团体辅导技术在独立学院学生生涯规划教育中的应用研究

1、团体辅导技术在独立学院学生生涯规划教育中的应用研究摘要:本研究采用生涯决定量表和成员评价量表考核团体辅导在独立学院大学生生涯规划教育过程中的有效性和可行性。结果说明:与对照组相比,实验组成员经过团体辅导之后其在职业生涯设计中更加理解自我,自信心增强,对职业生涯目的有更明晰的认识,以及生涯决策才能显著加强;实验组成员在团体辅导中成员投入程度较高,成员的满意度较高;团体辅导完毕3个月后反响结果说明,团体经历对实验组成员产生了较大的积极影响。因此,团体辅导对于独立学院学生生涯教育具有显著指导意义。关键词:团体辅导独立学院生涯辅导团体辅导引言伴随着高等教育由精英教育向群众教育的过渡,高校毕业生人数连年

2、攀升,大学生就业问题日益严峻。在这种新形势下,对大学生进展职业生涯规划教育,对其进展有效的系统的职业生涯设计引导,将对他们的奋斗目的、个性开展及综合素质方面的进步有着积极的作用。而在生涯规划教育中,有一种心理训练技术团体辅导技术,逐渐受到越来越多的学者重视。团体辅导是在团体情景下进展的一种心理咨询形式,它是通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中通过观察、学习、体验。认识自我、讨论自我、接纳自我,调整改善与别人的关系,学习新的态度与行为方式,与开展良好的适应的助人过程。相对传统教学方法来说,团体辅导技术有着无可比较的优势:第一、团体辅导技术充分表达了学生主体的教学思想。第二、可以丰富就业指导课

3、的教学内容与表现形式。第三、可以充分唤起学生的情感体验。第四、有助于培养学生安康的求职就业心理。因此,积极探究团体辅导技术在大学生职业生涯教育中的应用,不仅可以丰富和拓展大学生职业生涯设计的根本理论知识,也对进步高校职业生涯教育质量具有重要意义。1.研究方法1.1研究对象实验组用广告招募的方式选取70名东北财经大学津桥商学院大一学生。通过面谈排除明显心理问题者,然后从中随机抽取40人为研究对象,其中男女各20人。对照组采用随机抽取的原那么,从大一学生中随机抽取了男女生各20人,保证了对照组成员在数量和性别方面与实验组的一致性。1.2研究工具1.2.1生涯决定量表:本研究量表系以林香君(1992

4、)修定,内部一致性高达0.960。该量表包括四因素:自我概念、自我信心、目的制定与达成、选择与矛盾。本量表共26题,以李克特(Like功五点量表方式作答,从非常符合到非常不符合,采反向计分,得分为5,4,3,2,1分。得分越高者,生涯定向程度愈低。1.2.2团体成员自评量表:该量根据樊富民教授研究编制,表包括团体成员投入程度、团体成员满意度和团体成员对活动效果等方面的评价。1.2.3自编团体辅导效果追踪调查问卷。1.3研究过程1.3.1施行前测实验前,实验组和对照组承受生涯决定量表测试。1.3.2施行团体辅导对实验组40名被试分成4个小组,每组10人,以同样的辅导方案分别施行团体辅导,每组7次

5、,分四周进展,每次120分钟。第1次活动主题:萍水相逢,目的:促进相识,激发兴趣,建立团体标准,内容包括刮大风、无家可归、滚雪球、相识活动、盖章订契约、生涯联想;第2次活动主题:我是谁,目的:进一步建立感情,价值观的探究和澄清,内容:抛物唤名、20个我是谁、翻开千千结、生命线、临终遗命;第3次活动主题我的闪光点,目的:追寻自我意识的开展历程,理解、评价和接纳自我,内容:面具脸、人际关系中的我、我是一个独特的人、赞美训练;第4次活动主题:生涯平衡单,目的:综合社会需要、自身兴趣和优缺点选择职业方向,内容:三人行、职业查访单、按摩阵线联盟、生涯平衡单;第5次活动主题:模拟招聘,目的:据选定职业方向

