山东省高校教师资格证考试标记版-现代教育技术导论

1、P2第1章 认识现代教育技术与教师专业发展1.1 认识现代教育技术1994年，国际教育传播与技术协会（AECT）出版了西尔斯和里奇的著作教学技术：领域的定义和范畴。P2 1.1.1 现代教育技术的基本概念“教育技术是关于学习的过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”这一定义通常简称为“AECT94定义”。定义中没有具体描述作为物化形态的媒体，这表明教育技术关注的重点已经从“硬件”进化到了“软件”，即越来越重视技术方法和方法论而不是设施本身。AECT94定义将教育技术的研究对象表述为“学习过程”和“学习资源”的一系列理论与实践问题。教育技术的内涵：（1）教育技术是一门理论与实

2、践并重的学科；（2）学习过程是教育研究与实践的对象；（3）学习资源是优化学习过程的必要条件。教育技术以学习理论、教学理论、传播理论与系统理论为基础，是以先进理论为指导的教学实践活动。P3将学习过程作为教育技术研究与实践的对象，是教育技术经过长期的探索和时间后才确定的，他标志着教育技术在观念上已经从传统的“教”向“学”的转移。学习资源是指那些可以提供给学习者是用的，能帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设施、技术和环境。教育技术绝非仅指用于教育的媒体和手段，而是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的综合，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。有形技术是指凝固和体现

3、在有形物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通信等各种现代教育教学媒体。无形技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用与教育实践的科学知识，即指在解决教育教学问题中起作用的技巧，方法和理论，如系统方法等。按照教育技术的AECT94定义，教育技术的基本研究内容包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价五个方面。学习过程与学习资源的设计是指为达成给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略制定，在此基础上进行教学系统及教学信息设计。学习过程与学习资源的开发主要是指将音像技术和电子出版技术应用于教育教学过程的开发研究。P5现代教育技术的基本涵义

4、大约在20世纪70年代末，“现代教育技术”一词在我国使用，它与“教育技术”在本质上是指同一个概念。现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术强调：（1）现代教育技术的应用必须以先进的教育思想和教学理论为指导，树立应用现代教育技术推进素质教育。（2）现代教育技术是以现代信息技术为基础。（3）以教和学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学的过程和资源为目标。学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备以下基本要素：教师掌握现代教育技术应用的师资队伍；环境建立多媒体和网络化的信息化教学环境

5、；资源建设多媒体与网络教学资源库并使之高度共享；设计对多媒体与网络教学资源和教学应用过程；过程把多媒体与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索构建新的教学模式。P61.1.2 现代教育技术的应用领域现代教育技术在教育教学中的应用受到多种因素的影响，主要包括学生特征、教学内容差异、教学手段性能、教学组织形式和教学人员专长等。P6-7现代教育技术三个主要的实践应用领域：1.课堂教学领域2.远程教学领域3.企业培训领域传统的课堂教学系统是以教师为中心，主要采取以教师讲授为主的班级授课的教学组织形式。课堂教学中所使用的计算机多媒体技术主要是辅助教师叫的一种手段，现代教育技术参与课堂教学，本质上并没有

6、改变教学过程的实质。远程教育的基本矛盾是增加学习机会和保证学习质量之间的矛盾，宽带高速网络的发展使这个矛盾的解决成为可能。远程教育的决定性特征是教的行为和学的行为在时空上分离。教师、学生与教学内容的传统关系没有改变，但是教师和学生的关系则由于空间、时间的分离而发生了显著的变化。在远程教学中，尽管在时间、空间上发生了分离，但这种分离并不意味着学生与教师之间完全丧失了联系，知识这种联系改变了形式，它需要通过通信技术来保证信息的传送和学习的支持都是必要的。企业培训的对象主要是企业的员工，其培训目的、培训内容与学校教学系统的教学目的与教学内容都有很大的差异。他要让受培训的员工立足本职岗位，以最经济和最

7、有效的手段去掌握有用的、可用于完成实际任务的各种知识和技能，并且这些培训目标和所需技能是由企业发展的需求所决定的。在我国，运用现代教育技术的教学系统设计理论，使企业培训系统化，加强培训的针对性和有效的制定企业培训策略，正在成为现代教育技术在企业中应用的一个重要领域，也是现代教育技术更好的推动经济建设，为社会发展服务的一个重要阵地。P7-9 1.1.3 现代教育技术的应用模式根据社会需求和具体条件的不同，现代教育技术的应用大体上有四种模式： 1以视听技术为基础的集体教学模式2以计算机多媒体技术为基础的个别化教学模式3以过程技术为基础的小组学习模式4以网络通信技术为基础的远程教学模式以视听技术为基

8、础的集体教学模式也被称为“视听传播教学”。集体教学主要是指在学校班级教学的基础上由于试听教学媒体（如幻灯、投影、视听设备、语言实验室等）的引入而形成的一种教学模式。其结构是以教师为中心的集体授课制。该模式的基本特征是：（多）1. 这类教学系统的结构是以学校和教师为中心的集体授课制；2. 这类教学采用以视听媒体作为辅助手段或传播手段来进行教学的视听传播方法；3. 对教学过程进行设计的理论基础是传播理论、行为主义学习理论及认知的信息加工理论，它强调对系统的设计和对视听信息的设计。个别化教学指的是以学生为中心，适合满足个别学生需要的教学。个别花教学是在程序教学发展的基础上形成的现代教育技术应用模式。

