教学感悟- 如何教孩子学赏析

1、 如何教孩子学赏析 接着上一篇教给孩子学质疑再说说我们是怎样指导学生赏析课文，批注感悟的。教给学生赏析文章的方法，落实到预习探究环节，就是要他们在预习阅读课文的过程中，学会思考文章哪里写得好，怎样好，并且把自己的思考，也就是感悟理解批注在书上。这一指导过程，我们分三步进行。第一步：找出赏析点。学会赏析文章的第一步是先要能找到赏析的点，即赏析的重点语句。不同类型的文章赏析的点也是不同的。写人的文章重点抓人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动，也就是能表现人物特点的句子；写事的文章重点看细节描写；写景的文章则重点抓住把景物写得生动形象的语句；写物的说明文，重点就需要注意说明的方法。学生只有先准确地

2、找到可以赏析的点，才能有目的地去赏析它，否则如果不知赏析什么，就如同老虎吞天，无法下口，只能这里咬一口，那里啃一下，结果根本就没有触及文章的中心，这样的赏析意义就不大。第二步：多角度赏析找到了可以赏析的点，接下来不但要思考它写了什么，重点还要分析它写得好在哪里，这对学生来说是个重点，也是个难点，需要我们教给学生从多个角度去赏析。下面以狼牙山五壮士一课中第五段的几句话为例，谈谈我们是怎样引导学生学会从多个角度赏析的。又一群敌人扑上来了。马宝玉嗖地一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。随着一声巨响，手榴弹在敌群中开了花。教学时，先引导学生弄清这几句话是班长马宝玉向敌人投掷手榴弹的一个细节

3、描写。然后让学生赏析，你觉得这句话哪儿写得好？由于学生是初次进行赏析，故只能说出“文中象声词嗖和表示动作的词拔出、拧开、扔向用得好”。再问其为什么用得好时，学生便不知所云。这里正是引导学生多角度赏析的契机。于是，老师引导学生，请再想一想，这是运用了什么写法？用上这些词语，就能把什么写出来？这样写表达出了作者什么感情？你读了以后产生了怎样的想法？这样引导，学生经过思考，便很容易地回答：“这是抓住了马宝玉的动作来写的，用上这些词，把马宝玉拔出手榴弹扔向敌人的动作干脆利落写得很形象，很逼真，表达出了作者对马宝玉的赞赏之情，我从中感受到了班长马宝玉对敌人的无比仇恨。”这里老师的引导为学生提供了四个思维

4、角度：一是站在写作的角度思考，运用什么写法；二是站在文中人物角度思考，写出了人物的什么；三是站在作者的角度思考，表达了什么情感；四是站在读者的角度思考，通过阅读我感受到了什么。赏析的初始阶段运用这种方法引导学生从多个角度去思考，无疑会培养学生思考问题的多向性。长此以往，学生就能学会多角度思考、分析问题的方法。学生一旦掌握了许多认识课文的角度，就会将课文理解得很透，并且在理解的同时，也能锻炼学生的思维能力和发现问题、分析问题的能力。有了这些能力，学生便能在预习的过程中自觉地去全方位地赏析文章了。第三步：用规范符号批注。掌握了多角度的思考方法后，对于课文中自己喜欢的、重点的段落、语句、字词，学生就

5、想随时批注下来，以方便课堂上和同学们共同交流。如果把思考的内容都事无巨细的全部写下来，就会写得密密麻麻，既影响书的观瞻，也影响自己的阅读。为了防止学生在书上到处乱画、乱写，我们又教给了他们具体的规范的批注符号、批注位置和批注方法。1.批注符号。用黑圆点（）标注重点词语，用小三角（）标注感悟深刻的词语或短语，用横线批画课文的重点句，用波浪线批画优美的句子，用双横线批画感悟特别深刻的句子。2.批注位置。把意义段落的主要内容写在该段结尾的空白处；把对重点词语和句子的理解写在该词或句子的左右空白处。一般不在课文的行与行中间批注，因为行距较窄，如果写上内容，再读课文的时候会受影响。3.批注方法。学生思考

6、内容较多，而课文周围的空白处很有限，如果把想到的内容都写上，显然是写不开的，因此我们教给学生，批注时，只要写上关键词即可，不必把很长的一句或几句话都写上。例如只有一个地球的第一段，作者运用拟人手法写了地球的美丽，我们只需要在第一段的拟人句下面画上波浪线，在旁边写上“拟人”“美丽”两个词语就行了，而不需要写“我知道了这一段作者使用了拟人的表达方法，写出了地球的美丽”这长长的一句。如果感悟的点较多，还要学会使用序号，比如上面狼牙山五壮士的例子中，学生从四个角度理解了这段话，如果都写下来，显然是不可能的，于是就可以用上序号，再批注上关键词：象声词、动词描写生动逼真干脆利落赞赏无比仇恨。赏析对学生提出了更高的要求，也许有人会说，这是不是超出了小学生的能力范围？其实大可不必担心，我们现在提倡孩子多读书，但为什么有很多孩子读了很多书，却没有收获？原因之一