开放式教学在小学数学教学过程中的问题与对策研究优秀获奖科研论文

1、开放式教学在小学数学教学过程中的问题与对策研究优秀获奖科研论文 开放式教学是针对传统课堂教学而言的，包括开放教学目标、开放教学内容、开放教学方法、开放教学评价等内容，在新课改的大环境下，对于小学数学教学课程起着一定的积极作用，然而，开放式教学的实施与推行毕竟还处于一个初期阶段，在数学的学习过程中，大部分学生和老师难免还会受到传统数学教育的影响。 在新一轮课程改革的影响下，在素质教育的要求下，开放教学逐渐取代了传统的应试教育走进了大众的视野，数学教学也同样深受其利。很多人开始认识到，数学教育其实应该是个开放的系统，因为它需要的思维过程是开放的，所以越来越多的人开始将开放式教学运用到数学教学的过程

2、中来，希望借由科学化、多元化的教学管理、多样化的沟通渠道、趣味化的教学方式、个性化的教学评价，来突破传统数学教学的定式思维，真正激发学生对数学的喜爱，树立对数学的正确认识。 对于开放式教学在小学数学课堂的应用，或多或少受制于传统教学根深蒂固的影响，教学效果仍然有限，教学过程存在不少问题： 一、学生的积极性不高，导致理论和实践脱节 基于开放式教学的考量，老师们也越来越注重让学生通过活动自主地学习知识，越来越关注学生在课堂上的地位。但是，在实际的教学过程中，理论和实际并没有很好的结合起来。大部分学生其实已经习惯于传统的被动的学习方式，缺乏自主探索和合作意识，虽然老师一再强调把课堂交还给学生，把主动

3、地位让给学生，但是学生的消极配合却往往让整个教学过程陷入一种尴尬的境地，为了教学目标的考量，许多老师不得不又回归原始状态，而所谓的开放式教学最终却沦为纸面上的理想状态。 二、教学环境封闭，教学氛围难以调节 数学严谨的逻辑性意味着在教学过程中，学生必须时刻跟着课堂节奏走，注意力要高度集中，一旦走神，很可能就会陷入迷茫的状态，学生往往也就没有兴趣和心情继续下去了。毕竟数学课堂不像语文课堂，可以借由情感平台来主观代入；也不像音乐或体育有更为开放自由的教学环境。相对来说更为客观的教学内容、更受束缚的教学环境，也成了小学数学开放式教学的种种障碍。 三、教学评价方法局限、内容古板 传统的教学评价方式只有作

4、业和考试两种方式，而开放式教学则提倡针对学生不一样的个体，应该以多样的形式、从多方面来对学生的学习状态、学习方式、学习态度等进行评价，从而更好地提高学生的学习积极性。但数学教学内容一定的客观性，导致老师已经习惯简单地用“对或错”来进行评价，而学生也习惯于“对了就过，错了就改”的定式思维。另一方面，一个老师面对那么多学生，他也很难在教学评价上进行一一的区别处理，难以实现教学评价的个性化。 结合以上问题，我们必须认识到，小学数学作为整个数学教学系统中的初期阶段，具有重要作用。因此，在小学数学开放式教学过程中，建议做到以下调整： 首先，发掘学生个性，创造机会增强自信，提高学习积极性。数学的学习常常会

5、形成“好的学的越好，不好的会越不好”的两极状态，这是因为数学的客观逻辑性造成的，数学的很多内容之间的联系太强，只要某一环节出现脱节，很容易就影响到其他内容的学习。因此，老师除了内容教学以外，还需要根据学生的个性和学习特点从不同的角度给学生创造机会，发现他们的闪光点，并进行表扬，给予他们学习数学的信心培养，让学生能够借由信心的积累而爱上数学，形成良性的循环。 第二，开放教学环境，将教学与生活建立联系。数学虽然在一定程度上是客观的认知，但是它和生活也是有着紧密的联系，课堂的教学环境固然枯燥乏味，不妨将其拓展至学生周围的生活，根据教学内容在生活中创建有趣的情景，引起学生兴趣。另一方面，课程结束后，也可以把学生引向生活，让学生将所学的知识真正运用到生活当中去，将课后的课堂进行延伸，既有利于学生真正理解教学知识，也能让学生在生活实际问题的解决和应用中找到成就感。 第三，丰富教学评价模式，将评价作为帮助学生进步的动力。每个学生都是特别的个体，都有自己的独特性，老师除了在日常学习中对其观察了解，还需要通过直接的对话沟通来