9、计算机多媒体技术应用于个别化教学，具有传统教学媒体（如幻灯、投影、视听设备、语言实验室等）无法比拟的优点。过程技术指的是引导学生主动投入学习，并且能够适应学生个别差异的教与学的模式和方法，“技术”是指思考问题的过程和方式的软技术，例如程序教学、合作学习、讨论、游戏和模拟等。过程技术就是经过仔细设计、具有可靠性、能促进有效学习、学生主动参与的教与学的模式与方法。小组学习模式在教育或者训练中是否恰当，首先应该考虑我们的学习目标。远程教学一般是指包括以下特性的教育形式：1. 学生与教师在地点上的分离；2. 实施有组织的教学项目；3. 实施远程传播媒体系统；4. 有双向交流的渠道。P101.2.1 现

10、代教育技术与教育变革现代教育技术是当代教育变革的制高点与深化教育变革的突破口。发展现代教育技术可以带动教育领域全方位的变革，包括教育思想、教育观念的更新，对教学内容、教材形式、教学手段和方法，以及教学模式、教学体制和教学理论都将产生深刻的变化。以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术在教育中的应用，必将对教育教学产生根本性的变革。现代教育技术引起教育变革：（多选）1学习空间与方式的变革2教学方法与手段的变革3教学过程要素关系的转变4教育教学模式的变革一定的学习方式是和一定的教育传播媒体相联系的，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术在教育中的应用，首先改变了学习的空间，实现了从传统的学校、课堂这

11、些相对封闭的教育空间向全社会、开放型的教育空间的转变。教学过程要素一般包括教师、学生、教材（内容）和媒体四个基本要素。教师由讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，教学活动进程的稳定结构形式。P111.2.2 教育信息化的内涵与特征教育信息化的概念是20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出的。P11 教育信息化的内涵教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。教育信息化在促进教育改革和教育发展的过程

12、中，其结果必然是形成一种全新的教育形态信息化教育。2P12 教育信息化的特征教育信息化具有“技术”与“教育”双重属性。从技术属性看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。开放性打破了以学校教育为中心的教育体系，使得教育社会化、终生化、自主化。P12P12-13 1.2.3 现代教育技术在教育信息化中的作用现代教育技术在教育信息化中的作用：教材多媒化资源全球化教学个性化学习自主化任务合作花管理自动化环境虚拟化系统开放化教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示，不但包含文

13、字和图形，还能呈现声音、录像、动画以及模拟的三维景象。利用人工智能技术构建的智能导师系统，能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括：（多选）计算机合作（网上合作学习）在计算机面前合作（如小组作业）与计算机合作（计算机扮演学生同伴角色）利用计算机管理教学过程的系统叫做“CMI（计算机管理教学）系统”，包括：1. 计算机化测试与评分；2. 学习问题诊断；3. 学习任务分配等。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含：1. 学生电子作品；2. 学习活动记录；3. 学习评价信息等。教学环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理

14、时空的限制，这是网络化教育的重要特征。虚拟教育可以分为校内模式和校外模式。校内模式是利用局域网开展网上教育，校外模式是利用广域网进行远程教育。在许多建设了校园网的学校，如果能够充分开发网络的虚拟教育功能，就可以做到虚拟教育与现实教育结合，校内教育与校外教育贯通，这是未来信息化学校的发展方向。系统开放化包括内容、结构与功能三个层面的含义。内容开放是指通过超链实现本地资源与远程资源的无缝连接，从而实现教学内容空间的无限扩张；结构开放是指利用构建化技术，P14 1.3 现代教育技术与教师专业发展20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作

15、成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。P14 教师专业发展概念的两层含义：1. 将教师职业视为专门职业，在社会上形成专业地位的过程。强调教师群体、外在的专业提升，关注的问题包括专业的历史发展、专业资格审定、专业组织、专业守则与社会地位等。2. 指教师个体的发展。在关注教师社会、经济地位的提高和争取资源与权力分配的同时，强调教师个体的、内在的专业性的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能。通常所说的教师专业发展属于第二类含义：教师个体专业水平提升。教师在教师职业生涯中，要不断发现问题、研究问题、解决问题，融合教师专业知识、专业技能、专业素养、专业情感等，从专业教师新手

16、逐渐发展成为教育专家型教师。 教师专业发展是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情感等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。取得教师资格证书并不代表已经成为合格教师，尽管教师教育涵盖职前教育和职后教育两个方面，教师专业发展需要从职前教师培训开始实施，重点还是在教师职后的发展。教师专业发展的特点：（1）专业发展的自主性（2）专业发展的阶段性和连续性（3）专业发展的情境性（4）专业发展的多样性 教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师

17、的专业教育，促进教师的专业发展。现代教育技术是促进教师发展专业技能和自我完善的有效手段和途径。P151.3.2 教育信息化背景下的教师专业发展教师专业发展目标价值指向和发展趋势深受教育信息化背景的影响。P15 影响教师专业发展的因素很多，主要包括:职前教育和入职教育、教师个人环境、自主发展意识、在职发展机会、组织环境等。在信息化环境下，教师的专业发展已不再局限于传统的师德好、学科强、善表达、会评价、能思考，还深受教育信息化的影响。P15-18 教育信息化对教育变革产生重大影响，包括教师角色的变化和对教师信息素养的新要求。1教师角色的重新定位（1）学生学习的指导者（2）教师教研的协作者（3）课程

