2022年作品《冷热与温度》教案设计

1、学习好资料 欢迎下载冷热与温度大兴中心学校 王 聪一、教学背景： 教材共有 2 页,由 2 个活动组成；活动一：空气是否热胀冷缩活动二：其他液体也热胀冷缩吗？这个活动的目的是把同学们的探究活动向着更广阔的方向拓展, 同时是对严谨的科学态度的培育；查找生活和自然界中的冷热现象,用感觉器官判定物体的冷热,培育同学观看、发觉的才能以及整理资料、口 头表达的才能； 通过亲身体验来感受生活中到处的存在着科学的道理；并初部的 明白到试验的重要性；二、教学课题： 苏教版科学四年级上册其次单元冷和热三、教材分析：冷热与温度一课是苏教版科学四年级上册其次单元冷 和热里的第一课,本课主要支配了三个活动,一是让同学

2、建立温度的概念；二 是学会测量水温；三是探究热水降温规律；四、教学方法： 本节课多以小组合作、试验实践的教学方法开展,培育同学的多 方面才能；五、教学目标：1能够搜集数据并发觉热水变凉的温度变化规律 2知道在热水变凉的过程中,温度下降是有规律的；3对科学争论有爱好,体验和感受到科学探究的乐趣；4感悟到任何科学熟悉都必需来源科学实践六、教学预备： 烧杯、热水、温水、冷水、温度计、秒表、记录表、铁架台；七、教学过程：（一）、感觉物体的冷热：1师：老师给每个小组预备了一杯冷水、一杯温水和一杯热水,先将两手的食 指分别插入冷水和热水中； 5 秒后,再同时插入温水中, 两个手指的感觉一样吗？每个小组成员

3、听从小组长的支配,每个同学都试一试；2同学试验并沟通；3师：人们通过手眼等身体器官能感觉物体的冷热程度,我们把物体的冷热程 度叫温度,这节课我们就来争论冷热与温度；板书课题：冷热与温度 评：让每个同学都进行试验, 每个同学都能说说自己的感觉,同学学习科学 课的积极性大大提高；（二）、测量水温：1师：光凭自己的感觉能精确判定物体的冷热程度吗？不能,那么怎样才能准 确地来进行判定物体的冷热程度呢？温度计可以精确地测出物体的温度；2测量前面三杯水的温度 师：如何正确使用温度计呢？老师出示正确使用温度计的方法,边讲解边示范测量一杯热水的温度；小组合作分工测量三杯水的温度并记录；3沟通测量结果；（三）、

4、再现“ 热水变凉” 的降温现象：1师出示一杯预备的热水,师述：老师想知道这杯水的温度,谁情愿来帮老师 来测一测水的温度？2指名一位同学测量水的温度,老师提示使用温度计的正确方法；3再请两位同学上台依次测量水的温度；老师相机板书出三位同学测得的水温；4师：比较三位同学测得的水温结果,你有什么摸索和发觉？假如连续测量会 显现什么现象？（这儿勉励同学说出各自的摸索和发觉；）学习好资料 欢迎下载评：三位同学依次测同一杯水的温度很自然地会发觉水温下降了,再估量下去水 温肯定会连续下降；课上再现同学再现司空见惯的日常现象,激发了探究爱好；同学肯定会有不少的发觉或者能提出各种各样的问题来；这样的设计水到渠成

5、,测水温的活动又是对温度计使用技能的复习巩固,乃是一箭双雕；（四）、推测“ 热水变凉” 的降温规律：1师：假如每次测量间隔的时间相同,温度的下降有规律吗？假如有规律,可 能是什么样的规律呢？2同学小组合作,猜想“ 热水变凉” 的降温情形,并要求各组做好记录；同学的猜想估量有这样两种可能： 一种是热水变凉的过程中温度变化有规律； （温 度变化先快后慢, 温度变化先慢后快, 温度变化速度匀称） 另一种可能是温度变 化没有规律；3班级沟通各小组猜想情形；评：这样的猜想过程老师要表达出极大的耐性,切不行操之过急、蜻蜓点水,要让同学充分“ 说” 和“ 议”；老师要敬重同学的每一种猜想,要敬重每一个同学的

6、猜想,只有在这样的氛围中才能擦出创新思维的火花；（五）、争论“ 热水变凉” 的降温规律：1师：怎样才能证明你们的猜想是对的,仍是错的呢？看来最好的方法就是进 行试验；2小组争论,制定试验方案； （引导同学参照教材中的“ 热水降温记录表”,各 组在争论的过程中设计好记录表格； ）3班级沟通,明确留意事项：试验所需材料有温度计、杯子、热水、记录纸、秒表；第一次测量数据为0 分钟时的温度,以后每隔2 分钟测量一次；正确使用温度计,读数要精确；小组成员拿温度计、读数、计时、记录要分工明确；评：这样的试验活动合作学习就显得尤为重要,每个小组成员都要承担起各自的角色,力求人人动手、个个参加,以最大限度发挥

