试论农村教育学校呼唤“反思研究”

1、试论农村教育学校呼唤“反思研究论文关键词：农村老师；专业化开展；反思研究；校本培训论文摘要：农村学校不妨引入“反思研究，以“反思研究为打破口进展校本培训，使老师走上教育科研之路，以研促教，最后实现科研兴校。社会的迅猛开展，对教育提出了新的要求，老师面临着新的挑战。课程教材的改革，研究性学习的开展，特别是“以学生开展为本的素质教育新理论的出台，使老师的角色在发生着深化的变化，要求老师能“用高尚的情操感染人，用正确的观念的引导入，用丰富的知识武装人，用综合的才能塑造人。然而，在广阔农村学校，由于经济的落后和信息的闭塞，老师普遍存在着观念落后，研究意识淡薄，教法滞后，教学才能低下等缺乏，已经跟不上时

2、代的步伐，这是每一个教改者都无法回避，也不容无视的事实。如何引导农村中小学老师走上专业化开展的道路，提升其素质，显得尤其迫切和必要。笔者认为，以反思老师课堂教学理论，研究、改良、优化教学行为主的反思研究是农村老师专业化开展的理想途径。一、反思研究符合农村老师的心理认知特点反思研究是在对已有教育行为研究的根底上，谋请教育行为改良的途径和方法的一种研究。反思研究特别强调，老师对自己教育教学过程和效果进展反省或深化考虑，诊断问题，认识问题和解决问题存在于教育教学的全过程。反思研究的中心是老师在理论中所面临的实际问题，实际问题的发现和界定是反思研究的起点。反思研究的目的不是为了理论的产出，而是为了理论

3、本身的改良，是为了理论中的教育教学行为和教学效果的改善。因此反思研究可以说是一种理论中的教育教学行为和教学效果的改善。因此反思研究可以说是一种理论取向的研究，它是在问题发生的真实情景中，以解决实际问题为主要导向，以进步行为为质量，改良实际工作为首要目的的研究。以上是对反思研究核心内涵的框定。假如从认知心理学的角度看，反思研究反映在教学上，关注的是如何设计教学，如何选择教学形式和方法，教学中存在哪些问题和缺陷及如何改良和优化等，这与农村老师的心理认知特点是一致的。在很多农村学校，老师还属于传统的经历型老师，是用别人设计好的课程到达别人设计好的目的的知识授者。他们不太注重理论的学习和研究，却喜欢在

4、理论积累经历，对研究特有一种担忧心理，害怕理论与理论脱节，担忧搞研究会影响教学质量，这其实也是其关注教学理论的心理反响，这在认知心理上倾向于实际问题的解决，与反思研究的认知心理相吻合。这种心理上的认同，为农村老师接纳反思研究提供了可能，为反思研究在农村学校的推广奠定了基矗一个老师的成长，不仅仅是学科知识的深化，更为重要的是理论知识的获取和改善以及反思才能的进步，学科知识可以在各课程中得以掌握，但理论性知识和反思才能只能靠老师在对自我理论的反思中改良，因此，反思是老师专业开展的重要基矗难怪，美国心理学家波斯曾提出成长公式是“经历+反思+成功；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀老师=教学过程+反思

5、的成长公式。这说明，一个农村老师要走出教书匠的藩篱，成为研究型老师，只有以现代教育思想和教育理念为根底，对自己的教学理论进展理性考虑，不仅从教学观念、教学兴趣、动机程度、情绪状态等心理因素方面进展反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去考虑，质疑或评价自己教学中的不良行为，这样才能不断进步其专业程度，符合作为研究型老师的角色定位。二、利于农村学校开展校本培训长期以来，农村学校老师落后，很重要的原因就是没有自主的校本培训，老师成长缺少氧分，开展没有空间，潜力得不到开发，老师的成长只能处于一种自生自灭的状态。农村学校培训老师的传统方式是外出进修，其限制是明显的，大批量的送出去，学校财

6、力有限，师资紧缺，培训的人数受到限制。个别的派出去，受训的时间总有一个范围，不能长期进展，不可以持续开展，与终身学习的要求相矛盾。反思研究的引入，那么能从根本上解决这些问题，使老师的专业化开展迅速上一个台阶，这是反思研究的灵敏性决定的。反思研究立足于老师的课堂教学理论，研究的对象是老师个人的详细教学行为，课堂就是老师培训的阵地，每一堂课都是老师成长的空间，每一节课都给老师开展的可能，打破了时间和空间的限制，使老师的专业化开展具有可持续性。在反思研究中，研究者就是理论者上课老师本人，参加研究就能得到培训。这样，学校的老师就可以做到参与，共同进步，解决培训面窄的问题。此其一。老师只要有反思的意识和