18、的开发者（4）资源的设计者（5）终生的学习者2教师信息素养的培养和提高包括以下四个方面：（1）信息意识、道德与伦理（2）信息基础理论（3）灵活使用信息工具（4）有效利用信息资源信息技术一方面使教师的知识传递者角色趋于过时，另一方面又强化了教师的学习指导者身份。信息素养主要由信息意识、信息能力和信息伦理三部分构成。信息意识在信息素养结构中起先导作用，信息能力是信息素养的核心，信息伦理是保证信息素养发展方向的指示器和调节器。教师的信息意识包含在信息时代中的教育预见能力和从信息论角度出发教师对教育系统的认识。教师对信息资源的利用包括两个层面：1. 借助适当的信息工具，选择、接收、存储、加工处理及传送

19、教育教学反馈信息；2. 指善于利用各种信息进行判断，制定恰当的教育教学策略。P181.3.3 教师专业发展应具有的现代教育技术能力P18 国际培训、绩效、教学标准委员会对信息时代的教师能力标准阐述为：信息化的教育环境下，教师除了常规的教学能力外，还需要考虑新环境下的学习者群体，新的技术应用，新的教学理念、方法的应用。进入信息化社会后，现代教育技术能力和信息化素养已经成为教师专业能力构成中的重要组成部分，与外语、计算机技术一样成为高校教师的必备能力和基本素质。P18 1.教师现代教育技术能力的基本内涵与特点 教师的现代教育技术能力不仅指教师的教育技术能力（Education Technology

20、），也指教师的信息化教学能力（e-Teaching）, 是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用现代教育技术手段进行教学的能力，它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展。P18-19教师的现代教育技术能力的内涵： （多选）（1）能够认识与理解现代教育技术的内涵及作用（2）能够掌握现代教育技术基本知识和技能，具备应用和创新能力 （3）具备对现代教育技术在学科教学中的应用效果进行评价与反思的能力 （4）具有推进教育信息化进程的社会责任 P19 教师的现代教育技术能力概括为四个方面的内容：媒体技术能力、信息应用能力

21、、教学实践能力和评价研究能力。（多选）教师的现代教育技术能力具有以下四个特点： （1）多维性。（2）动态性。（3）阶段性。（4）差异性。 教师的现代教育技术能力随教师的学科不同、学生不同、环境不同而存在差异，不是千篇一律的。2.教师的现代教育技术能力标准为提高我国教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，教育部2004年12月颁布了中小学教师教育技术能力标准（试行），这也是我国中小学教师的第一个专业能力标准。教育部考试中心主办全国中小学教师教育技术水平考试（NTET ）。 NTET分为教学人员、技术人员和管理人员三大类，教学人员水平考试又分为初、中、高三级。 中小学教师教育技术能力标准每部分

22、的对教育技术能力标准有四方面要求：一、意识与态度二、知识与技能三、应用与创新四、社会责任中小学教师教育技术能力标准意识与态度:重要性认识、应用意识、评价与反思、终身学习知识与技能：理解教育技术理论、能够利用信息资源、掌握教学设计方法、掌握教学评估方法应用与创新：教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流社会责任：公平利用、有效应用、健康使用、规范行为高校教师教育技术能力培训教育部高教司早在2000年12月下发了关于开展高校教师教育技术培训工作的通知。全国高等学校教育技术协作委员会组织编制了高等学校教师教育技术培训等级培训大纲（试用稿）。高校教师教育技术培训等级培训大纲总体培训目标和

23、要求1、基本知识：了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，建立在学科教学中应用信息技术的意识。2、基本技能：掌握信息技术的基础知识和操作技能，具有利用信息技术获取、交流、处理与应用教学信息的能力。3、思想观念：具有科学的、基于信息技术的现代教育思想和新的教育观念，并具有继续学习信息技术新知识的能力。4、综合应用：掌握教育技术的基本方法和基本技能，具有将教育技术用于学科教学的能力。高校教师教育技术培训等级培训大纲第一级 基本理论和基本技能 培训对象：面向高等学校评聘中级职务的普通学科教师。 第二级 教学设计与知识管理 培训对象：面向高等学校评聘高级职务的普通学科教师。 第三级 教学评

24、价与网络课程设计 培训对象：面向高等学校具有学科教学经验和教育技术基本理论知识，愿从事网络课程设计的普通教师和主持网络课程开发的教师。 教师教育技术能力培训自2002年后，北京市、江苏省、广东省等经济条件好的高校相继开展普通学科教师的教育技术培训，北京市用教育技术等级考试代替高校职称评审中的计算机能力考试。山东省教育厅在获得山东省财政支持下，在“十一五”期间开展了高校青年教师成长计划，投入1亿元用于山东省高等学校优秀青年教师国内访问学者、优秀骨干教师国际合作培养项目和山东省高等学校青年教师现代教育技术培训项目。教师教育技术能力培训山东省高等学校优秀青年教师国内访问学者项目资助人员150名左右，

25、到国内知名高校研修1年，资助额度为2万元/人；高等学校优秀骨干教师国际合作培养项目资助人员200名，到教育、科技发达国家和地区的知名院校、科研机构研修6个月，资助额度为5万元/人。 教师教育技术能力培训山东省教育厅开展高等学校青年教师现代教育技术培训工作，规定省属高等学校(含各市和行业举办的高等学校)中45岁以下中青年教师参加现代教育技术培训。采取集中授课方式，理论课和上机实习相结合。培训目标是让所有青年教师了解教育技术在教育领域中的地位与作用，理解教育技术的基本概念和基本理论；掌握教育技术的基本方法和基本技能，能够比较熟练地掌握多媒体教学信息获取、处理、制作方法，能够独立完成基本的多媒体CA

