2022年人教版珍珠鸟教学设计

1、篇一：新课标人教版学校五年级上册珍宝鸟教学设计 新课标人教版学校五年级上册珍宝鸟教学设计 教学设计：教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文,连续练习快速默读课文；2、通过合作学习,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,熟识珍宝 鸟在“ 我” 的照管和呵护下从可怕到靠近、到信任的变化过程；3、读懂课文,懂得“ 信任,往往制造出美好的境域” 的含义,并有自己的懂得和体会；教学重难点：引导同学体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,熟识珍宝鸟在“ 我”的呵护下由“ 怕” 人到“ 信任” 人的变化过程；懂得含义深刻的句子：“ 信任,往往制造出美好的境域；”教学预备：多媒体课件 教学过程：课前沟通：师：同学们,你们宠

2、爱鸟儿吗？都知道哪些鸟儿？谁来给我们报报鸟名；生：我先来：黄鹂、鹦鹉、百灵鸟.师：大家知道的可真不少；是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的精 灵,是人类的亲热伴侣,所以古人特殊宠爱用诗句来表达对鸟儿 的宠爱之情,我们一起来观赏几句：（课件出示：指生读,再齐 读；留意引导同学读出韵味来；）师：我发觉咱们五、一班的同学们,诗读得不错,很有韵味,接 下来,我们来上课,好吗？上课：一、导入；师：刚才,老师明白到同学们都特别宠爱鸟,的确,鸟的存在给 人们的生活平添了不少的乐趣,今日,老师又给大家带来一位新 伴侣；你们看！（课件出示：）师读师：猜猜看,它是谁？生：珍宝鸟（师板书：珍宝鸟）师：珍宝鸟,又叫“ 锦花

3、鸟” ,这让我们想起一个成语-生：“ 锦上添花”师：一听名字,这应当是一种很美丽的鸟,想看吗？生：想（出示珍宝鸟图片）看到这样的鸟儿,你不想夸夸它吗？生：真美丽、真美丽、特殊；师：好,下面让我们把这有声有色的画面仍原成文字,把我们的 感受送到这段文字中,一起来读！（再出示生齐读）二、感悟“ 美好境域”师：看着、听着、读着,我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生爱 慕之情,难怪作者开篇就这样说“ 真好！伴侣送我一对珍宝 鸟；” 老师在读课文时,对：“ 真好！” 这个词特殊有感觉,你 们都来体会着读读看（板书：真好！）师：留意：真好后面是个“ 叹号” 应怎样读？再来,从中体会 到了什么？生：作者对伴侣送

4、的礼物感到特别兴奋,很中意；生：对这个礼物很宠爱；（对鸟）师：作者特别兴奋有这样一对珍宝鸟,于是,在接下来的日子 里,作者和这对珍宝鸟之间有了一段不同平常的经受；他们之间 发生了什么事情呢？生：伴侣送我一对珍宝鸟,在我的细心照管下,生了一个雏儿,它竟然在我肩上睡着了；生：课文讲了一只小珍宝鸟特别信任我,在我肩上睡着的事；师：看得出同学们读书很专心,也很善于表达,信任你们会有更 出色的表现；师过渡：作者一开头就宠爱上了这对珍宝鸟；的 确,珍宝鸟形体美丽,叫声悦耳,很招人宠爱,但是作者却听有 人说：“ 这是一种怕人的鸟” ,“ 怕人的鸟” 往住胆子很小,可文中仍说：“ 慢慢,它胆子大了；” 从胆小

5、怕人,到胆 了大了,怎么反差这么大呢？是谁让它发生了这么大的变化？生：是由于作者的缘由；（让同学说）师：那好,现在就让我们看看作者“ 我” 是怎样赢得小鸟的初步 3-7 自然 信任的,使它“ 慢慢,胆子大了” 的？请大家先来默读 段,找到描写作者的做法的句子并画下来；师：为了赢得鸟儿的初步信任,作者是怎么做的呢？谁来读读你 画的句子；师：是啊 . 对待这对怕人的鸟,作者先是赐予了它们细心的照管 与爱护,既然怕人,作者就到处当心不打扰它们（板书：不 打扰）,于是他们慢慢熟识了；师：三个月后,听！（播放珍宝鸟的叫声）这对珍宝鸟的宝宝出 生了,至此,课文称小珍宝鸟为“ 小家伙” ；让我们来读读这几

