初中英语课堂教学论文范文

1、试谈新课程理念下初中英语课堂的导入之杨若古兰创作任课教师：龙菲【摘要】课堂导入是教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的感化 .课堂导入时要防止导入时间过长，偏离重点，生搬硬套的做法，而是应根据教材与先生的特点巧妙应用适当方法导入新课，才干激活先生已有的相干所学常识，启发他们对有关话题的思考，从而为他们进一步进修新内容、新常识做为铺垫.【关键词】导入的误区 导入的方法课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的感化 .无效的导入可以营建浓厚的英语进修惯氛，充分发挥先生进修的自立性，引诱先生应用所学英语进行交流，激发进修爱好，化解先生的焦虑，强化他们的求知欲 .导入的目的在于“激

2、活先生已有的相干布景常识，弥补须要的、新的布景常识，启发先生对有关话题的思考”“同时也是为了先生归纳、总结已有的说话常识，如词汇、句型等，从而为先生进一步进修新内容、新常识作好铺垫”.通过数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈本人粗浅的看法 .一、英语课堂导入的误区时间过长，鹊巢鸠占英语课堂导入花费时间过多，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程.究竟，各种课堂导入方式的目的只是千方百计让先生快速集中留意力，激起他们强烈的求知爱好，同时创造高兴的进修氛围，使他们“情愿学”、“乐于学” .如果过分地衬着导入部分，只会浪费后面教学次要部分的时间 .教学过程的结构也是一个零碎.导入、呈

3、现、理解、巩固和结尾五者是一个全体，缺一不成.时间安插也有重有轻，如果只看重课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不克不及达到料想的结果 .反而有点头重脚轻的滋味.偏离重点，中间不明 .有些英语课堂没有针对性，只是为了“导入”而“导入新课” .如许就使得这节课一开始就中间不明，没法惹起先生的留意力，反而误导先生.生搬硬套， 过于牵强 .有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采取不异的导入方法，却没法达到同等的教学后果 .而有些课堂对同一个班级老是使用几种老套的导入方法，让先生感觉枯燥乏味. “导”无定法，切忌生搬硬套.外语的教学目的在于培养有创新认识的外语人才

4、.英语新课程尺度强调“初中英语教学要关注每个先生的情感，激发他们进修英语的爱好，帮忙他们建立进修的成就感和自决定信念，使他们在进修过程中发展综合说话应用能力，提高人文素养，加强实践能力，培养创新精神 .”新课程尺度切实体现了多重的人文和社会意义.这类以人为本、以先生为主体的教学模式恰是我们新课程改革的目的和请求.课堂导入因人因时因地分歧，方法多种多样，五花八门，要根据实际情况灵活应用 .这里根据笔者的教学实践和平日的积累，针对以上所列举的几大误区举例探讨一些解救方法 .二、 英语课堂导入的方法 .（一）设置情景，衬着氛围，引诱先生积极、自动地进入进修利用多媒体建造和与教材相干的布景材料，借助影

5、视片和教材里的插图，教师设计相干成绩，让先生在感受其语境、发生心思共鸣的同时，积极自动介入，乐意应用所学英语常识进行协作、会话.而且时间不宜过长， 3-5 分钟为好.（二）根据先生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，建立概念框架.教师在充分掌控、分析、了解先生现有常识的基础上，调动先生当前的生活经验，引诱先生自动介入、自动研讨、自动实践，捉住常识彼此交叉的机会，导入新常识，让先生一眼就能看出本课的中间.捉住生活中的机遇，让生活实践常识与课本常识紧密结合，能让先生更快地感知本单元的中间话题 .初中先生就已具备必定认知，他们的进修不是从空白开始的.教师要引诱先生独立探索，引诱他们用学过的英语常

6、识来思考成绩、提出成绩、解决成绩，然后得出结论，在他们的独立性得到肯定的同时，实现并发展本人的创造性.（三）根据教材与先生的特点，巧妙应用适宜的导入方法 .对于分歧的教材和教学内容，应采取分歧的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对分歧的班级也要有分歧的导入设计，使用分歧的导入方法 .这须要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析 .如普通班级和较活跃班级的导入设计应有所分歧.对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，如许才有益于坚持先生的新颖感.比方某次我走进（2）班教室，发现课堂很吵，我没有进行简单的批评求全，而是面带浅笑地开始了课堂导入：T : Has the bel

7、l rung?S s : Yes.（此时只要部分先生回答）T : Is our classroom quiet or noisy?Ss: Noisy.（此次是愈来愈多的同学回答）T : Is it right ?S s : No .（此次是全班同学众口一词回答）T: Now it s time for class .So we must.（教师成心停顿，让先生思考进行口头填空，完成句子，吸引了先生的留意力转移到课堂上 .）SA: Stop talking.（先生 A是位班干部）T : We must be.（教师进一步将已转移到课堂上的先生留意力进入说话进修上 .）_S B: We must

8、be quiet.（回答这一成绩的是一个上课前在吵闹的先生）我请这两位同学回答成绩实则是对其进行教育.这类特定说话环境中的教育一语双关，更令人甘拜下风.短短两三分钟便成功地控制了课堂，同时进行了无效的课堂导入（本节课的语法重点恰好是进修情态动词 must 和 must be的用法） .在（ 1）班，我在走进课堂时，手里多了一件东西- 一个新的很漂亮的书包 . （这是本班一个同先生日时父母送的礼物，很多同学都爱慕.）所有先生的眼睛都齐刷刷地看着我手里的旧书包.我借机马上提问：T ： Do you know whose backpack it is?S s : Yes. It s Chen Tin

9、g s.（很多同学齐声回答）T ： Are you sure ?S A: Yes. It must be Chen Ting s. Her parents bought itfor her on her birthday.（先生A是陈婷的同桌）T: Yes, you are right. It must be Chen Ting s. I borrowed itfrom Chen Ting yesterday. （时间为 2 分钟）我根据先生的心思特点采取了分歧于（ 2）班的导入方式，同样地达到了良好的后果 .提高教学后果关键在课堂.课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一门艺术；课堂教学是一项复杂的零碎工程.如果教师在课堂导入这第一环节博得了先生的留意力、进修热情和爱好，他们便获得了课堂教学成功的一半.三、小结总之，教学有法，但教无定法 .巧妙的教学导入