2011年教师资格证考试全国统考中学教育知识与能力

1、2011 年中学教育学知识与能力单 项 选 择 题 (30 小 题 ，1共 30 分 )一 1 A B CD、本大 题共论每 小育题分 ，于劳教育心理认为教产【】。动仿言能生模语动物本2 被A B C D称为“ 学界泰斗，人世楷模” 的近代家、教育家的是【】。决陶蔡杨徐行元贤特物知培江立。3A B CD环境定论的代表人是【】格杜威霍尔4 最 早倡导 教育 实验并 提出 “ 实验教 育法 ” 这个 名称的 教育家 是【 】。A B C D5立 A B C D6A B CD赫尔巴特齐曼克裴斯梅泰洛依洛认为，无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建的教课程理论为课程课课【程】理。

2、论论论论。动动动动百科综全书式合主主质课义义讲识育面学理实结学用构本程程种活活理理【从上是一】认智生促教进师学全发展学的的活活教和生7 “ 让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法?【】A B C D 8 A B CDww.Ka样际德要程科8.C范炼价。置序配制陶定冶教育榜实品计课学示锻评是设顺分编制教学划的首问题【】学年9A B C D 10 A B CD教 育发知的的内容育是【理】。论论论论。期期期期全面认展教构结理理理【末初初初教学与程始发最出社社社展教师学职原过优始会会会化于教业开始现】社会11 学 生 的 “ 向 师 性 ” 和 模仿性的 心理特 征决定了教

3、师的劳动 具有【 】。A B CD示复主长范杂体期性性性性12 普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等小组，主要是为了【】。A B C D 13 A B C D 14 A B C D 15 A B C D 16 A B CD因深培施掘化养课竞堂赛年生教学材分发解 决教学，有和感理发余展力做青的少学个性特潜【长力充的学识 称知 知知知习为用来做什么怎么的知】。识识识识性性程陈序述性性三个主 要影响迁移 的认知结 构变量是 【 】。性性性性】质格力结稳可可勤构定操利奋性性作用、可操作性和性性性种可和和和特辨结结稳性别构构定【、可利用性性、属可可下利辨列用别哪?和懒，观惰气性能认客为儿 童责责在任

4、任判断行 为对错 时责责律律。任任是【发发】 。展展展展从从向向向向客观从从他自律律自他发发17当一个人的外表具有为时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定这种现象被称【】。应质AB宽中大心效品C D18晕刻轮板效效应应确 的 ? 【 】 关 于焦 虑 症 的 处 理 ， 以 下 哪 种 说 法 是 不 正A 焦 虑 症 必 要 时 可 以 心 理 治 疗 配 合 抗 焦 虑 的 药 物 来 处 理B 学业压 力和 焦虑 会形成 恶性循 环，令 焦虑 症越来 越严重 C以 D 19 AB C D 20 A B CD焦虑症的形成原因主要是学生的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可系分。统配脱

5、 敏 法 是 治 疗焦 虑值 得律症 的 方 法 之 一学 生 座对学后人位课时 ，堂生进际教师 最纪听生关心的的 是 【影 效 感影】 。响果受响】 。曼伊课的关究梅系这的念依最早提 出“行动研” 概的是【拉凯勒温21如果个人喜欢富有创造性地、有安排、有计划地解决问题，凡事乐于自己制定规则，喜欢以自己做事方式行事。喜欢没有预先建构好喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢基于创造性和建构性计划的活动，则这个人的思维风格属于【】。A B C D22 根 据A鲁保主由守动开拘独执放谨立行型型型型是 【 】。任发 展 阶 段 理 论 ， 中 学 生 要 解 决 的信奋性任对同与不感信B C D