6、句；（生读）师：这个小家伙都落到了哪里？生：这个小家伙落到了柜顶上、书架上、灯绳上,画框上；师：读了这段文字,你觉得这是一只怎样的小珍宝鸟？生：我觉得这是一只调皮、顽皮、又很可爱的鸟；师：从哪些语句中能看出这个小家伙的调皮、顽皮？生：生读相应的句子 师：是的,这个小家伙就是这样在整个屋子里飞来飞去,它 都去了哪些地方？生：柜顶上、书架上、灯绳、画框上；师：（打红这几个方位词）再齐读体会；有什么感受？并读读！师：对！屋里就像是它的小天地,它似乎才是这里的主人；请你 再来读读这段话,读出它的顽皮、调皮、和可爱来；（2 生读）师：小家伙在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神 气十足地站在书架上,

7、一会儿逃到画框上去了,同学 们,想像一下：它一会儿又去了哪里？（出示：一会儿 , 一会儿；）生：跳到书桌上、蹦到沙发上、窗台上、床上 引读过渡：.（留意引导）师：同学们,就是这样子,小家伙的顽皮、调皮连大鸟都觉得有 点过分了,在笼子里一遍又一遍的愤怒的叫它回去,而我呢？我 们来看（出示画面）当这个小家伙一落在柜顶上时,我- 生 板 书：不管它 ；当它神气十足地站在书架上时,我仍是- 生 不 管它 ；当它把灯绳撞得来回摇动时,我依旧是- 生 不管它 ；当它跳到书桌上、沙发上、窗台上时,我就是生（不管它）我为什么“ 不管它呢？” 从“ 不管它” 这三个字中,你体会到什 么？（板书：不管它）篇二：人

8、教版七年级语文下册珍宝鸟教案 1人教七年级下珍宝鸟教学设计 设计说明 课型：品读课 教学创意表现在：引导同学在朗读品尝的基础上,立足感悟,由 情入理,由内到外,由整体到局部,力求表达新课改关于完整的感性的把握语言材料的要求；生命是公平的,没有高低优劣之分；爱护动物,珍视生命,每一个人都应当这样；珍宝鸟为 我们展现了人与动物之间布满爱和信任的抱负境域；激发同学珍 视生命、关爱动物的情感,引导同学摸索和熟识人与动物的关 系；感悟动物身上所折射出来的珍贵精神,正是这篇作品的人文 价值所在；教同学阅读课文内容是基础,品尝文章内涵是重点,激发同学超 越作品的感悟是难点,这也正是文学作品的重要价值所在；所

9、 以,此课教学以“ 阅读品尝” 、“ 体验感悟” 、“ 延长反思” 相 结合的思路进行；通过阅读法、沟通法、渗透法、反馈订正法等 手段努力构建民主和谐的教学氛围；力求达到走进教材、跳出教 材、师生互动、教学相长的抱负境域； 教学重点 ：1、有感情的朗读课文,感悟文章哲理；2、学习课文“ 将人的性灵赐予动物” 的写法,学习观赏文章 美；3、联系生活经受,激发同学“ 珍视生命,关爱动物” 的情感； 教学流程 ： 导入新课 ： 大千世界,一花一木,一鸟一虫都是有生命的；一次,我经过一座花园的时候,一位小女孩挡住了我的去路：“ 阿姨,请等一下好吗？那儿有一只蝴蝶,您别把她吓跑了；”仍有一次,我到花店买

10、花,见到一位有着绅士风度的男士,他对 卖花的姑娘说：“ 小姐,请您把橱窗里的花拿出来一些好吗？我 看她们太拥挤了；” 由于有爱心,这个世界更美丽；冯骥才先生的珍宝鸟同样告知了我们这样一个道理； 整体感知 ：1、看题目,提问题；看到题目,你想到了什么？产生了哪些疑 问？2、读课文；老师配乐朗读,同学体会作者的思想感情；同学自 由朗读或仿读；要求同学调动自己的生活体验进入意境,读出一 种轻松、愉悦的语气；在同学朗读课文的基础上,可以让同学谈 谈对课文内容的明白；明确：文章按时间次序表达了“ 我” 和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、靠近到相依相伴的关系变化过程；文章可分为两个部分：第一部分（ 1 5 段