26、I课件、网络课程的制作任务；提高在信息化教学环境中利用教育技术进行教学设计、教学评价的综合实践能力。 教师教育技术能力培训培训内容以高等学校教育技术等级培训大纲为依据，结合山东省青年教师计算机水平，制定了相关的现代教育技术培训内容。教师教育技术能力培训培训内容包括：教育技术的基本理论；利用计算机技术进行教学的模式与方法；教学媒体开发与利用；现代教学媒体简介；多媒体素材(声音、图像、动画、视频)的采集与处理方法；多媒体CAI课件设计与制作方法；精品课程建设与网络课程设计与开发方法；信息化教学设计实训等。（多选）高校教师作为教师群体中的一个特殊群体，与中小学教师、职业学校教师、社会培训教师等的不同

27、主要表现在以下几个方面： 所属学科差异大教学科研的要求高学习的成交特点强所教学生的能力强（多选）依据高校教师的特殊性，我们可以把高校教师现代教育技术能力要求归纳为四个方面：工具与应用、资源与管理教学与设计绩效与发展。工具与应用是教师最起码的职能，要求教师掌握工具的有关知识技能，并且能操作应用。资源与管理是指教师利用工具进行资源的获取和知识管理并逐渐形成教师具备的专业素养。教学与设计要求教师具备一定的信息利用和资源管理与使用的技能后，应用于教学实践，能对教学内容进行教学设计，能根据教学需要进行资源开发，并进行教学实践工作。绩效与发展是要求教师不仅具备自身的素养与专业能力，能对自己的教学活动进行评

28、价与反思，而且能够进行发展创新。现代教育技术能力的培养是教师专业发展的核心动力，是渗透教师专业发展各个层面的核心内容。我们必须在教师专业发展中重视现代教育技术的理念和实践的运用，发挥现代教育技术的特色和应用，才能更好的发展教师的现代教育技术能力，顺利达到新教师上岗培训的目标，取得教师教育的完善和发展。第2章 认识信息化教学环境P252.1 信息化教学环境概述信息化教学环境包括硬件环境和软件环境。从教学形式上看，信息化教学环境包括多媒体演示教室和网络教室环境；从教学功能上看，包括普通教学环境、语音教学环境、微格训练环境和专业教学环境等；从教学环节上看，包括电子备课环境、讲授环境、师生研讨环境、反

29、馈评价环境等。2.1.1多媒体演示教室概述（多选）多媒体演示教室以多媒体计算机为核心，由实物展示台、多媒体投影仪、电动屏幕、录像机、摄像机、VCD机、展台、音响设备等多种现代教学设备组成。（多选）多媒体演示教室的功能主要有：1. 接收；2. 投影实物和书本资料，进行现场实物讲解3. 投影计算机的数字信号，进行计算机的教学、培训和演示。4. 可以进入校园网，进行网上联机教学从网中调出自己需要的教学资料5. 具有多媒体课件制作功能6. 能够让使用者简单的操作大量复杂的设备网络教学环境是基于网络系统的，以学习者为中心、支持教学与学习活动的静态和动态要素的总和。网络教室是由教师用计算机、学生用计算机、

30、高速度大存储量的计算机服务器、影音传输器及其他附件组成。网络教室可用传统网卡、网线等进行有线连接，也可用无线网卡构成的无线网络，组网更加快速灵活，可以组建临时网络教室。网络教学环境具有资源共享、广播、遥控、监看、监听等多种特性和功能。P272.2 数字媒体与数码技术媒体是传播、记录、表示信息的媒介。数字媒体是指以二进制数字形式记录、处理、传播信息的载体，包括数字化的文字、图形、图像、声音、视频影像和动画等感觉媒体，以编码形式表示感觉媒体的逻辑媒体，以及存储、传输、显示逻辑媒体的实物媒体。数码技术是用数字化技术获取、传递、存储和处理数字信号的信息技术。2.2.1声音的录制与编辑1声音声音是由物体

31、的振动所产生的，振动的物体是声源，声音在弹性媒质中传播形成声波。声波按频率分为三类：次声波、可听声波和超声波。人类听觉的声音频率范围为20Hz20kHz，低于20kHz的为次声波，高于20kHz的为超声波。人说话的声音信号频率通常为300Hz3kHz，把在这种频率范围内的信号称为语音信号。（多选）（2）声音的特性响度、音调、音色人耳对声音强弱的主观感受称为响度，决定强度的因素主要是声波的振福，声波的振福越大，声音的强度就越大。人耳对音调的感觉还受到声波振幅（即响度）的影响，响度增加时人耳对音调的听感降低。 人耳在主观感觉上区别相同响度和音调两类不同声音的主观特性称为“音色”。（3）听音环境混响

32、是影响室内听音效果较明显的一个参数。混响是通过混响时间来衡量的。房间的体积越大，混响时间越长；墙壁表面越光滑、坚硬，混响时间越长。反之，则短。混响时间的长短对声音的清晰度影响明显，混响时间越短，声音听起来越清晰；混响时间越长，声音听起来越模糊。教学场所特别是室内教学场所的声学特性对听音效果有很大影响，一般教室的声学处理较简单，特殊的教学用房如音乐教室、语音室、音乐厅等需要专业的声学设计与处理。P292声音的数字化自然界的声音是模拟量。为使计算机能处理音频，必须把模拟声音信号转变为数字声音信号，这个过程称为“声音的数字化”。声音的数字化通过对声音信号进行采样、量化和编码来实现。（多选）声音数字化

