2022年人教版物理八下146《浮力的应用》WORD教案2

1、名师精编 优秀教案浮力教学设计本节通过试验探究得出的阿基米德原理是中学物理学问中的一个重要物理规律,是中学物理课程的重要教学内容；传统物理教学中对这一内容的教学多采用传授式教学方法,即老师通常是在引入问题之后,直接用演示试验得出结论,缺乏同学猜想、 设计试验验证的环节, 使同学对这一结论的得出感到很突然；这样急于追求学问学习的做法很难使同学对阿基米德原理的内容有深刻的印象,往 往是停留在死记原理内容、 生搬硬套公式的水平, 不利于对同学进行科学方法的训练；因此,该课题教学应采纳探究教学方法,使同学明白阿基米德原理这一知识的生成过程, 更深刻的懂得这一原理的内涵, 同时有利于同学对科学本质的认

2、识；（1）教学内容及教学资源分析 教学内容分析 课程改革后编写的各种版本的中学物理教材在对阿基米德原理这一部分教 学内容的编排基本上突出探究过程, 表达了让同学探究性学习的教学思想, 与物 理课程标准的要求也是一样的； 人教版中学物理教材对这一内容的教学支配是：第一让同学动手试验活动去体验浮力的存在及其变化,在此基础上让同学推测浮力的大小可能跟什么有关, 进而自然过渡到试验设计的环节,再通过同学试验得出结论（即阿基米德原理） ；教学资源分析本课题的探究需要用到较多的试验器材,需要同学动手试验, 学校有专用物理试验室和本试验需要用到的试验器材,同学用的试验器材包括：弹簧测力计、木块、石块、细线、

3、橡皮泥、溢水杯、量筒、大烧杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等；老师演示用器材：铁架台（1 个）、大弹簧测力计（ 1 个）、石块（ 1 个）、细线、大小烧杯（各 1 个）、溢水杯（1 个）；同学试验器材有 16 套,试验桌 16 张,而班级人数是 51 人,分 16 个试验小组,其中 组 4 人；（2）教学目标的制定13 个组是每组 3 人,3 个组是每学问与技能目标：通过探究学习,知道浮力的大小等于什么 （阿基米德原理）,会正确使用弹簧测力计或量筒等测量仪器；名师精编 优秀教案过程与方法目标： 经受探究浮力大小与什么因素有关的过程,同学能尝试根据体会和已有学问对影响浮力大小的因素提出猜想,问题；知道

4、使用掌握变量法来争论情感、态度、价值观目标：在动手动脑过程中,表现出对物理和生活的爱好 以及对科学的探究精神；同学在探究中有沟通与合作的愿望、热忱；（3）学习者分析 同学在学习本课题内容之前已经学习了二力平稳的学问,在教学中老师要唤 起同学对这部分学问的回忆,以便利用该学问对浸入液体物体的受力情形进分 析；同学头脑中存在着关于浮力的学前体会,有些体会是片面的、 不科学的, 如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误熟悉； 但有些体会会促进新学问的学习,例如,很多同学有过游泳体会以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的体会,知道曹冲称象的故事,这些体会学

5、问会有利于同学提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜想；老师应给于同学提出问题或猜想的机会,猜想的机会；（4）教学策略设计暴露同学自己原先的观念, 并给于同学验证第一创设问题情境, 用试验手段让同学熟悉下沉的物体也受浮力；然后在学生动手试验的基础上, 引导同学依据生活体会对浮力的大小与哪些因素有关提出有依据的猜想； 老师支配同学通过争论并在动手试验的基础上去验证猜想,然后引导同学通过分析、 归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排开液体的重力相等的假设；最终让同学分组进行试验设计和试验操作去检验这一假设；在教学的各个环节中, 老师要促进同学主动地摸索并给同学争论、沟通的机会； 在整个教学过程中,老

6、师仍要留意利用学习性评判方法对同学的探究活动进行评判；（5）教学过程设计 创设情境、熟悉浮力 老师呈现“ 死海上的人在闲适地看书” 的投影,引导同学提问：为什么人可 以浮在水面上？下沉的物体是否受浮力？老师演示试验： 用弹簧测力计称小石块的重力,并稍稍用力向上托石块, 让名师精编 优秀教案同学观看这时测力计的示数变化,然后将小石块浸入水中, 观看测力计示数的变化；引导同学依据二力平稳等学问判定浮力的存在及大小,最终得出结论： 水中 下沉的物体会受到一种向上托的一种力也即是浮力；提出问题及猜想 由老师提出问题：利用“ 称重法” 可以测量浮力的大小,浮力大小可能和什 么因素有关呢？同学动手试验：