11、）写“ 我” 为珍宝鸟布置了一个舒服又暖和 的巢；其次部分（ 6 16 段）写珍宝雏鸟与“ 我” 由疏远到靠近 的感情沟通过程； 体验感悟 ：1、组织同学争论,大胆质疑问难；老师引导同学重点摸索以下问题：a、为什么文章一开头单独用一段强调珍宝鸟是一种“ 怕人” 的 鸟？“ 怕人” 是珍宝鸟的突出特点；鸟由“ 怕人” 到“ 信任人” 是文 章的叙事线索,在这条线索的牵引下,文章交代了“ 我” 对鸟儿 的爱惜和敬重,交代了鸟儿由胆小到完全信任我的变化过程；正 由于有开头的“ 怕人” 才会有后文的“ 信任人” ；b、划出文中“ 我” 的举动的语句,说说“ 我” 和珍宝鸟之间的 信任关系是怎样在“ 我

12、” 的努力下一步步建立起来的？同学可找出相关的语句,朗读,体会“ 我” 对小鸟的关爱之情；明确：小鸟从“ 怕人” 到“ 信任人” 的变化过程中,“ 我” 的举 动起到了打算性的作用；“ 我” 作为一名强者,不但没有以强凌 弱,反而用爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间,也因此赢 得了它们对人的信任；c、划出文中对小鸟神态、动作的描写,体会作者融入的宠爱之 情； 可引导同学看小鸟对大鸟的两次呼吁反应有什么不同？思 考：这说明白什么？明确：第一次“ 只要大鸟在笼里愤怒的叫一声,它立刻飞回 其次次“ 天色入暮,它就在父母一再的呼吁声中,笼里去”飞回笼子”这种变化说明小鸟逐步对“ 我” 产生了信任和流

13、连； 引导同学重点阅读品尝11、12、14 段,体会“ 将人的性灵赋予动物的写法” ；这三段似一幅精妙的图画,可以让同学给这幅 画拟一个标题,点明画的含义；同学所拟标题只要和这三段内容 有关都应确定,让同学感受胜利的欢乐；d、找出你认为出色的语句,像其他同学举荐；1、在探究阅读的基础上,引导同学把握文章包蕴的哲理“ 信任,往往制造出美好的境域” 延长反思 ：播放歌曲我是一只小小鸟（屏显：神奇的动 物大观）老师引导：人与自然赖以生存、生死相依；“ 信任,往往制造出美好的境域” ,在你看来,为了与动物和平相处,共 生共荣,我们应当做些什么？（同学可联系现实社会生活谈谈自 己的体会）（屏显：出示联合

14、国教科文篇人类与环境,以此 引导同学加以延长反思；） 作业 ：用本节课学到的写法写一个状物的小片段； 小结 ： 珍宝鸟虽是散文,但其盎然诗意并不亚于诗篇,似一首动人的抒情诗；古往今来,大凡真正的文学家,大都宠爱 世界,宠爱人生,宠爱大自然的山山水水,一草一石乃至一花一 木,一鸟一虫；正由于有爱,冯骥才先生才为我们谱写了这样一 曲人与动物之间爱的赞歌；附： 板书设计 珍宝鸟 冯骥才 关爱 人 鸟 信任 创 造 出 美好的境域 篇三：人教版五年级语文上册：珍宝鸟教学设计 人教版五年级语文上册：珍宝鸟教学设计 学习目标：1. 正确认读 13 个生字,能有感情地朗读课文；2. 读懂课文内容,懂得课文最

15、终一句话的含义,体会作者的思 想感情；领会信任是人与动物和谐相处的基础,激发同学爱 护动物、善待生命的情感；3.连续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读才能；教学重点：熟识珍宝鸟在“ 我” 的照管和呵护下发生变化的过程；教学难点：懂得含义深刻的句子；课前预备：1预习课文,懂得词语意思,正确、流利地朗读课文；2预备珍宝鸟一只；一课时 课时支配：一导入新课；1哪些小伴侣家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是 怎样相处的？2老师给你们带来一只珍宝鸟；今日我们就来学习一篇课文珍宝鸟,你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）冯骥才既是作家,又是一个画家；他的每一篇文章都好象是一幅 美丽的画；冯骥才也曾经