33、的三个关键因素：（1）采样频率（2）量化位数（3）声道数 对模拟音频信号的连续波形进行分割是之变成离散数字信号的方法，称为采样。采样频率通常采用三种：11.025KHz、22.05KHz、44.1KHz。对声波波形幅度的数字化表示称为“量化”，量化方法：以位或16位二进制数量化声音的幅度。声道数是指所使用的声音通道的个数，一般教学节目录音有单声道和双声道立体声。专业录音中有5.1声道、7.1声道等环绕立体声。声音数字化的数据量采样频率（Hz）量化位数（b）声道数/8（字节/秒）P313数字音频的文件格式数字音频数据是以文件的形式保存在计算机里。数字音频的格式主要有WAVE、MP3、WMA、MI

34、DI等。专业数字音乐工作者一般都使用非压缩的WAVE格式进行操作，而普通用户常有压缩率高、文件容量相对较小的MP3等格式。所谓的MP3格式指的是MPEG标准中的音频部分，也就是MPEG音频层。MPEG音频文件的压缩是一种有损压缩，MPEG音频3音频编码具有10：1-1：1的高压缩率，同时基本保持低音频部分不失真，但是牺牲了声音文件中的12 KHz-16 KHz高音频这部分的质量来换取文件的尺寸，相同长度的音乐文件，用*.mp3格式来储存，一般只有*.wav文件的1/10。4录音编辑软件Windows环境下录制声音的软件如录音机、GoldWave 、 Wave Studio、audition、W

35、aveCN等。这些软件通常也包含编辑、特殊效果或转换功能。以WaveCN2.0为例，介绍声音录制和编辑的基本操作以及一些特殊音效操作技巧。启动WaveCN2.0，介绍声音编辑的基本方法。P382.2.2 数字图像拍摄与处理（1）数字图像，又称数码图像或数位图像，是在平面上采用等间隔量化、用二进制数表示亮度或颜色的图像。图像平面上等间隔量化的点称为像素。图像在计算机中通常保存为二维数组，数组元素即为图像的像素值。图像的像素值常用压缩格式进行传输和储存。（2）图像种类（多）二值图像、灰度图像、彩色图像二值图像：图像中每个图像的亮度值仅可以取自01的图像。灰度图像，也称灰阶图像，图像中每个像素可以由

36、0（黑）225（白）的亮度表示不同的灰度级。彩色图像：每幅彩色图像是由三幅不同颜色的灰度图像组合而成，一幅为红色，一幅为绿色，另一幅为蓝色。（3）图像存储格式目前比较流行的图像格式包括光栅图像格式BMP、GIF、JPEG、PNG等，以及矢量图像格式WMF、SVG等。大多数浏览器都支持GIF、JPF以及PNG图像的直接显示。SVG格式作为W3C的标准格式在网络上的应用越来越广。2. 数码相机与数字图像的拍摄摄影的基本原理是透镜能够成像和感光材料能够记录影像。照相机的镜头好比人的眼睛，照相机中感光片能够感受各种形态的影像；镜头构成的影像要依靠感光材料来记录。数码相机，又称数字式相机，是集光学、机械

37、、电子一体化的产品，集成了光电信息的转换、存储和传输等部件，具有数字化存取模式，与电脑交互处理和实时拍摄等特点，利用光电传感器将光学图像转换成数字图像。2.数码相机与数字图像的拍摄光线通过镜头或者镜头组进入相机，通过成像元件转化为数字信号，数字信号通过影像运算芯片储存在存储设备中。数字相机的传感器是一种光感应式的电荷耦合(CCD)或互补金属氧化物半导体(CMOS)。数码相机成像的像素数反映了拍摄数码照片的分辨率，如1800万像素的数码相机可以拍摄最高分辨率为51843456的数字图像。P403.数字图像处理是指将图像信号转换成数字信号并利用计算机对图像进行去除噪声、较色调色、复原、分割、提取特

38、征等处理的方法和技术。Photoshop是目前使用最为广泛的图像处理软件之一，可分为图像编辑、图像合成、较色调色及特效制作部分。图像编辑是图像处理的基础，可以对图像做各种变换，如放大、缩小、旋转、倾斜、镜像透视等。特效制作在Photoshop中主要由滤镜、通道及工具综合应用完成。P422.2.3数字视频拍摄与编辑1.数字视频基础知识（1）视频人眼有一种视觉暂留的生理现象，即人观察的物体消失后，物体映像在人眼的视网膜上会保留一段非常短暂的时间0.10.2s。视频是指内容随时间变化的一组动态图像，又叫作运动图像或活动图像。（2）数字视频数字视频是数字化的模拟视频信号，具有图像清晰，便于编辑、存储、

39、传输和交互控制等优点。视频中的一幅单独的图像称为帧(Frame)，每秒钟连续播放的帧数称为帧率，典型的帧率是24帧/秒、25帧/秒、30帧/秒、50帧/秒、60帧/秒。每幅图像的分辨率决定了影响的清晰程度，如全高清19201080、高清1280720、标清640480。（3）视频文件格式常用的视频文件格式有：.avi、.mpeg、wmv、.asf、.mov、.ram、.rm等。数字视频是用摄像机之类的视频捕捉设备，将外界影像的颜色和亮度信息转变为电信号，再记录到储存介质。数码摄像机是以数字方式对视频信号进行处理，即以0和1的二进制来记录影片的声、光等信号。编辑视频文件的第一步就是学会如何捕捉视

