2022年儿童美术理念

1、儿童美术儿童美术语音作为一种特殊的造型语言,有着一种穿越语言本身的能量,它会把小作者 内在情感真实传递给每一位观众,它能让瞬时的杰出永久的绽放,它是颜色的乐章,生 命的欢唱,成长的轨迹,理想的起航！用儿童的眼睛看世界,世界永久都是新奇的；（小作者语：这是两个狮子在暗暗较量,左边的狮子呲牙咧嘴瞪眼大吼一声：“ 这是我的 地盘！”,右边的狮子猛的吓了一跳,后退一步,但很快就稳固下来,毫不示弱的说：“ 怕 你吗？）这张作品语言简练,寥寥几笔轻松勾画出两个相持狮子的鲜活形象,紧急沉闷的气 氛跃然纸上,营造出此时无声胜有声的战役前奏；或许,从我们成人的视角去注视这张 作品,可能不厚重,视角冲击力不强,造

2、型简洁,线条随便甚至有些粗糙；但它真实的 反映出孩子珍贵的制造,纵情刻画了狮子鲜活的形象和状态,在真实的感悟面前,对于 孩子创作的本身,外形的像与不像仍有那么重要吗？低龄儿童喜爱简洁喜爱随便喜爱自由的表达,他们的世界是特殊的斑斓的奇妙的,他们的感觉往往又是最真实最丰富最鲜活；毕加索说：每个孩子都是艺术家,问题在于 如何让他长大后仍旧是艺术家；儿童美术训练不等同于学院式的成人训练,我们不能用 成人理性的思维去干预孩子感性的表达与制造；我们在教学过程中要善于爱护孩子的可 贵童心,敬重他们的体验,呵护绘画的爱好,激发制造灵感,从而引发孩子创作的激情 和欲望；让孩子带着美的眼睛去感知四周的世界,从而感

3、受生活的幸福与美好；“ 怎样教孩子？怎样才能最大限度的爱护好孩子？”关注生命的教学才能立住脚跟,滋养灵魂的训练才能永放异彩；-苏霍把自己的训练意图隐匿起来的“ 无为而教” 的训练境域,亦是训练的最高境域姆林斯基；注意孩子的制造性思维的开发与个性化语言的出现；力求用最简洁的教学方法,去挖掘 孩子真实的感受,达到纯真自然的状态；大致分为三个阶段：一、查找绘画语言（表达与制造）主要训练孩子的表现与制造才能当孩子用稚嫩的小手拿着画笔在纸上留下痕迹, 表达着对事物对生活对眼中世界的奇怪与懂得 , 艺术创作的萌芽便开头了启动 , 犹如孩子的牙牙学语；孩子的声音是不同的,怎样帮忙孩子查找到属于自己的绘画语言

4、呢？A 线的查找1 让每个孩子大胆的画出第一笔；“ 孩子们, 把你们手中的彩笔在纸上试一试,促使孩子动笔表现）看看是什么颜色” （让孩子产生奇怪,“ 能把各种颜色的笔在纸上画一画吗？”（让孩子感觉奇妙好玩从而放松）“ 能在纸上留下痕迹的小伴侣就是最棒的孩子”子感觉简洁）（.确定孩子大胆自信的表达让孩绘画带给孩子的是奇怪,奇妙,好玩和简洁,没有标准和答案,勉励孩子只要在纸上留下痕迹就会画画,这太简洁了；孩子们在上课的时候睁大眼睛,布满奇怪 地随便涂抹,有的画满整张纸,有的凌乱,有的整齐,有的画的很小,有的画的 很法规；2 抽离线条 . 不给孩子标准,从孩子随便涂抹的乱七八糟的线条中发觉和确定特殊

5、的线条,孩 子的语言就开头了不一样的出现；“ 你画的线条真好玩,象老虎的牙齿”“ 这位小伴侣画的更棒,线条伸展自由,是在漫步吗？”“ 这个线条象黑板的边一样直,不错,能变化一下吗”画的很拘谨,不敢越雷池一步）（这样的孩子往往很法规,“ 这个线条真有意思,弯弯的象月牙,可是为什么画这么小呢,再大一些会更好”从无意识的涂鸦到有意识的表现,勉励张扬的孩子更张扬,拘谨的孩子大胆自信,法规的孩子学会制造；3 传递情感“ 小伴侣们, 现在我们只画一根线条,是兴奋仍是愤怒呢？； ；”想一想它在做什么, 是在睡觉仍是在跳舞？通过老师的点拨和引导,调动孩子内在情感,思维插上了情感的翅膀,孩子的画 笔开头了传递,