16、养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢？二自读课文,整体感知课文内容；1朗读课文（夸奖采纳默读方式的同学）2说说课文主要讲了什么内容；三质疑；在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不懂得可以提出来；（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最终一句话 是什么意思？）四依据导读沟通争论,懂得课文内容；1出示导读要求；认真读读课文,想一想,珍宝鸟在“ 我” 的照管和呵护下发生了 哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里表达了“ 我” 对珍宝 鸟的宠爱之情？2以学习小组的形式争论争论；3沟通争论；（1）珍宝鸟在“ 我” 的照管呵护下发生了哪些变化？找出有关 语句,认真体会沟通,指导朗读；（2）为什么会发生这

17、些变化？（3）从哪里表达了“ 我” 对珍宝鸟的宠爱之情？指导朗读；a. 当伴侣送我一对珍宝鸟时,作者是怎样照管它们的？b. 三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼顽皮的小孩,称它“ 小家伙” ；快速默 读课文,找找看,课文几次显现了“ 小家伙” ,哪些字词体 现了作者对这个小家伙的宠爱之情？（第一次：作者对它观看认真,“ 好肥” ；其次次：小鸟的活动范畴越来越大,胆子越来越大,而“ 我” 不 管它,不损害它,微微一笑 第三次：重点体会“ 摸、啄” ；第四次：小鸟对作者特别信任,把他的肩头当成最安全的地 方；）4课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢？是

18、 啊,作者此时的内心感受和我们是一样的：信任,往往制造出美 好的境域；5你能举诞生活中“ 信任制造美好的境域” 这样的例子来吗？五作业；1从以下题目中挑选一个写一段话；（1）暖和舒服的巢（2）可爱的小红嘴（3）调皮的小家伙（ 4）人鸟相依图 2这篇文章一个自然段就是一幅画,宠爱画画的同学可以挑一 个宠爱的自然段画下来；板书设计：16 珍宝鸟 怕人的鸟靠近人信任人 三、教学建议1. 导入新课；可以参照教学案例；2. 基本教学思路；（）从默读课文入手,然后放手让同学质疑,师生共同梳理问 题,确定需要着重争论的问题；如,从哪里可以看出怕人的珍宝鸟后来一点都不可怕人,而且和作者相处得特别好？这些变化是

19、怎么来的？从哪里表达了“ 我” 对珍宝鸟的宠爱之情？文章最终 一句话是什么意思？（）引导自读,尝试回答前面 3 个问题；第一要求同学认真读课文,理清珍宝鸟在“ 我” 的照管和呵护下 发生了哪些变化？进而摸索：珍宝鸟为什么会发生这些变化？再 深化体会作者对珍宝鸟的宠爱之情；（）组织沟通；在自读的基础上,以学习小组的形式沟通,然 后以小组为单位,进行全班沟通；（）回读全文,并挑选自己宠爱的、感受最深的部分有感情地 朗读,体会语言特色；（）联系生活实际,懂得课文重点句：“ 信任,往往制造出美好的境域” ；. 学习课文的过程中,可以引导同学发挥想象,体会作者和珍 珠鸟之间的感情；如,小鸟为什么不怕“

20、我” 了呢？你能不能以 小鸟的口吻对作者说一句话？“ 我” 不理会小珍宝鸟,而它却绕 着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不生疏,假如小鸟会说话,这时它 会对“ 我” 说些什么？又如,可请同学看插图,想象作者在笑什 么？. 学完全文,建议回读文前的“ 学习提示” ,落实提示中提出的“ 结合生活实际,和同学沟通对信任,往往制造出美好的境界这句话的体会；” 以加深对课文重点句的懂得和认同；四、教学案例 导入设计 方案一：从小动物引入；哪些小伴侣家里养了小动物？谁来说说 你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍宝鸟；（让同学观看珍宝鸟）小小的珍宝 鸟可爱吗？今日我们要学习的课文就叫珍宝鸟；方案二：从

21、简介作者引入；我们今日要学习一篇以鸟名作为课题 的文章,题目叫珍宝鸟；你知道文章的作者是谁吗？（冯骥 才）冯骥才既是作家,又是一个画家；他曾经养过鸟,他和鸟之间有 着怎样的关系呢？我们来读一读课文；一导入新课；、1哪些小伴侣家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是 怎样相处的？2老师给你们带来一只珍宝鸟；今日我们就来学习一篇课文珍宝鸟,你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）冯骥才既是作家,又是一个画家；他的每一篇文章都好象是一幅 美丽的画；冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢？二自读课文,整体感知课文内容；1朗读课文（夸奖采纳默读方式的同学）2说说课文主要讲了什么内容；三质疑；在初读课文