40、频。在将磁带为记录载体的数码摄像上的视频文件传输到电脑上之前，先查看计算机是否具备IEEE1394的借口。Movie Maker中可以导入多种格式的音频文件，包括MP3、WAV、WMA等。Movie Maker导入内容时支持的格式有以下几种：视频文件：.asf、.avi、.mp2。电影文件：.mpegl 、.mpeg、 .mpg 、.mlv、 .mp3声音文件： .wav 、.aif 、.aifc 、.aiff、 .mp3。Windows Media文件：.asf、 .wm、 .wma、 .wmv静止图像：.bmp、 .jpg、 .jpeg、 .tiff、 .tif等。动态图片：.gif等。M

41、ovie Maker在保存电影时支持的格式：Windows Media视频文件： .wmvWindows Media文件：.wmaDV/AVI视频格式：.avi。2.数字视频的拍摄数字视频可用专业摄像机、便携式摄录一体机、数码相机等拍摄。摄像机主要有光学系统、摄像系统、信号输出与记录系统和寻像系统等组成。摄像机的光学系统包括镜头和分光棱镜两大部分；摄像系统包括摄像器件、信号处理电路、编码器等；信号输出与记录系统提供各种输出方式及接口或直接记录在录像带或闪存上；寻像器实现画面监视与监测功能。3.数字视频的编辑数字视频的编辑是对采集到的数字视频进行编辑、处理，通过加上一些特效以获得更好效果的过程。

42、常用的视频编辑软件有微软的Movie Maker、绘声绘影、Premiere等。启动Movie Maker，介绍视频编辑的基本方法。P512.3 多媒体演示教室的信息化教学环境多媒体演示教室以多媒体计算机为核心，由实物展示台、多媒体投影仪、电动屏幕、录像机、摄像机、VCD机、展台、音响设备等多种现代教学设备组成2.3.1多媒体计算机在计算机应用领域中，媒体主要包括两种含义：一是指存储信息的载体，如磁盘、磁带、光盘等存储器；二是指承载信息的载体，包括文字、数字、图形、动画、音频、视频信号等。1.多媒体技术多媒体技术是指利用计算机来交互的综合处理文字、数字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体信

43、息综合技术。包括多媒体信息管理技术、多媒体通信技术、信息压缩技术及多媒体影像处理技术等。2.多媒体计算机的组成多媒体计算机是指具有能捕获、存储并展示包括文字、图形、图像、声音、动画和活动影像等形式能力的计算机。多媒体计算机硬件系统是由计算机的基本部件和多媒体设备组成。多媒体设备最基本的有声卡（Audio Card）、音箱、CD-ROM、麦克风等。另外还有视频捕获卡、摄像机、照相机、扫描仪、打印机等。多媒体的编辑创作软件为多媒体创作工作人员提供了制作的工具，如图像处理软件、录音和编辑软件、视频采集和编辑软件、动画制作软件等。多媒体计算机软件系统有多媒体操作系统、多媒体编辑创作软件和多媒体应用软件

44、。2.3.2多媒体投影仪多媒体投影仪是一种集视频信号与计算机信号相互转换为一体的大屏幕系统设备。它可以同步显示高分辨的计算机和工作站的图像，又可以接录像机、电视机、影碟机、VCD、DVD及实物展示台等视频图像信号。多媒体投影仪的种类很多:按投影机的成像技术不同，可分为阴极射线管（CRT）投影机、基于液晶（LCD）投影机、数字光输出（DLP）投影机、发光二极管（LED）投影机等。按投影机与屏幕的关系，可分为正投式投影机和背投式投影机。按安装使用方式，可分为便携式投影机、吊装式投影机和便携吊装两用式投影机等。按投影仪的分辨率，可分为VGA（640*480）、SVGA（800*600）、XGA（10

45、24*768）、SXGA（1280*1024）、UXGA（1600*1200）、QXGA（2048*1536）投影仪等。多媒体投影仪使用注意事项：开机关机使用中注意通风散热开机状态下不要随意搬动定期检查防止剧烈的震动和挤压不要将投影机的亮度降低或提高使用2.3.3多媒体控制台1.多媒体控制台的功能多媒体控制台的功能模块包括音视频切换模块、VGA电脑信号切换模块、设备电源管理模块、电动屏幕控制模块、音色与音量处理模块、控制接口处理模块、红外学习及发射模块、电源管理模块等。2.多媒体控制台的使用多媒体控制台多应用于多媒体教室、多功能会议厅、指挥控制中心、智能化家庭等，使用者可用按钮式控制面板、计算

46、机显示器、触摸屏和无线遥控等设备，通过计算机和多媒体控制台软件控制投影机、展示台、影碟机、录像机、卡座、功放、话筒、计算机、笔记本、电动屏幕、电动窗帘、灯光等设备。 多媒体控制台P58交互式电子白板系统由计算机、投影仪、交互白板组成一个超大的计算机屏幕，可用于多媒体教室、演示厅或会议室，进行计算机软件培训、远程电子教学或电脑应用程序演示等。电子白板是一种替代传统的黑板和粉笔的新型数字化教学工具。电子白板工作原理主要有压感原理、电磁感应、红外线和激光跟踪原理四种。使用压感原理的触摸式白板相当于计算机的一个触摸屏，是一种用手指或笔触及屏幕上所显示的选项来完成指定的工作的人机互动是输入设备。这种电子