6、绘画语言合着心灵的节拍一起律动；“ 老师,我画的是爱美的线条”“ 我画的是翱翔的线条“ 我画的是象奥特曼一样厉害的线条”4 表达质感拿出一根毛线,和一根铁条,让孩子摸一摸,谈谈什么感觉；“ 铁条很冷很硬,毛线软软的很温和“ 铁条很牢固”；再让孩子观看教室里物体的边线,看看哪些是硬的边线,哪些是软的边线呢？然 后再画在纸上；孩子们开头了不一样的制造：“ 我画的是粗的线”“ 僵硬的线”“ 松软的线”“ 飘起来的线”“ 我画的是老师的一根头发”B.点的查找 老师拿出两颗纽扣,一个大的黑色的,一个小的红色的；让孩子观看然后回答问 题是什么“ 老师,黑的是圆按钮,红的是小按钮”“ 老师,他说的不对,是纽

7、扣”“ 是两个点”“ 小伴侣们回答的都对,我们可以把它看成是纽扣,也可以看成不同外形的点”“ 你在生活中仍见过什么样的点呢？把点画下来吧”在孩子表达的过程中准时的发觉比较特殊的制造,用孩子的作品去引导孩子；并 不断启示孩子生活中的点有好多种,不同的颜色不同的外形不同的大小不同的用 途,让孩子的思维无限的延长C.面的查找 出示生活中形形色色的各种事物的外形,打破概念化图形的引导,让孩子从详细 事物中抽离出面,并引导孩子用线条和颜色制造图形 1 用线条制造图形 拿出一张长方形的彩色卡纸,随便撕出任意的图形,并让孩子说出象什么；再拿出一个圆形的饼干,咬一口,让孩子感受饼干被咬后的外形 让孩子看看挂在

8、教室里的画框,把画面取出来,只剩下四条边的框“ 哦,原先用线条可以围成好多图形呀,真好玩,孩子们,赶忙动笔,用线条去 围图形吧；”孩子们特别兴奋,原先图形这么简洁,用不同的线条就能围成不同的图形；“ 我们竞赛,看哪位小伴侣制造的图形最好玩,和别人不一样的就是最棒的孩子”孩子们在画纸上一边欢快的制造,一边在不停的开动大脑“ 围成云彩的图形”“ 苹 果的图形” “ 楼梯的图形” ,“ 杯子的图形” ；边画边说,手舞足蹈,眼睛仍 不停的来回查找,期望看到更多更好玩的图形；有的孩子在一张纸上竟然制造了 52 个不同外形的图形；2 用颜色积累图形 观看身边的物体,从外形中抽离杰出彩,让孩子直接用颜色涂抹

9、图形；“ 孩子们,看看我们教室的门,是什么颜色的？”“ 黄色”“ 哦,那个门原先是一大块长方形的黄色呀”“ 你能用不同的颜色制造一个门吗”“ 门的外形能和我们教室里的不一样吗？”“ 看看黑板是什么颜色的？什么外形？”“ 黑色”“ 黑板原先就是一块黑色呀”“ 能设计一个和我们教室里外形不一样的黑板吗”从生活中提取颜色,训练孩子的观看,概括才能；孩子感觉特殊好玩；“ 看老师的包”-“ 那是一块棕色”“ 看蛋糕”-“ 那是一块圆圆的黄色”“ 看云彩”-“ 那是飘动着的不规章的白色”“ 那是五光十色的大聚会”“ 看花园”-去掉外形,提取颜色,再让孩子用颜色去查找图形,能化难为易,化复杂为简洁,解决许多

10、在作画过程中的疑难困惑；我在无痕教学的第三阶段 净化语言 曾上过三国人物的课例； 许多老师问我：“ 赵 老师,你不做范画战争场面是怎么引导的呢？” 当时我上课让孩子看三国演义的电视片,孩子就问我： “ 老师,古代的铠甲那么复杂,怎么画呀” 我回答：“ 不 画铠甲,画色块”；用颜色积累图形,打破了形的束缚和限制,留给孩子的是更为自由更为宽广的创 造大天地；孩子们用颜色涂抹着心中的欢快和制造,更为杰出的画卷将要在轻松 简洁的的宣泄中渐渐出现；点,线,面,颜色是绘画的元素和语言,帮忙孩子查找自己的绘画语言,就能帮助孩子学会表达和制造；我们往往赐予孩子的语言是成年人的而非孩子的,是概 念化而非多元的,

11、是单一的而非灵动的；世界上最美的声音是童音,儿童的声音 最纯美；绘画语言更是如此；孩子有了属于自己的绘画语言,为个性化作品的出现做了一个很好的铺垫,也为 下一步的制造形象有了一个良好的开端；画中向我们呈现的是过年的场景,流光溢彩的画作中一股热闹喜庆的气息扑面而 来,跳动的笔触,潇洒的线条,光明的颜色,轻快的旋律,夸张的人物造型,简 单的画面构图,犹如一曲生活的赞歌,纯朴自然；画中跳动的旋律让我们感受到 孩子在画画过程中的欢快体验,欢快的心情,欢快的笔触,欢快的颜色,欢快的 生活；画中的线条随便行走,夸张到了极至,线条在漫步好象又在随着音乐的节奏跳舞；简洁的构图无拘无束的画面让人感到小作者的心情

