2022年人教课标版七年级生物下册教案人体对外界环境的感知

1、名师精编 优秀教案教学目标1. 概述人体通过眼、 耳等感觉器官猎取外界环境信息的情形；描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能；描述视觉和听觉形成的过程；说出近视的成因以及预防方法；说出导致耳聋的各种因素以及预防的措施；2. 尝试观看瞳孔的大小变化情形,并做出说明；练习观看和测量的技巧；3. 培育视觉和听觉的卫生习惯,关爱和帮忙有视觉障碍的人；教学重点和难点 1. 重点： 描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能,描述视觉和听觉形成 的过程；2. 难点：描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能；课前预备 1. 预备猫的瞳孔变化图片、眼球结构示意图,物理学凸透镜成像试验装置一套；2.

2、 眼球模型、放大倍数不同的两个放大镜、画册；3. 音叉、耳的结构模型 教学设计第一学习内容同学活动老师活动人体感知外界环境依据问题争论,概述人体通过细心编排问题,引导同学在生活实践的基础上,表达出人体眼、耳等感官感知外界环境的的主要感官感知外界环境变化的主要器情形；官；眼球的结构观看瞳孔在光亮和黑暗环境引导同学进行探究,介绍眼球课时中的变化,对比曲度不同的放大镜聚光情形的区分,探究凸的各个结构,帮忙同学对比总透镜成清晰图像的条件,对比结；总结眼球各个主要组成部分的功能；其次近视的成因和矫正更换不同曲度的凸透镜,探究总结同学发言,引导同学思成像位置的转变,对比总结近考,调动同学情感,提高同学课时

3、视的成因；尝试查找矫正的办熟识；法；用眼卫生名师精编优秀教案调查学校里的近视情形,争论 什么是卫生的用眼习惯第三耳的结构和功能和感受振动产生声音,鼓膜的振引导同学进行探究,帮忙同学动,观看听小骨的模型,描述听觉的形成总结；声音在耳中的传递过程课时用耳卫生争论引起耳聋的缘由,以及保总结同学发言,引导同学摸索调动同学情感,提高同学认护听觉的措施识；教学过程设计 第一课时：老师展现一个用的布遮盖的塑料箱,里面放着一个苹果外形的厨房用计时器；老师：下面我们邀请三位同学来检验一下箱子里是什么东西？请第一位同学用 手伸进布下面摸一摸,其次位同学用耳朵凑近听一听,第三位同学偷偷看上一眼；然后 将你们的判定写

4、在纸上；（箱子里也可以放一只小动物,但要留意安全；也可以换成一 朵花,要求同学闻一闻 ）用手摸的同学：是一个假的苹果；用耳听的同学：是一个闹钟（是一块表）；用眼看的同学：是一个苹果外形的计时器；老师：这些同学分别通过那种感觉熟识这个物体？同学：触觉、听觉、视觉；老师：或许在熟识这个物体中我们没有用到,但当我们感知其他外界事物的时候,我们仍会用到哪些感觉？同学：嗅觉、味觉、温度感觉（可能需要老师举例提示）老师：同学们也看到了,刚才辨别计时器时,最快和最正确的同学应用了自己的视 觉；视觉是我们感知外界信息最重要的手段；所以眼睛对我们来说就特别重要；今日我 们就来探究一下眼睛的结构和功能；我们说,眼

5、睛是心灵的窗户,那么眼睛的窗户在哪里呢？（出示猫的瞳孔变化图）请同学们观看这两幅图画的区分,想一想为什么会显现这样的变化？同学：中午光照强, 猫的瞳孔就眯成一条线；晚上光照弱, 猫的瞳孔就变成圆的了；老师：我们的眼睛有没有类似的变化？让我们先拉上窗帘,对着镜子观看一下自己的瞳孔；然后打开窗帘和灯,再次观看一下；名师精编 优秀教案同学：我们的瞳孔也在光线暗的时候变大,光线亮的时候变小；老师：瞳孔是眼睛的窗户,它通过调剂转变自己的大小,调剂进入眼球的光线的强 度；光线进入眼睛后,又怎样形成了视觉呢？（出示眼的结构示意图）这里有一个凸出 的结构,哪位同学熟识它的名字？同学：晶状体老师：这是晶状体的侧

6、面图,它的外形和我们熟识的放大镜很相象；（示放大镜）我们都玩过用放大镜汇聚光线的嬉戏,一下这个现象；现在我们请一个同学用物理学的试验仪器再重复同学：在老师的指导下安装并调整凸透镜成像的试验仪器；老师：我们看到： 蜡烛的光线通过凸透镜的折射,汇聚到屏幕上出现了清晰的影像；在我们的眼球里,也发生着同样的现象物体反射出的光线通过晶状体等结构的折 射,在视网膜上出现了清晰的物象；但是,在我们的眼球中,在光线到达视网膜之前,不仅经过了晶状体；请同学们观看课本89 页的图,查找出光线在到达视网膜前经过的结构,再想一想,其他结构有形成视觉中有什么作用？同学：在老师帮忙下总结：光线依次经过角膜、瞳孔、晶状体、