47、白板内部有两层感压膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜在这点上造成短路，电子白板的控制器检测出受压点的坐标值（手指或笔触及的位置），经接口送入计算机。电磁感应式白板是利用板内的线圈检测电磁笔发出的信号判断位置。红外线式白板是利用手指或笔触对红外线的遮挡判断位置。使用激光跟踪原理的白板上端两侧各有一激光发射器。白板启动后，激光发射器发出激光扫射白班表面，特制的白板笔具有感应激光功能，从而反馈笔的位置。交互式电子白板由计算机、投影仪、交互白板组成一个超大的计算机屏幕， 电子白板的使用模式：（1）PC白板工作模式（2）交互式触摸控制（3）注释与修改功能（4）远距离传输功能。P602.4 网络教室的

48、信息化教学环境2.4.1网络教室简介1.网络教室的功能教师可以通过网络将自己的屏幕、语音、教学课件、VCD、外接音视频源等教学节目传送给学生，同时教师可以对学生进行遥控辅导、锁定、复位或进行示范教学。网络教室还可提供电子论坛/分组讨论功能，学生可以相互讨论，交流信息。定义：网络教室也称“多媒体网络教室”。是指在计算机局域网的基础上，将图形、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息，以实时控制的方式引入到教学过程中的一种专用多媒体计算机网络平台。特点：借助多媒体网络教室，教师可以通过网络将自己的屏幕、语音、教学课件、VCD、外接音视频源等教学节目传送给学生，同时教师可以对学生进行遥控辅导、锁定、复

49、位或进行示范教学。网络教室还可提供电子论坛/分组讨论功能，学生可以相互讨论，交流信息。2.构成：网络教室主要包括：教师机/学生机、服务器、网络控制系统、多媒体教学软件和教学资源库等控制系统包括控制面板和控制软件。控制面板能够控制各种媒体设备之间的切换。控制软件能够实现教学演示、视频广播和集体讨论等教学功能。资源系统包括各种多媒体教学网络、课件、网络资源辅助备课资源、学科资源库和素材库等。2.4.2多媒体网络教学软件1天空教室天空教室是由南京易学教育软件有限公司创建的，从2003年第一届国家精品课程评选工作开始，天空教室就参与了国家精品课程网站的制作工作。天空教室将整个网络教学需要的功能集成在一

50、起, 并浓缩为教师们非常熟悉的七大模块：教程、讨论、作业、备课、在线支持、通知、邮件。每个模块内又根据教学和公开课的需要做了许多精心的设计，以所见即所得的操作方式可以方便地进行备课、制作课件、布置批改作业、在线考试、成绩统计、分级别的讨论、在线支持等教学工作。系统中的所有模块均操作简单，功能强大，可以广泛的应用于课件制作、多媒体教学、网络化教学与研究性学习等多种用途。自编的精品课程网站生成系统Apmxe下载地址：（/Html/jingpinkecheng.html）P642. LanStar 多媒体网络教学系统LanStar 多媒体网络教学系统是一套多媒体教学平台，包含影音广播、教学辅助、教学

51、监控、系统管理四个工具组。教师可以通过LanStar 教学平台对学生进行多媒体互动教学，从而提高教学成效。Lanstar包括教师机和学生机。教师在装有主控端的计算机上实施、运行所需要的教学功能，完成相应的教学任务。学生在安装被控端程序的学生机上学习，辅助主控端完成教学功能。当主控端激活相应的教学功能时，被控端会立即响应，接受主控端的指令，激活相应的教学功能，并和主控端一起进行相应的教学活动。学生可以在被控端通过电子举手等相关的系统功能和主控端进行互动。LanStar 多媒体网络教学系统的主功能工具栏包括以下功能：广播、屏幕录制、屏幕回放、语音教学、监看、转播、分组教学、黑屏、停止、关机、开机、

52、设置、查看、关于。LanStar 多媒体网络教学系统的扩展功能工具栏包括以下功能：远程信息、远程配置、电子教鞭、联机讨论、文件传输、短消息、远程命令、网上影院、多路广播、影像广播。此工具栏可随意拖动放置。LanStar 多媒体网络教学系统包括主控端和被控端。主控端也可叫做“教师机”，在教师使用的计算机安装Lanstar8.0教育专用版主控端程序，最多可同时对1024个被控端进行教学的各项需求。使用TCP/IP通信协议，全面支持局域网（包括Windows对等式网络）。支持Microsoft Windows 98、Windows 2000、Windows XP、Windows Server 200

53、3操作系统。 P68课堂录播系统1. 课堂录播系统是针对目前学校对网络教育的需求，运用该软件，学校可以制作成课件，录制优秀教师讲课视频，在其它班级放映学习，还可以将制作好的课件拷给同学们，以备学生课后复习用。翰博尔课堂录播系统要在计算机上安装PowerCreator课件实时录制系统软件，安装一块视频采集卡，将摄像机的音频、视频信号接入到视频采集卡。系统实时采集教师授课的音频与视频，经过压缩处理后，生成流媒体文件（ASF格式）。同时捕获教师计算机上的屏幕。授课结束后，系统自动生成Web课件（包括流媒体文件、网页、电脑屏幕等）。录播系统可以把现场摄录的视频、音频、电子设备的图像信号（包含电脑、视频