7、习惯，每一堂课的成功与缺乏，都可以作为反思的对象。成功时，举一反三，融会贯穿，精益求精，缺乏处及时发现，及时矫正，防止重蹈覆辙。因此，老师通过反思研究，受训时间没有限制，同时解决实际问题的时效性大大进步，反思才能和策略在理论中不断进步和丰富，老师专业开展的步伐无疑快了许多。此其二。反思可以是集体行为，通过教研组、课题组开展听课、评课、说课进展教学诊断，进展集体反思，执教老师和听课老师互相促进人人受益，这是一般学校喜闻乐见的形式。反思也可以是个体的行为，如老师通过写经历总结、教学心得、反思日记、教学案例等进展反思，其优势在于帮助老师进展理性考虑和行为调节，在理论与理论的不断往返中使自己不断得到升

8、华，能有效地弥补理论与应用之间的鸿沟，合理发挥老师参加科研的主观能动性。此其三。归结上述三点，说明老师对教学理论过程的反思乃是其进步专业才能的重要环节，在农村老师的继续教育方面，与其送出去，不如引进来，实行校本培训，反思研究不失为农村学校实现校本培训的好形式。三、反思研究形式操作的简易性，符合农村老师的才能程度反思研究形式包括三个环节：评价建构评价，详细操作时分为三个步骤：一开展反思诊断，组织反思学习这是反思研究的第一步，也可以看作是一种教育的评价。是老师较全面地认识教育理论和自己详细的教育理论，发现自己的详细教育理论与教育理论之间的差距。只有这样老师才会不安于目前的教学状况，改良自己的理论。

9、在教学中存在的一些问题，往往是老师常年形成的习惯性做法，已习以为常，很难感觉到这是“问题，因此，也很难“自主地发现它们。于是学校通过老师的自我诊断集体诊断等多种方法，帮助老师观察分析自己的教学活动以及学生的反映，学习自己教学中存在的问题，老师发现和认识问题的同时也是就是向理论学习的过程。二制订反思方案，进展反思调节这是反思研究的第二步，也可以看作是教学的建构，是在教学方案设计根底上，教育理论对理论直接指导的能动过程。在发动组织老师用理论分析自己的主要问题根底上，结合老师自己的教学经历和详细条件，每位老师确定一个打破的主题，可以针对一个典型问题，制订下一步教学活动方案。或形成一项课题研究，或制订

10、系列教学改良方案，在方案方案确定后，以“说课、“评课形式进展教育行为改良的探究。这种探究理论主要通过学校研究组的活动开展，进展“课前说课和“课后说课。“课前说课旨在对课前教案的设计阐述，包括这一节课如何上，其教学目的，方法内容选择等一般问题，更主要的是围绕老师设想要解决的一个典型问题，如对学生进展学法指导。听课老师有分工，侧重观察记录某一环节该老师用教育理论指导的教育事实和效果，以便对上课老师进展评价反响，促进其不断反思调节。三抓好反思评价，撰写案例报告这是理论反思的最后一步，是一种对反思行为的评价，有自我评价和集体评价。自我评价主要结合，“课后说课形式，是执教老师对课前教案教学状态的反思、分

11、析。集体评价是听课者对执教老师“课后说课进展集体分析和评价。“课前说课时阐述“怎么教和“为什么为主的教学设计，“课后说课那么反思“教得怎样和“为什么，反思教学即时效果与教学设计的差距及其原因，我在课前的教育理性观念要求做到了没有，在学习方法指导上哪些做得比拟好，哪些没有产生效果，自己有哪些困惑参加评课的老师和研究人员以教育理论为支撑，从不同角度加以点评。这样老师在说课的根底上，写些初步的反思笔记，再理论、评价、反思，最后形式反思研究的成果。学校应鼓励老师围绕课堂教学的改革建立自己的教学形式，或通过撰写案例报告形成独特的教学风格。应当说，反思研究步骤和环节是简单明了的，不需要太高的理论作支撑，在技术上的操作也并不严格和复杂，是大部分老师力所能及的。反思研究所采取的形式具有普通性，是许多农村学校都在开展并喜闻乐见的，只要有一定的理论作指导，有方案有组织地开展起来，是有才能做好的。农村学校条件落后这是不争的事实，但假如老师专业化开展找准了路子，学校的振兴亦就指日可待了，我