7、玻璃体；虹膜保证了光线只能从瞳孔进入眼球；巩膜爱护了眼球；视网膜上有感光细胞,能 接受光的刺激；老师：我们在电视上有时会看到这样的故事情节：两个人在争执的过程中,其中一 个人摔倒,撞伤了后脑勺,结果就失明白；这个人的眼球一点都没有受伤,为什么丢失 了视觉呢？同学：大脑受伤了,压迫神经了 老师：由此可见,仅仅在视网膜上出现了清晰的图像仍不够,仍必需将图像的信息 通过视神经传递给大脑的肯定区域,才能形成视觉；其次课时：老师：通过提问复习视觉的形成过程；老师：在视觉的形成过程中,折射光线才能最大的是哪个结构？同学：晶状体；老师：我们都知道,晶状体的外形和放大镜是一样的,现在有两个放大镜,同学们 检查

8、一下,它们有什么不一样？同学：一个厚,一个薄 老师：那么,我们试验一下哪一个放大镜能更快地将光线汇聚起来？同学：（试验）厚的折光才能强；名师精编 优秀教案老师：让我们再试验一下,用厚放大镜汇聚什么距离的光线成像最清晰,是远距离 的？仍是近距离的？同学：（安装并调整凸透镜成像装置,将蜡烛从远处移到近处）近距离的成像更清 晰；老师：现在换成薄的放大镜试验一下同学：用薄放大镜的时候,远距离的光源成像更清晰；老师：我们的晶状体能灵敏地自动调剂厚薄；当我们看近处的物体的时候（比如看书的时候）我们的晶状体就自动调剂到比较凸起的样子；（用成像装置演示,将蜡烛移近,并换用厚凸透镜）但假如晶状体调剂的负担过重,

9、不能复原原状,我们看远处物体 的时候就会看不清晰（演示：将蜡烛移动到远端）；这就是同学们中间很常见的一种眼 的折光反常现象；同学：近视眼；老师：这种晶状体调剂紧急引发的近视眼叫假性近视,假如这时留意爱护视力,消 除使晶状体过度紧急的因素,做一些按摩放松自己,视力可以好转和复原到正常；但如 果进一步进展到眼球前后径过长,也就是说晶状体和视网膜中间的距离加长（演示：将 屏幕向后移动） 这时无论你怎么调剂自己的晶状体,远处射来的光线经过折射都只能在 视网膜前面成像,我们在视网膜上只能获得模糊的影像；这就是真性近视；对于近视我 们有什么矫正的方法吗？同学：戴眼镜；老师：戴什么样的眼镜呢？哪位同学情愿描

10、述一下自己配的近视镜；同学：中间薄,四周厚；老师：这种镜子正好和放大镜相反,我们叫它“ 凹透镜” ；认真观看课本上“ 近视 眼的补救措施示意图” 说明凹透镜为什么能够矫正近视眼？同学：凹透镜先使光线散开一些,再经过晶状体的汇聚,正好落在视网膜上；老师：近视眼当然会给我们带来不便,哪位同学情愿和我们共享一下他的感受？同学：自由发言；老师：眼保健操可以按摩眼睛四周的穴位,帮忙放松晶状体；你会做眼保健操吗？让我们从中医经络穴位理论的角度,再来学习一遍眼保健操吧；同学：尝试查找正确的穴位,做眼保健操；老师：刚才同学们诉说了近视眼为他们带来的不便,可是假如我们完全丢失了视觉,我们的感觉又是怎样？（展现一

11、本精致的画册）现在我要请一位理想者蒙上眼睛；然后我将把这本精致的画册放在我们班里一个同学的桌子上；大家只能用语言引导他,看看他要化多少时间才能拿到这本画册？名师精编 优秀教案同学积极参加活动；老师：请理想者表达自己的感受,请其他同学描述自己的感受；老师：假如一个人双目失明,他不仅不能观赏这些漂亮的图画,生活中也面临许多 困难； 你在生活里遇见过盲人吗？争论我们能为盲人做些什么？小组绘制一份宣扬角 膜捐献的宣扬海报作为爱心作业；第三课时：让理想者用手势和动作传递纸条上的信息,让同学们推测；老师：原来一句话就可以说明的事情,却花费了大家这么多精力；可见,听觉对我 们的重要性；我们怎么听见声音的？第