6、,规划大学生活,内容:简历的撰写技巧、模拟招聘;第6次活动主题:时间管理,目的:学会增加自己的价值,检讨和调整自己的时间安排,内容:我的目的、增加自己的价值、时间分配表、设计并分享一个月的时间方案;第7次活动主题:笑迎将来,目的:进一步增加友谊与心理支持,团体辅导内容效果调查,完毕活动,内容:收获讨论,效果调查,临别赠言,完毕活动。其中,第最后一次活动中使用团体成员自评量表测量团体成员投入程度,活动完毕时,使用团体满意度自评量表和自编的团体辅导效果调查问卷进展调查。1.3.3施行后测团体辅导完毕后,实验组和对照组分别重复量表测试,此外,实验组成员填写团体成员自评量表。另外,每次团体完毕时填写单

7、元回馈表。1.3.4追踪调查。辅导完毕后3个月,随访成员并使用自编的追踪调查问卷进展调查。调查共收回有效问卷38份,有效回收率为95%。1.4数据处理问卷回收后,采用SPSS软件进展分析处理。2.结果分析2.1团体辅导对大学生职业生涯规划的效果分析2.1.1辅导前后学生对自我理解的差异分析团体辅导前后,使用?大学生生涯决定量表?分别对实验组和对照组进展测试,发现实验组和对照组在辅导前对自我的理解无显著性差异。实验组经过生涯团体辅导,学生对于自我的理解程度存在显著差异。其中,1分的比例明显上升,从辅导前的8.89%上升为辅导后的17.78%,上升将近2倍;而4分的比例明显下降,28.89%下降到

8、13.33%,下降将近2倍;3分的比例下降近2倍,从17.78%降到8.89%;2分的从辅导前的44.44%上升到辅导后的60%。经检验,实验组学生在辅导前后对自我的理解程度明显提升(x2=6.29,df=3,P0.05),对照组无明显变化。说明团体辅导对增强学生的自我理解有明显的促进作用。2.1.2辅导前后学生自信心差异分析团体辅导前后,使用?大学生生涯决定量表?分别对实验组和对照组进展测试,发现实验组和对照组在辅导前自信心方面无显著性差异。实验组经过生涯团体辅导,2分的比例明显上升,从辅导前的21.19%上升为辅导后的42.22%,上升将近1倍;而4分和5分的比例明显下降,分别从49.32

9、%下降到28.89%,下降将近1半,从10.8%下降为2.22%;1分的比例略有上升,从7.58%上升到11.11%。经检验,实验组学生在辅导前后的自信程度上存在显著性差异(x2=8.48,df=3,P0.01),对照组无明显变化。说明团体辅导对自信心的增强有明显促进作用。2.1.3辅导前后学生生涯目的的差异分析团体辅导前后,使用?大学生生涯决定量表?分别对实验组和对照组进展测试,发现实验组和对照组在辅导前对生涯目的的明确无显著性差异。实验组经过生涯团体辅导,学生对生涯目的的认识存在差异。其中,1分的学生比例明显上升,从辅导前的8.87%上升为辅导后的31.11%,上升将近4倍;而4分的比例明

10、显下降,17.81%下降到4.44%,下降将4倍多;3分的比例略有下降,从33.32%下降到24.45%;2分的辅导前后没有变化。经检验,实验组学生在辅导前后对生涯目的的明确存在显著差异(x2=9.52,df=3,P0.05),对照组无明显变化,说明团体辅导对大学生生涯目的的明确有明显的促进作用。2.1.4辅导前后学生生涯决策才能的差异分析团体辅导前后,使用?大学生生涯决定量表?分别对实验组和对照组进展测试,发现实验组和对照组在辅导前对生涯决策选择才能无显著性差异。实验组经过生涯团体辅导,学生对于生涯决策选择才能与辅导前存在显著差异。其中,1分的学生比例辅导前后没有很大变化,比例都不高,分别占

11、4.03%和4.44%;2分的从8.57%上升到46.67%,上升将近6倍;而3分的比例明显下降,40.68%下降到13.32%,下降将近3倍;4分的比例略有下降,从46.68%下降到35.56%。经检验,实验组学生在辅导前后对生涯决策选择才能明显改善(x2=24.1,df=3,P0.05),对照组无明显变化。说明团体辅导对学生生涯决策选择才能有所进步。综上,将进展团体辅导前后实验组与对照组的生涯决定量表各因子检验情况列表显示,见表1。注:P0.05*P0.01*由表1可见,实验组在团体辅导后生涯决定量表各因子分值均低于辅导前。其中目的制定与达成、生涯决策选择与矛盾这两个因子在辅导前后差异显著