7、个体的作用,集体的力气才能得以充分显现； 指导温度计的使用也是一个重要的环节,测量的精确与否关系到接下来数据的分析和曲线图的绘制,老师的指导不行少；另外,10 分钟的连续观看测量,要搜集六个数据,对同学的科学素养是一个考查和培育；（六）、绘制“ 热水变凉” 的降温折线统计图：1师：试验不仅仅是为了取得数据,更重要的是分析整理数据,并从中得出结论；大家从这六个数据发觉了什么？2师：为了更好地说明问题,可以用折线统计图来表示温度的变化；（老师给各组分发 “ 热水降温折线统计图”的表格,讲解折线统计图的绘制方法：一是依据测量数据描点,二是把描得的各点用线连接起来；）3同学依据各自测得的数据在表格中绘

8、制“ 热水降温折线统计图”；小组分析记录表和曲线图,争论温度的变化规律,并与原先的猜想进行比较；班级沟通各组的发觉： 温度的变化是随着时间的增加而逐步下降的,温度下降的规律是先快后慢；评：学校四年级同学对折线统计图的熟悉有肯定的困难；在这一活动环节上, 教师要采纳“ 扶放” 结合的方法, 对折线统计图的绘制和分析,老师要“ 扶” 得多,对各自的沟通争论“ 放” 开让同学说；（七）、后续争论：师：假如我们连续测量下去,温度仍会发生怎样的变化呢？（课后争论）评：依据同学的生活体会, 再测量下去水的温度确定不会始终降下去,最终的温学习好资料 欢迎下载度接近于室内的气温便达到 “ 热平稳” ；后续争论

9、主要是激发同学去摸索和争辩；信任有了以上同学的亲身经受的争论活动,同学的思维会更加开阔, 课后争论的爱好会更大；我想假如这样的目的达到了,这就是一堂胜利的科学课；八、作业布置：再次推测：假如连续观测下去, 温度会怎样变化？是否始终这样降下去呢？会降到多少呢？水温到底下降到多少度？假如有杯凉水, 测出凉水的温度, 然后给凉水加热, 那么温度上升有什么规 律呢？摸索：曲线图的绘制假如能和观看记录结合在一起可能更好；有好的操作方 案吗？九、教学反思：学校四年级科学冷热与温度是冷和热这一单元的起始课,是在同学对生活中的冷热现象有肯定熟悉的基础上,帮忙同学形成温度的概念, 教会同学规范地测定水温, 并且

10、带领同学探究热水变凉的规律；我在这节课的教学时, 注重了以下几个方面；一、创设探究情境,激发探究的欲望：如在课的引导部分,第一让同学做试验,两个手的食指分别同时插入冷水和热水中,等老师数到 5 时取出并且立刻把他们同时放入温水中再等 5 秒钟,说出两个手指的感受； 这个试验现象特别明显, 学生在同一杯温水中两根手指的感觉却是截然不同的,同学对此现象产生了剧烈的冲突心理, 同学的奇怪心一下就被调动起来了,将被动的接受式学习变为主动探 究学习,使同学从活动中品味发觉的乐趣,促使同学主动地想、积极地学；二、留意了同学动手才能的培育,充分表达了同学是科学学习的主体；在形成 温度概念时, 我让同学亲自动

11、手去摸, 在学习温度计测定水温时我让同学亲自动 手去测量,在探究热水降温规律时我让同学亲自测量、观看、分析,得出规律,到处以同学为主体,使同学的主体位置充分表达；三、新课程强调转变学习方式, 科学课更强调探究学习, 探究既是科学学习的目 标,又是科学的学习方式； 科学课在运用课程六大理念的同时更留意科学的学习方法；我在教学中引导同学用试验法测量三杯水温度,用比较法感知三杯水不同的冷热程度, 用观看法明白温度计构造, 用测量法、 分析法发觉热水变凉过程温 度变化规律等等；这些方法运用恰当,针对性强,能促进同学主动、积极、欢乐 地学习；四、留意了面对全体同学； 本节课的教学中, 我支配的每个试验全体同学都亲自 参加,而不是个别同学去做试验, 给每个同学以探究的机会, 充分表达了同学是 学习的主人；五、留意培育同学的想象力；想象是科学探究的第一步,教学时我让同学大胆猜想,热水变凉的规律, 仍让他们想象这杯水连续放置后的温度变化,再一次激 发了同学求知的欲望,把课堂延长到课后,培育了同学的求知精神；六、本节教学中的不足： 在本节课的教学