12、是多么的放松和高兴 树枝上是小鸟的家,但杜鹃却没有家,她把山雀的蛋扔到地上,把自己的蛋放在 里面；窗外下着大雨,刮起大风,可是燕子仍在捉树叶的虫子,啄木鸟仍给老树 治病,有的鸟宝宝在看电视新闻,有的在看书,有几只鸟在游乐场里唱歌,跳蹦 蹦床,有一只糊涂的小鸟躺在被风吹落的树叶里睡着了；更令人难过的是,有只 小鸟观察猎人在瞄准一只正在捉虫的鸟,它哭着飞走了；教学理念的启示 1 马蒂斯的启示：绘画不需要规章“ 这 有个女子去参观马蒂斯的画室,认真观赏完他刚完成的一幅画之后,对他说：个女人的手臂太长了” 马蒂斯马上回答：“ 夫人,您弄错了,这不是女人,这是一幅画” 我们当中有多少人和那名女子一样心不

13、在焉的运用规章,却错失眼前的杰 作？不知道没有规章其实更好；孩子画画没有目的,他们凭性情,靠灵感,为快 乐为宣泄为好玩为奇怪而画画,所以孩子的画才纯真可爱,烂漫自然,以至于让许多大师弯下腰来向孩子学习,苏东坡感叹：“ 天真烂漫是吾师”,毕加索也说：“ 我一生都在向孩子那样学习画画”；2 癞蛤蟆的 .启示：绘画没有标准 一只蜈蚣在广场上跳舞,美丽的舞姿赢得了动物们的阵阵喝彩,特别嫉妒蜈蚣的 敌人癞蛤蟆在一个角落里用心致志的看了蜈蚣的表演,当蜈蚣休息的时候,癞蛤 蟆上前致意说自己的运算本事很高但有一点不明白“ 你怎么知道先动哪一条腿呢？哪一条腿是第2 个第 7 个动作呢？你在动第6 条腿的时候第4

14、8 个腿又在干什么？是站着不动仍是弯起来？” 蜈蚣困惑了一阵,然后惊恐的发觉自己完全瘫痪 了；这个寓言给与我们一个很好的启示：艺术活动基本上是以一种靠直觉与本能 的活动,理性往往是它的敌人；惋惜我们常常不当心就扮演了“ 癞蛤蟆” 的角色；家长的要求老师的标准对孩子来说无疑是一场灾难,技法扰乱了孩子依靠直觉进 行绘画的实践,标准干扰了孩子绘画创作的自由 3 沙子泥巴的启示：绘画很简洁 一堆沙子平淡无奇能够让孩子全神贯注玩上半天而不知疲惫,一块泥巴毫不起眼 却让孩子流连来回；这是由于沙子和泥土看起来太简洁了,让孩子的心情很放松,沙子和泥土太好玩了 .,让孩子体验到自由制造的极大欢快：可以堆成山,堆

15、成房子,堆成沙发 . 捏成小人,捏成青蛙,捏成蝴蝶,捏成汽车 . 捏成任意的外形；没有人去约束,去要求,去干扰,更没有心理负担,有的只是确定放松的心情,在自然宽松的氛围中,在完全轻松的状态下兴致所至的捏造千奇百怪的形状,制造在孩子的手指间缠绕,灵感在欢快中自然绽放,时间在不知不觉中悄然溜走,孩子的生命布满了欢快；4.老师改画的启示：敬重孩子6 岁的女儿参与学校的绘画竞赛,回家后撅着嘴不兴奋的说：“ 我再也不画画了”我很纳闷, 孩子一向最喜爱画画的,就问孩子缘由； 孩子说“ 老师光改我的画” “ 改的是什么？” “ 大象的鼻子,我画的是直的,老师说大象的鼻子是弯的”“ 你为什 么画直的鼻子呢？”“ 由于大象在摘苹果,苹果太高了,大象够不着,一用劲鼻子 就伸直了；”孩子常常显现概念化造型的现象：比如,树是由一个圆圈和一条直线组合而 成,房子就是统一的三角形房顶的和正方形墙壁,上面再加上一个烟囱,左上角 千篇一律的挂着个太阳； ；类似这样的画很普遍； 这是由于我们直接把 “ 结果”出现给了孩子,而忽视了孩子的认知过程；孩子在画画的时候不再观看不再摸索,而是机械地重复着大人赐予的“ 结果”,这样的作品画的再像又有什么意义呢？做范画孩子会跟着学,那不做范画孩子怎么去表达呢？所以,有的老师就在 教学过程中,把“ 过程” 和“ 结果” 同时赐予孩子,教的很认真,毫不余力的把 自己