22、的过程中你觉得有哪些地方不懂得可以提出来；（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最终一句话 是什么意思？）四依据导读沟通争论,懂得课文内容；1出示导读要求；认真读读课文,想一想,珍宝鸟在“ 我” 的照管和呵护下发生了 哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里表达了“ 我” 对珍宝 鸟的宠爱之情？2以学习小组的形式争论争论；3沟通争论；（1）珍宝鸟在“ 我” 的照管呵护下发生了哪些变化？找出有关 语句,认真体会沟通,指导朗读；（2）为什么会发生这些变化？（3）从哪里表达了“ 我” 对珍宝鸟的宠爱之情？指导朗读；a. 当伴侣送我一对珍宝鸟时,作者是怎样照管它们的？b. 三个月后这一对珍宝鸟有

23、了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼顽皮的小孩,称它“ 小家伙” ；快速默 读课文,找找看,课文几次显现了“ 小家伙” ,哪些字词体 现了作者对这个小家伙的宠爱之情？（第一次：作者对它观看认真,“ 好肥” ；其次次：小鸟的活动范畴越来越大,胆子越来越大,而“ 我” 不 管它,不损害它,微微一笑第三次：重点体会“ 摸、啄” ；第四次：小鸟对作者特别信任,把他的肩头当成最安全的地 方；）4课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢？是 啊,作者此时的内心感受和我们是一样的：信任,往往制造出美 好的境域；5你能举诞生活中“ 信任制造美好的境域” 这样的例子来吗？五作业；1从以下题目

24、中挑选一个写一段话；（1）暖和舒服的巢（2）可爱的小红嘴（3）调皮的小家伙（ 4）人鸟相依图 2这篇文章一个自然段就是一幅画,宠爱画画的同学可以挑一 个宠爱的自然段画下来；识和才能 : 1、让同学把握本文描写上的细腻和情感上的自然显露；2、懂得课文内容,感受人与动物之间的那种和谐、信任的境 界,培育同学爱鸟护鸟的思想感情；过程和方法：体验、感悟、想象 情感态度和价值观：培育对动物的情感,培育人与人之间互信任 赖的真情；教学重点：懂得课文内容,感受人与动物之间的那种和谐、信任的境域,培 养同学爱鸟护鸟的思想感情；教学过程：一、导入新课今日我们连续学习20珍宝鸟（师板书：珍宝鸟）二、探究新知 1、

25、通过前面的学习,这课主要讲了什么？生汇报：这课主要讲了小珍宝鸟与我靠近的过程；2、课文中那些段落是写小珍宝鸟一步一步靠近作者的？你能找 出来吗？生快速读课文并找出相关段落；生汇报师相机（点击课件 2） 生齐读3、师：这时小珍宝鸟距离作者较远,为什么？它是如何的心理 呢？（可怕）为什么可怕？小珍宝鸟会怎样想呢？生各自汇报想法；4、师总结：是啊,这时小珍宝鸟在摸索作者；（板书：摸索）让我们一起来读一读；5、接下来小珍宝鸟又有何变化呢？（点击课件 3）（它的胆子越来越大了,慢慢的离作者近了；）6、这时的小珍宝鸟又会怎样想呢？（生各自想象,并发言）7、作者的反应呢？小珍宝鸟已经把作者当作了伴侣了,它和

26、作者在玩耍,玩耍；（板书：玩耍）8、最终（师引读,点击课件 4）9、他们的关系越来越亲密了,小珍宝鸟优又是啄笔尖,又是啄 手指；而作者表现得特别友好,轻轻地抚一抚它的绒毛；这时的小珍宝鸟肯定有话要说,它会说些什么呢？积极摸索）（同学临时缄默,生：小鸟会说：“ 伴侣,我口渴了,喝点你的茶,不介意吧；”（可以不介意）生：小鸟会说：“ 主人,不要这么忙着写文章,陪我玩一会儿,好吗？” （好呀,咱们玩什么？）生：“ 伴侣,写文章休息一下吧,把笔给我,我来帮你写；” 10、他们相处得这样友好,你有什么感叹？（生想象,发言；）（师相机板书：靠近）让我们一起来感受他们之间深深的情意吧！生齐读第四自然段；11、师：作者带着对小珍宝鸟深深的情