12、一,让我们来看看声音是怎么产生的；（打开录 音机,要求一位同学将手放在音箱表面）同学：当录音机播放声音时,音箱振动；声音越大,振动越厉害；老师：我们再来振动一下音叉；同学：可以听到“ 嗡嗡” 的声音；用手终止音叉的振动,声音消逝；老师：可见,声音来自振动；可以产生振动的因素有许多,可以是一根琴弦,可以 是蚊子的翅膀,也可以是我们的声带；声带的振动可以振动空气；我们用手可以很简单 感受到；同学：将手放在口腔前,发出声音,感受空气的振动；老师：展现耳的模型,请同学们观看,什么结构将空气的振动传递到耳的深处？同学：鼓膜 老师：空气能振动鼓膜吗？让我们做个试验：用手指将一页书绽开,向绷紧的书页 吹气

13、同学：手指感受到纸张的振动,听到低沉的声音；老师：我们的鼓膜比纸张薄得多,也紧得多；空气中微小的振动就能使鼓膜振动；鼓膜里面仍有什么结构？同学：有听小骨；老师：观看耳的基本结构和功能示意图,描述听小骨和鼓膜、耳蜗的关系；想象一 下当鼓膜振动的时候听小骨和耳蜗会产生什么现象？同学：听小骨前面紧紧连接鼓膜,后面连接耳蜗；鼓膜振动时,听小骨和耳蜗也会 振动；老师：声波的振动经鼓膜通过听小骨传递到耳蜗,耳蜗里有对声音敏锐的听觉细胞,和视觉细胞一样, 这些细胞受到振动后可以把声音的信息通过听觉神经传递给大脑,最后在大脑的肯定区域形成听觉；想一想,耳的那些结构受到损耗可能引发耳聋？又有哪名师精编 优秀教案

14、些行为会导致这些损耗？我们如何防止这些损耗呢？请按小组轮番回答,看哪个小组想得最全面；同学：阅读课本 94 页,回答；教学反思教学设计必需环绕同学的体会来设计和组织什么是学习？怎样才能学会？这是作为老师必需思索的问题；依据建构主义的学习观,学习不是复制和印入信息,而是调动过去的学问和体会主动说明信息的过程；假如同学能够自主地科学地说明信息,就是说这个学问同学学会了；反思自己的教学时,我常常会思索这样一个问题：“ 为什么同样的内容,有的老师讲课,同学就听得懂；有的老师讲,同学就学不会？” 这当然是这些老师教学设计有问 题；那么,什么是胜利的教学设计呢？我认为,教学设计必需为同学的学习服务,必需

15、环绕同学的体会来设计和组织；几乎全部的学习都是以体会为桥梁的；即使是再难的学问,只要能够以同学已有的 体会为起点,立足于同学当前的生活环境,循循善诱,同学都可以懂得和接受；反之,脱离自然,脱离同学生活体会,即使你表演得天花乱坠,也不行能盼望同学会明白；几十年前, 美国理论物理学家理查德 费曼同学就曾经批判一些物理教材涉及的科学概念和科学现象脱离实际,脱离现实物理现象, 不过是用一些字来说出另一些字的意思,供同学生吞活剥地背诵而已；例如,对摩擦发光的定义是：“ 当晶体被撞击时所发 出的光 ” 这样的句子没有说明撞击的是什么晶体,为什么会发光；同学即使把这个 定义背得滚瓜烂熟,回家后仍不知该这样做

16、试验制造出一星半点的摩擦发光；假如在教 材里这样介绍摩擦发光：“ 当你在黑暗里拿把钳子打在一块糖上,你会看到一丝蓝色的 光；其他晶体也有类似的效应,没有人知道为什么；这个现象称为摩擦发光；” 那么学生学习后就很简单做个试验亲自看看摩擦发光,而这将是“ 一次与大自然相遇的精妙经验” ；也只有这种能揭示学问和生活联系的教科书和教学,才能真正发挥对同学的训练 成效；基于这样的熟识,我在课堂设计中没有用课本上供应的“ 眼睛和照相机” 的对比设 计问题情境,由于我认为同学对于照相机是不熟识的；相反,我认为放大镜的聚光作用 是每个孩子的嬉戏内容；他们知道通过什么样的操作可以将光线集合清晰；所以,我设 计了从放大镜引申出晶状体,再引申出眼球的折光系统的教学次序；从实践中看,同学 都能懂得和接受；在课程中, 我也有许多遗憾的感觉：一是为同学供应的动手机会和自由探究的机会 太少了；由于课时的限制,远视、散光、白内障等同学关注的热点没有带领大家争论；假如能够让有这些学问的同学谈论一下,可以起到丰富同学体会,将课堂学问和生活环