6、 23 A B CD勤感对自一卑性的同一的的质 在 于知方对家、为 学得学成知怀疑实心理学认习的【】 。识法构统获习得形立习主动认知结建识系24, 人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的推测和判断是【 】。A B CD学习需要感自我效能成学就习25在英语学习中，学生在学习 eve(眼)和 ball 后学习 eyeball 就比较容易，这种现象属于【】。A BC一般迁移移移负迁水平迁D 26 A B CD育 科正广 泛迁基 本移。法法法法。格拉【】是教学研究中使用的、的研究方法问观实卷察验27德育的体谅模式形成于20世纪70年代，为学校德育学家【】所创，风靡于英国和A B CD柯尔伯班杜麦克

7、28把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的这种教学形式叫【】。A B C D 29 A B CD制制制制。夫道尔顿力分班是组级教授学课人资本论由【可】赞昆体良30认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的 智力，至 于学科内 容的实 用意义则是 无关紧要 的。这是 【 】。论论论论A B CD实素形应质质式试教教教教育育育育二、辨析题( 判断正误。并说明理由；本大题共 4 小题，每小题 5 分。共 20 分)1设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以“组织者”一定呈现在2 要在 实知学习的材天 对料学 生之不 能 进前。施

8、 素 质 教 育 的 今行 惩 罚 。3识获得的首要环节是知识直观。4 价值辨析观点更强调价值本身。而不强调价值观的获得过程。 三 、 简 答 题 ( 本 大 题 共 5 小 题 。 每 小 题 6 分 。 共 30 分 )1 试简述 教育学 与教育方 针政策、教 育实践经 验之间的 关系 。2345四?。?分 )、 材德运简育过述国程策学促有略制进共 2哪应些注基本哪规要原律点则学用述怎复我样意的些基的本迁小 题移， 每 小教料分 析题 (本 大 题题 10 分 ， 共 201“科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起

9、也潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限。也有科学教育的不当。瓦托曾过科学世界与生活世界的分离和对立。他说，科学与、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自身的独立性就隐含着对生活世界这一说：“自遗忘的可能。起，理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。”在看来，及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当他说，既是发现的天才，又是掩盖的天才时，就道出了生活世界被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义，提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说的观点对科学教

10、育回归生活世界是有启示的。”摘引自集美大学的科学教育对学生生活世界的与回归。问题：结合上述材料，请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。 2著名哲学家当年从院毕业的时候。他的老师给他写过一则评语：，健康状态不佳。中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。问题：请谈谈这些 评语 特 点 ? 你 认为应该怎样给学 生写评语 ?参考一、单项选择题 ( 本大题共 30 小 题，每小题 1 分，共 30 分 ) 】：心理 论 者认为教育 于模仿 。1 B 【 2【

11、B】。3【C】【】：环境决定论的代表人物主要有和等。在心理发展的观点上，强调否认行为的遗传，强调环境对人发展的作用。【】：20世纪50年代教育家提出以知识结构为中心的课程理论，也称结构主义课程理论他主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。 】： 教学从 本 质上讲 是一 种认识 活动 。6 【 A 】【 7【A】【】：陶冶教育法的特征就是创设良好的教育情境，题干中每一面 墙 壁 都 说 话 就体 现 了 利 用 环 境 陶 冶 学 生 情 操 的 特 点 。8 【 A 】制【】：制定教学计划的首要问题是课程设置。9【A】【】：教育的内容是全面发展的教育理论。12【C】【】：小组等课外活动主要

12、是为了充分发展学生个性特长。13【C】【】：学习程序性知识实质上就是掌握做事的规则，即解决问题的方法。14【D】【】：认为影响迁移认知结构的三个变量是可利用性、可辨别性和稳定性。15【B】【】：性格是指人的较稳定的态度与化了的行为方式相结合特征。诚实与虚伪、与怯懦、谦虚与骄傲、勤劳与懒惰描述的都是人的性格特征。16【A】【】：认为，随着的增长，儿童判断行为对错是从客观责任向责任发展的。17【C】【】：晕轮效应又称光环效应，指某人外表或是极为突出的重要的品质，掩盖了人们对他其他特征的评价晕轮效应的产生往往是由于掌握有关知觉对象信息很少而又急于进行整体判断所造成的结果。10 【 B 】【】：教师职