12、(P0.05);自我概念、自我信心两个因子辅导前后差异极其显著(P0.01)2.2团体成员对团体辅导的评价2.2.1团体辅导过程中成员投入程度团体成员投入程度是认知和行为改变的重要条件。在团体辅导进展过程中,为理解成员的反响,估计团体开展的趋势,采用团体成员自评量表评定成员的投入程度。量表共20个工程,以1到5的尺度等级估量成员自己投入团体的状况,1代表“我决不是这样,5代表“我总是这样,结果见表2。从表2所示,多数成员(75%)的投入程度达4及其以上,说明团体成员投入程度较高。2.2.2团体辅导完毕时成员对团体辅导效果的评价团体成员满意度是团体辅导效果的重要指标之一,团体辅导完毕时采用团体满

13、意度自评量表进展评定。量表共9个工程,以1到10的数字评估成员对团体满意的状况,结果见表3.团体辅导完毕时,还采用自编的团体辅导效果调查问卷调查团员对团体辅导内容和形式进展评价,结果见表4。从表3和表4中可以看出,团体成员的满意度较高,而且大多数成员认为,活动场所、次数、内容和形式都较好。与此同时,成员认为团体咨询还可以进一步改良,征求成员意见时29.41%认为,在活动的形式上可以进一步改良,如分组成员可以进展穿插活动促进彼此认识,可选择更多娱乐性质的活动;21.33%的人认为活动内容应更加丰富、更贴近现实生活;17.53%的人认为在活动时间上还可以进一步改良,如选择更适宜的时间便于所有成员能

14、参加所有活动。2.3团体辅导完毕3个月后成员对团体辅导的效果评价团体辅导完毕后3个月,采用自编的追踪调查问卷进展调查,让被试进展开放性地答复。同过对答复内容进展编码归类,结果发现,100%的成员认为在这次团体辅导中受益匪浅。其中,49.88%的成员强调团体给予了考虑自我和人生、确定目的、实现目的的时机以及启迪;48.14%的成员强调团体及其协作促进了他们的成长;100%的成员认为团体经历已经对生活产生了影响,其中73.53%的成员认为最大的影响是为生活找到了目的,并懂得如何分配时间,为实现目的而努力;29.41%的成员认为重要的影响是进一步认识了自己;另外,42.18%的成员认为团体经历还给予

15、了他们自信和进步了他们的人际交往才能;96.97%的成员认为团体让他们变得更自信、更理解自己、更有目的性的去学习和生活;46.76%的成员认为不仅改变了其生活,而且对周围的人们产生了影响;64.71%的成员认为在团体辅导中最深入的印象是成员之间互相坦诚、信任、较轻松的气氛。这些数据说明,本次团体辅导效果比较理想。但是,从调查结果中也反映出还存在一定缺陷和缺乏。如现实生活中完成成员在团体内所做决定时,97.06%的成员认为存在一定问题,其中85%的成员认为最重要的是自己的毅力和恒心缺乏,无法坚持团体中所制订的方案,23.88%的成员认为团体较为理想,但与现实存在一定差距。3.结论3.1团体辅导是

16、帮助独立学院学生进步生涯自主意识和规划才能的重要途径研究说明,以团体辅导的形式帮助独立学院学生初步理解职业生涯,确定生涯开展轨迹,为大学生活确定详细目的和制订行动方案,增强学生自我认识、人生规划,使之形成积极上进的心态是可行的。3.2开展生涯规划团体辅导需要注意的问题研究说明,假如想要充分发挥团体辅导在大学生职业生涯教育的作用,团体辅导活动内容、时间与形式还有待于进一步改善。比方,增加团体的凝聚里和约束力,进步其对成员的监视和管理作用等。参考文献:1樊富珉编著,团体咨询的理论与理论.北京:清华大学出版社,1996.175-180.2司红,高校学生的职业理想教育与职业生涯规划.北方论丛,2002,5:114-115.3杨书良等,大学生素养与职业生涯设计