7、把空的矿泉水瓶渐渐浸入水中,感受浮力的大小变化； 装有清水的烧杯中放入鸡蛋,再加入足够多的盐,鸡蛋会上浮；在动手及观察体验的基础上并结合已有的生活体会,要求同学对影响浮力大小的因素提出猜想,同时让同学说出猜想的依据,归纳出有待验证的 3 个猜想即： 物体浸没在液 体中的深度；液体的密度；物体排开的液体的体积；物体的外形；验证猜想 小组争论验证猜想的方法,并把验证猜想的任务分摊到不同的小组,每小组 只验证其中的一个猜想； 试验过程中老师要提示同学如何掌握变量；验证猜想的 方法有：a. 利用“ 称重法” 测量浸没于水中不同深度的石块所受浮力大小,验证浮 力的大小与浸没时所处的深度是否有关；b. 利

8、用“ 称重法”测量石块浸入水中的体积不同时所受浮力的大小,验证浮力的大小是否与排开水的体积大小有关；c. 利用“ 称重法” 分别测量同一个石块浸没水中和浸没酒精中所受浮力大小,验证浮力大小与物体所排开液体的密度是否有关；d. 将同一橡皮泥做成两个不同的外形,然后用“ 称重法”分别测量它们浸没到水中的浮力大小,从而看出浮力的大小和物体的外形是否有关；总结各小组的验证结论得出： 物体所受浮力的大小与排开液体的体积和排开 液体的密度有关,跟物体浸没时所处的深度、物体的外形无关；e. 建立假设 引入曹冲称象的故事, 并让同学摸索 “ 浮力的大小与排开液体的体积和排开 液体的密度” 这一结论说明浮力的大

9、小与什么力有关呢？留意引导同学与旧的知 识相互结合,利用“ 推导法” 解决这一问题；名师精编 优秀教案利用已有学问进行推导,F 浮=G 排V=m,mg=G, 液 V 排=m 排,m 排 g=G 排最终确立假设：浮力的大小等于排开液体的重力；试验设计 引导同学环绕 “ 如何测浮力、 如何测排开液体的重力”来争论试验方案的设计；利用“ 称重法” 可以测量出物体所受浮力的大小；收集排开液体的方法可能 有：a. 先用弹簧测力计测量小空桶重,然后用弹簧测力计测出桶和溢出水的总 重,再相减即得 G排；b. 将排开的液体放入量筒中,利用公式m=V 求解排开液体的质量；c. 直接用塑料袋接取溢出的液体, 用测

10、力计测出塑料袋和溢出水的总重即相 于 G排；试验操作 指导同学进行试验；要求同学依据仪器的使用方法来使用弹簧测力计和量 筒,石块不能碰溢水杯的底或壁, 并在试验操作时要保证物体排开的水没要全部 进入小桶中；指导同学并依据自己的试验方案,进行试验,记录试验数据；分析论证 同学对试验数据进行分析,得出试验结论,也就是二千年前阿基米德所发觉 的规律,同时证明白前面的假设是正确的；评估与沟通 引导同学小组沟通、 争论试验过程中存在的问题和收成,分析试验操作上的 错误和试验结果的误差来源；（6）教学评判 对同学探究学习的学习性评判方法 采纳口头任务法,给同学表达对诸如“ 影响浮力大小的因素是什么” 等问

11、 题的看法的机会, 对同学自己提出的设计试验方案勉励性评判；仍可以供应评判 表（表 1）让同学进行自我评判和小组评判；表 1 探究性试验评判表内容自我评判小组评判情 感 态 度名师精编优秀教案不符合符合不符合对这个试验课题始终有深厚的符合与价值观爱好符合不符合符合不符合记录的试验数据是真实的知 识 与 技积极地与小组同学合作符合不符合符合不符合通过探究知道浮力大小等于物符合不符合能体排开液体的重力符合不符合会正确使用测力计或量筒过 程 与 方提出了至少一个合理的猜想符合不符合法设计的试验方案是合理的符合不符合能采纳掌握变量的方法符合不符合老师的自我反思本节课以探究浮力的大小与什么因素有关这一主

12、题为线索,合理支配教学内容,无论是教学环节的支配仍是问题的设计、教学策略的挑选, 都将同学主体作用的发挥放在首要考虑的位置, 老师充分表达出了作为学习活动的组织者、引导者和参加者的作用,基本完成了预定的教学目标；在用试验验证浮力跟物体排开液体的重力是否相等的过程中,同学呈现了一些个性化的做法： 有些同学在往溢水杯中放物体的同时,测出了物体所受浮力和物体排开液体所受重力； 有些同学是先在大烧杯中测定物体全部浸入水中所受浮 力,然后再利用溢水杯测定物体没入水中时排开水所受重力；老师对这些做法都赐予了赞同； 其中一个小组同学仍提出了如图1 所示的试验设计方案, 该方案用聚苯乙烯泡沫塑料块做器材, 由于它很轻, 其重力可以忽视不计, 然后通过定滑 轮,用弹簧测力计拉塑料块没入水中,通