 编制的关怀能力量表（Caringabilityinventory , CAI）,评估两组的关怀能力，此量表总共包括37个条目，分为勇气、耐心和认知3个维

10、度，采用Likert7级评分法，非常同意“ 为7分，完全反对”为1分，CAI总分为37256分，各维度分 值：认知1498分，勇气为1391分，耐心为1070分。得 分越高，表示护士的各维度关怀能力越好。采取SPSS19.0统计学软件对所有数据进行分析。组间比较t检验。P0.05为差异具有统计学意义。（三）结果两组人文关怀能力比较，培训前对照组、研究组护生人文关 怀能力差异无统计学意义。培训后研究组的人文关怀能力各维度 得分均优于对照组，差异均有统计学意义，P0.05。见表2。（四）讨论分析研究组学生在进行儿科护理课程学习过程中，授课教师除传授知识技能外，更注重人文关怀思想品德教育，加强人文关怀能力培养，结合不同教学内容，采取案例教学、情景模拟教学等多 种教学方法，通过实训课、临床职场见习、实习，面对面和患儿 及家属接触，进一步提高人文关怀能力，通过线上线下典型的人文关怀知识、案例的分享，进一步促进人文关怀素养的养成。通 过上述基于人文关怀的儿科护理课程思政的学习，研究组50名学生的人文关怀能力得到了提高， 于对照组相比有了较明显的进 步。五、结语高校思想政治教育不仅是思政课教师的职责，也