2022年人教版语文六年级上册-唯一的听众-教案

1、教学课题人教版六年级下册第11 课.唯独的听众 . 学问：1.学会 6 个生字；正确读写“ 神圣、悠悠、庄重、仪式、愧疚、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语；2懂得文中老人的语言与神态描写；教学目标 3有感情地朗读课文；才能：运用写人文章的学法深化研读；情感：知道老教授是一位能赐予他人真诚无私帮忙的慈爱可敬的老人,体会作者对老教授的感谢与佩服的思想感情；教学重点懂得文中老人的语言与神态描写；体会知道老教授是一位能赐予他人真诚无私帮忙的慈爱可敬的老人,教学难点 作者对老教授的感谢与佩服的思想感情；预习课文： 1.把课文多读几遍到达读通读顺的程度；前置性作业设计2.能读精确正确书写

2、“ 悠 仪 歉 溜 嘿 割3.在网上听听 .月光曲 . 教学预备多媒体课件第一 课时教学设计课时支配两课时教学环节教学流程教学环节、老师活动、同学活动、生成预设、板书设计等揭示课题我们今日要学习的课文是 .唯独的听众 .昨天同学们已经预习了,不知道同学们读了几遍,老师也跟你们一样,昨天才接触这篇课文,供学习参考读了一遍又一遍,他们的故事深深地打动了我,总觉得有好多好多的话想说,你们肯定也有这样的感受吧！那么今日这节课就让我们一起 再次走进他们的故事中去吧！1自由朗读课文,留意预习时易读错的字词；2指读：预设订正易混易错字 白痴、懊丧、巧妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长；锯电锯蹑蹑手蹑脚眶眼眶

3、受接受踞盘踞镊镊子框木框授教授整体入手自主读文3词语说明懊恼- 心里别扭、苦恼；懊丧- 灰心扫兴的意思；布满- 充分显露出一种心情或气氛；溢：布满而流出；难以置信 - 难以让人信任；置信,信任；4再读文说一说文章主要讲了一个什么故事,想告知我们什么道理；预设：文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故 事,告知我们：A. 悄悄的关怀、真诚的帮忙、长久的关注、热忱的勉励,能够帮忙 一个孩子树立起自信心；B .无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,肯定能获得成 功；落点局部 1. 同学自读,标注阅读体会；在遇到老妇人之前,别人对“ 男孩自读自悟 的评判是这样的？男孩的心情有是怎

4、样的？供学习参考找出有关句子：用妹妹和父亲的话说,我在音乐方面简直是个白痴；在他们听来,我拉小提琴简直是在锯床腿；指名读,领读,范读；2.别人对“ 男孩的评判：在音乐方面简直是一个白痴,拉出的小夜 曲听起来就像是锯桌腿的声音；预设：男孩的心情：懊丧灰心 老师巡察辅导有的同学快速读完,浅尝辄止时,老师应提示：仍可以划一下重点 句子,这些重点句子的哪些词语引起了你的留意,让你有所感悟？把 你的感悟批注在一旁；第 二课时教学设计教学环节 1检查生字新词；2想想课文讲了哪几件事；听汇报,老师板书；复习导入 预设：课文讲了三件事,练习概括小标题；家中练琴遭冷遇 林中练琴遇知音舞台演琴生感叹同学沟通,其他

5、同学可以补 充；1唯独的“ 听众是何时进入我的眼帘的？“ 听众来林中的前后 品 词 析 目的是否一样？因何而转变？句,精读我单独来林中拉琴,正感到懊恼,不由得诅咒自己的时候发觉了老 深悟 人；“ 听众来林中的前后目的不一样,之前是为了到林中坐一会儿,供学习参考之后是为了帮忙我,因帮我而转变； 2“ 听众的语言随着听琴的时间推移,其内在含义是怎样变化的？第一段话是当“ 我为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音肯定破坏了林中和谐的美,肯定破坏了这位老人在寂静树林里的安静心情,深感内疚、愧疚地冲老人笑笑,预备溜走时,老妇 人对我“ 讲是我打扰了你吗？小伙子；不过,我每天早晨都在这坐 一

6、会儿；这句话中老妇人自己承当责任, “ 是我打扰了你, 让“ 我不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今 天特地打扰“ 我说得特别客气；接着老妇人又讲：“ 我推测你肯定 拉得特别好,只惋惜我的耳朵聋了；假如你不介意我在场的话,请继 续吧；这是老妇人在勉励“ 我,让“ 我不要再懊恼,灰心,并 排除我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成 任何干忧,让“ 我毫无顾忌地大胆练习；老妇人给了“ 我士气和 力气；此时,你觉得老人是怎样一个人？指导朗读老人说的话,指名读,评判读,练读；其次段话是当 “ 我指了指琴, 摇了摇头, 意思是说“ 我拉不好时,老妇人说：“ 或许