54、展台等）进行整合同步录制，生成标准化的流媒体文件，用来对外直播、存储、后期编辑、点播。 观众可以通过IE浏览器登录相应录播系统服务器收看直播的影音及图文信息，也可在课后点播视频信息。 课堂录播系统适用学校的课程录制，也适用于微格教学、教学评估和教学观摩等。能够扩大课程的传播范围，能让教师间相互学习和观摩，能使相关领导及时了解教师的课堂教学状况。 2. 课堂录播系统功能a）课件实时录制、编辑、点播、直播b）自动跟踪，自动调焦，自由切换3. 课堂录播播放模式a）单画面电影模式IE直播b）多画面资源模式IE直播4. 课堂录播系统特点1）录播系统支持三路视频信号和一路VGA信号的实时采集，通过VGA采

55、编卡进行压缩编码，最后形成流媒体在网络上传输。2）网络示范课录播平台，可以方便的跨过物理位置的局限，将远程录播教师内的音频画面，呈现在用户面前，运用RDP网络流量控制技术，合理分配网络流量，实现最小带宽占用下的高质量画面传输。3）VGA实时采编卡：画中画教学，精品课堂实录/输出。4）录播教室全过程全场景自动录制，实时生成教学过程课件。5）直接将讲稿、多媒体课件、数码展台、笔记本信号、台式机等VGA信号以视频的方式进行采集压缩。6）不限制课件类型，自动侦测屏幕动态，码率可调。7）录播过程独立完成，不干扰教师的课件播放8）嵌入式软硬件设计，工作稳定可靠。P734.数字化校园（1）数字化校园的涵义

56、“数字化校园”是利用计算机技术、网络技术、通讯技术对学校与教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化；并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合与集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制，把学校建设成面向校园内，也面向社会的一个超越时间、超越空间的虚拟大学。“数字化校园”通过建设宽带多媒体信息网络、校园地理信息系统等基础设施平台，整合学校信息资源，建立电子校务、电子教育、远程教育保障等信息系统及信息化班级，最终形成一个体系完善、功能健全、组织有序的校园数字信息体系，为学校教学和社会教育提供教育信息服务。（2）数字化校园的特点（多）1）资源数字化2）管理自动化3

57、）教学网络化4）决策智能化5）校园信息化（3）数字化校园的体系结构（多）1）基础设施2）网络基本服务系统3）共享数据库4）应用支撑系统5）信息服务系统6）目录服务7）个性化门户（3）数字化校园的主要应用（多）1）网络安全体系建设 2）校园信息管理系统建设3）数据中心建设4）建立统一信息门户5）建立统一身份认证系统6）校园一卡通建设P762.5虚拟现实技术1.虚拟现实技术（简称VR技术），又称“灵境技术”，是以沉浸性、交互性和构想性为基本特征的计算机高级人机交互技术。它综合利用了计算机图形学、仿真技术、多媒体技术、人工智能技术、计算机网络技术、并行处理技术和多传感器技术，模拟人的视觉、听觉、触觉

58、等感觉器官功能，使人能够沉浸在计算机生成的虚拟境界中，并能够通过语言、手势等自然的方式与之进行实时交互，创建了一种模拟真实世界的多维信息空间。使用者不仅能够通过虚拟现实系统感受到在客观世界中所经历的“身临其境”的逼真性，而且能够突破空间、时间及其他客观限制，感受到真实世界中无法亲身经历的体验。2.5.1虚拟现实系统虚拟现实系统包括人类操作者、人机接口和计算机。虚拟现实系统应用最多的专用设备是头盔式立体显示器和数据手套。现有的虚拟现实系统主要考虑视觉通道，听觉通道和触觉通道还处于研究阶段。对硬件要求，计算机系统要求维持足够的图形帧速率，提供足够好质量的图像，快速计算、处理几何变换、截取、消隐、多

59、边形填充和表面纹理等。虚拟现实系统的软件主要包括下列几种：交互软件、视觉漫游软件和建模软件等。交互软件利用人机控制设备的输出去修改VE（虚拟显示环境）。视觉漫游软件控制用户在VE中运动时看到的场景。建模软件定义虚拟物体形状、外观和属性的模型。操作系统支持VE的实时多模态要求。分布式虚拟现实系统还要求高速网络传输。2.5.2虚拟现实的类型P78目前主要的类型有以下三种：（多）1沉浸的虚拟现实2桌面虚拟现实3分布式虚拟现实4增强型虚拟现实高级虚拟现实系统提供完全沉浸的体验，使用户有一种置身于虚拟世界之中的感觉。他利用头盔式显示器或其他设备，把参与者的视觉、听觉和其他感觉封闭起来，提供一个新的、虚拟

60、的感觉空间，并利用位置跟踪器、数据手套、其他手控输入设备、声音等，使参与者产生一种身临其境、全身心投入和沉浸其中的感觉。常见的沉浸式系统有：（多）1）基于头盔式显示器的系统、2）投影式虚拟现实系统、3）远程存在系统。桌面虚拟现实利用个人计算机和低级工作站进行仿真，将计算机的屏幕作为用户观察虚拟世界的一个窗口。常见桌面虚拟现实技术有：（多）1）基于静态图像的虚拟现实QuickTime VR、2）虚拟现实造型语言VRML、3）桌面三维虚拟现实、4）MUD等。多用户协作虚拟社会MUD是一个通过网络连接的、多用户参与的、可由用户自主扩展的、主要是基于文本表示的虚拟显示环境。2.5.3虚拟现实技术的重要