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文档简介

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 教案设计(翻转课堂) 随着新课程理念的推广，中学化学课堂教学的内容、方法、评价方式等都发生了相应的调整和变更。如何合理设计、优化化学课堂教学程序，使之成为一堂学生想学、爱学的好课，理应是每个化学教师努力的方向。下面我以新课程人教版高中化学选修4第三章第三节盐类的水解（第一课时）的课堂教学设计为例，谈谈我在举行新教材中关于根基理论水解学识的课堂教学时的优化设计思路。 1. 设计理念根据新课程的根本理念，化学课堂教学应立足于学生适应现代生活和未来进展的需要，从学生已有的学识、阅历启程，经过多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究

2、的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神、实践才能及人文精神。盐类水解学识的学习可以加深对强弱电解质，离子回响和离子回响方程式等学识更深的理解，并且对电解质在水溶液中的电离行为进一步熟悉。同时，盐类水解平衡是继水及弱酸、弱碱的电离平衡体系之后的又一个平衡体系，利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系。而且盐类水解的相关学识还可以进一步指导高三有关电解和物质的检测等学识的学习。这节课，我采取了测验探究和理论研究两条学习主线：测验探究其目的在于使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践才能。理论研究是运用已有的化学平衡学识，挖

3、掘出新学识的“生长点”盐类水解，形成科学的世界观。2. 教学策略2.1 根据建构主义的学习理论，要求学生通过测验并分析有关盐的的信息和资料，对课堂所要学习的内容提出各种假设并努力加以验证；引导学生采用探索法、察觉法建构学识的意义；辅助学生把所学习的学识内容与自己生活中已经知道的事物相联系，并尝试解决实际问题。2.2 根据多元智力理论，在教学过程中，应随时关注学生的学习过程和学习体验，充分发挥他们的主体作用和能动性；让学生在动耳、动眼的根基上动手、动口，调动多种器官的协调活动，提高对外部信息的加工处理才能；让学生有机遇将学到的内容向他人表示，使学生的全脑智能都得到最大限度的进展。教学评价也应基于此理论，评价过程动态化、方式多样化、内容多元化。3. 课堂设计3.1 学识内容的建构。演示测验：在一无色溶液中参与酚酞指示剂，查看现象，提出问题，

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