7、我会专心去感受这音乐；我能做你的听众吗？就在 每天早晨；这又是老妇人在勉励“ 我,不管“ 我拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的精妙,她情愿每天都来 做“ 我的听众,目的是让“ 我树立信心,坚持每天面对自己的听 众来练琴,“ 我肯定会越练越来劲；供学习参考第三段话是以后每天早晨, “ 我都会到小树林面对“ 我惟一的听众练琴；每天“ 我停下来,老妇人都会说：“ 真不错,我的心已经感受到了； 感谢你,小伙子； 这是老妇人不断地对 “ 我进行确定,勉励“ 我不断努力,连续练下去,使“ 我开头有了信心；第四段话是在以后每天早晨, “ 我都要全力以赴去面对早早坐在木 椅上等“ 我的惟一听

8、众 - 老妇人练琴时, 有一次她竟说：“ 你的琴声 能给我带来欢快和幸福；这又是老妇人再次给我信心和力气,她的 话使“ 我感到：只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来欢快和幸福；老妇人是在勉励“ 我连续苦练下去；3“ 听众的关注、勉励、帮忙、宽慰对我的心理变化作用如何？使我有了信心士气和毅力：暗暗有了几分信心、心里布满着一种从未 有过的的感觉、一种力气在我身上潜滋暗长、我慢慢感觉我奏出了真 正的音乐；1品尝老妇人对“ 我讲的话,想一想她是在什么情形下讲的？体 会每句话的含义；“ 是我打扰了你吗？ 一会儿 “ 我推测你肯定拉的特别好 请 连续吧！“ 我能做你的听众吗？说悟表意听到了“ 我“ 糟糕的琴技

9、,老妇人的语言里布满了敬重和懂得；朗读展情 她成心装聋,是为了让我练琴时无所顾忌,减轻负担,鼓足士气；这种善意的欺诈是一种真诚的勉励；主动做听众,这是对我练习琴技的一种无言的督促；生活中,你遇到过这样的人吗？说一说；供学习参考问：那么我听了这样的话,心理有什么变化吗？我由懊恼惭愧变得有了几分信心；从一开头的灰心,到现在有了信心,这是一个多么大的转变啊！这正 是由于老人诗一般的语言打动了我；能否把不同的人物的口吻读出来吗？“ 真不错,我的心已经感到了,感谢你小伙子；这是对我练琴的一种确定,一种勉励,让我产生了从未有的感觉,那种感觉是一种信心,一种士气,一份执着,一股力气；“ 你的琴声能给我带来欢

10、快和幸福她的颂扬激励,是我发奋练习的不竭动力,老教授善于循循善诱,使我爱上了小提琴；问：我的反响如何？我常遗忘她是聋子；我演得如此投入,得益于老教授真诚无私的帮忙；过渡：老人的语言是真诚的,作为一个自称耳聋的音乐教授,她勉励、帮忙 我的另外一种形式就是安静、深沉、明澈的眼神；也就是神态描写；2找出老教授的眼神描写,重点沟通；三次“ 安静地望 1当我拉出像锯床腿的声音时 ,她的安静 ,给我士气和力气 ,让我毫无顾 忌的大胆练习 . 2当我有了几分信心 ,每天去练琴 .她的安静 ,勉励我不断努力 . 3当我渐感奏出了真正的音乐,她的安静 ,表达了对我更高的要求,告知供学习参考我不要满意 ,连续提高

11、 . 3解决同学的问题：为什么不拆穿这个谎话？联系.我观察了大海 .,由于这表达了老教授训练方法的特殊,她并没 有赐予我琴技上的指导,只是赐予了我最宝贵的信心；其实老教授的“ 不教而教才是训练的最高境域啊！为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯独的观众 . 表达了我对老教授无限敬佩 ,仰慕之情 .是她的循循善诱 ,积极勉励 ,真 诚无私地帮忙 ,使我树立了信心 ,刻苦练习 ,最终获得胜利 . 配乐朗读最终一段；板书：真诚无私 佩服感谢1你能给文章添上一个结尾吗？2沟通诵读积存3同学们的想象力可真是丰富,想看看原文是怎样的结尾吗？自由读,配乐齐读 拓展运用 4你从这个故事中知道了什么？仍有别的感受吗？看来同学们的收成真不小,你们的收成就是老师最大的收成；小练笔：当作者知道老人是音乐教授时, 心里是怎么想的？请写下来；唯独的观众 板书设计 真诚无私老教授 我供学习参考佩服感谢教学反思环绕教学方式、学习成效、课程资源的开发与利用、胜利与缺乏等进行反思教学本课时,我第一为同学创设情境,由同学发觉问题、提出问 题、再到小组内读议解决问题,能充分转变同学的角色,引导同学以 读为主,读中感悟,自始至终留意了同学对文本的诵读和语感的培育；抓住段落中的重点词语、句子,体会文中人物的思想感情；积极引导 同学在读中悟境,读中悟意,读中悟法、读中悟情,使