13、业最早出现于 社会初期。 page11 【A 】【】： 教师的言传身教对学生都有一定的示范作用。4 【 C 】【 】： 梅依曼 是 实验教 育学 的代表 人物 。5【D】18【观 19【影C】【】：焦虑症的形成是多方面的，单纯处理好学生的心态和念远远不够。D】【】：分配学生座位时，最值得教师关注的应该是对人际关系的响。【 D 】【 C 】【22【C】【】： 勒温 最早 提出了 行动 研究 。 page】：题 干描 述的 是主动 独立 型的思 维风 格。 】：性对】：发展阶段理论性，中学生要解决的的是同一同一。23 【C 】【24,【B】【的认为学习的实质在于主动形成认知结构。】：自我效能感指人

14、对自己是否能够成功地进行某一成就行为判断。25【干 26【D】【】：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，题所述为正迁移。C】【】：观察法是教育科学研究中广泛使用的基夸的研究方法。麦克27【D】【】：德育的体谅模式为学校德育学家所创。制是由教育学教授劳伊德28【A】【】：于20世纪50年代三 29 【一种教学组织形式。这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学种B 】【教学形式结合起来。】： 人力资本理论是由】：题干属于形式教育论的观点。30【C】【page二、辨析题(判断正误。并说明理由；本大题共4小题，每小题5分。共20分) 1错误。组织者一般呈现在要学习的材料之前(先行组织者)

15、，也可以在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具 体 概 念 ， 在 抽 象 、 概 括 水 平 上 低 于 学 习 材 料 。 2错误。当不良行为出现时，应给以必要的惩罚，有两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、谴责等；二是取消喜爱的刺激或某种特权等，如不许参加某种性活动。但应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终 目 的 ， 给 予 惩 罚 时 ， 还 要 给 学 生 指 明 改 正 的 方 向 。3正确。知识直观就是学习者通过对直接感知到的直观信息进行加工，从而获得感性知识的过程。知识直观是和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得

16、的首要环节。4错误。价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念是人自身的一种内在价值。不易清醒地意识。三 、 简 答 题 ( 本 大 题 共 5 小 题 。 每 小 题6分 。 共 30 分 )1【要点】(1)教育学不等于教育方针政策。教育方针政策是人们意志的体现，正确的教育方针政策应反映客观的教育规律，但它不等于教育规律。不同历史时期，不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之 一。 (2)教育学不等于教育实践经验。教育规律是对教育实践经验的和概括。教育实践经验是处于感性认识阶段的东西，它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象， 要把教育实践经验总

17、结上升到理论高度。2 (1) 德育过 程是对 学生 的知、 情 、意、 行的培 养提高 过程； 德 育 过 程 是 促 进 学 生德育过程是组织学生的活动和交往、的 过 程 ；多方面教育影响的过程； (4) 德育 过(1)调复程是 一 个 长 期 的 、 反 复的 、 逐步 提 高的 过 程识 记与样。：；：。3(2)(3)(4)利用随种式意识感记和官活有意动习多参多形加 强要，灵对重 点 部 分如画 线 、 圈 点批 注等4(1)教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；(2)(3)(4)5(2)(3)性与与与多提灵精排排样高活选教教性相结合合合：；。；：普稳合合及相结定性(1)性相结理理编安学学内程容序(4)教授学习策略。提高迁移意识性。page四、材料分析题 ( 本大题共 2 小题 ，每小题 10 分， 共 20 分 ) 1(I)生活世界教育是感性的、自发的、混杂的；生活世界教育是本体性的、价值性和 意义性 的；生 活世 界教育 是 实然的 、领域 的和表 象的。 (2)科学世界教育是理性化的教育；科学世界教育是结构化的教育；科学世界的教 育 是 技 术 化 的 教 育 ： 科 学