幼儿游戏精神理念下的案例分析

1、 幼儿游戏精神理念下的案例分析幼儿游戏精神理念下的案例分析【摘要】在游戏精神理念下，什么活动才有意义，作者带着这样的思考，对端午龙舟赛活动现场进行了师幼行为的观察，着重从参赛幼儿、观赛幼儿、陪赛教师三个角度抓取了典型案例，展开描述、进行思考、并提炼了相关观点。【关键词】龙舟赛 ； 游戏精神； 思考“端午龙舟赛”是我园“夏荷”艺术节中班组开展的一个活动，此活动以每班推选男女幼儿各8名，分别参加中班组的男女组比赛形式开展。比赛规则为：8名幼儿齐心协力，以手脚交替行进方式将龙舟从起点运行到终点，以时间最短者为胜利组。这一活动在我园中班组已连续举行三届。从活动场景中，老师的欢呼声和比赛时孩子努力的表情

2、中，我们似乎感受到了活动意义，但是总感觉这样的活动缺失了一些东西。在今年的龙舟赛活动上，我负责活动摄影，其中捕捉到的一组照片，更坚定了我的感觉，下面我通过三组照片中的三个场景所反映的案例，谈谈我的思考。1掠影一龙头男孩哭了。中（9）班的男子组，准备就绪。比赛开始时，面带笑容，中途时，整个龙舟行进速度明显慢于中（10）班，到达终点后，龙头男孩直抹眼泪。老师询问：“为什么哭？”他说：“（后面的男孩）用脚踢我。”老师安慰了他几句，他回到了自己的座位上，还在继续抹眼泪。思考一看到龙头男孩带着笑容参加比赛，抹着眼泪离开赛场的这一幕，我不由想到几个问题。第一，孩子为什么会哭？通过老师的询问，龙头男孩认为自

3、己哭的原因，是因为后面同伴在比赛中踢到了他。孩子这种情不自禁的心理发泄以及对于哭泣的外归因，我们能理解，但假设另外一个场景，中（9）班以很快的速度取得了胜利，那么这个“龙头”男孩还会哭吗？即使在比赛过程中后面的同伴同样干拢了他的发挥。我想应该不会，因为同伴的干拢没有影响到胜利这一结果。这不由让我想起第二届龙舟赛中，有一个中（3）班的女孩，也是因为比赛输了，哭得很伤心，并且一直埋怨班中一个穿了凉鞋参赛的女孩。为什么有些孩子会在比赛失败后哭，而且总会找一个外归因的理由，这与活动中对幼儿的引导存在一定的关系。如果我们教师将参赛幼儿参与活动的目标定位于夺冠，那么对于中班年龄段的幼儿来说，达到目的拍手欢

4、笑，没达目的伤心流泪是再正常不过的一种现象。第二，这样的比赛经历会给龙头男孩带来什么影响？男孩在老师的宽慰下，仍伤心难过，可以说比赛给他留下了深刻的印象，但不是愉悦情绪体验，这有违本次活动的宗旨，活动旨在幼儿同伴间的齐心协力，感受合作的力量和合作的愉悦。在活动的组织中，我们应该是缺失了一些前期引导工作，或者是对参赛幼儿参与活动的目标定位不够清晰，我们该做如何调整呢？观点一龙舟赛为幼儿提供了一次团结拼搏，敢于挑战的良好锻炼机会，能否把握好机会，取决于两个关键环节。第一，目标定位重精神体验，轻比赛输赢。游戏精神的培养十分关注幼儿的自由性、体验性、愉悦性、创造性。赛龙舟是传统习俗中保留下来并深受人们

5、喜爱的一种体育运动项目，引用到幼儿园活动中，我们在赋予其游戏形式的同时，更要关注游戏精神在活动中的渗透。如果在活动中以输赢为终极目标，这种功利性的目标定位使幼儿身心受到压抑，当幼儿比赛失利后，往往无法体验到愉悦的情绪，不利于幼儿游戏精神的培养。第二，过程引导重精神培养，轻技能训练.指南中强调“忽视幼儿学习品质，单纯追求知识技能学习的做法是敌视而有害的。”1所以在龙舟赛这样的活动中，我们要重视“团结拼搏，友谊第一，比赛第二”等观念的渗透。为了迎接比赛，必要的训练是需要的，但训练过程中，更注重幼儿之间的合作意识培养及挑战精神的引导。让孩子体验到每一次训练后进步，所带来的合作愉悦，同时还需要将幼儿作

6、为活动中的主体，引导他们自己去发现问题、分析问题、解决问题，通过团队创造性的方式，达到属于他们在赛龙舟活动中的最近发展区，体验每次进步的愉悦，体现出游戏的自由性，同样的练习过程，如果引导的侧重点不同，那么会取得截然不同的效果。掠影二这位观众在想什么？有位中（9）班的小男孩，坐在中（9）班方阵的第一排，一动不动，目光很迷茫。当“龙头”男孩在老师的安慰下，经过他身旁，回到座位时仍在哭泣时，他仍是这样的表情。当下一轮比赛开始时，口哨声、加油声响起，他的表情一直都没变。思考二当看到小男孩这样的表情，我们不得不思考：这样的活动是否真正做到了人人参与。如果班级中有一大部份幼儿以啦啦队的身份参与，但其中有孩

7、子表现出事不关己，高高挂起的态度，我们就必须寻找问题的根源。首先，要明确真正的参与是人在心在。当孩子的内心能伴随着活动的变化有感觉时，并能不由自主地表现在言语肢体温表，那才可谓“参与”。游戏精神中很关键的一个特征就是要有体验性。其次，啦啦队的孩子想参加龙舟赛吗？每个孩子天生是好动好玩的。啦啦队的孩子一般都是选拔完参赛幼儿后，剩下的幼儿。他们或许在体能、反应、合作等方面不够突出，但我们不是应该给这类孩子提供更多的机会吗？最后，假设一下全场幼儿个个都是运动员，人人都有比赛时欢快的体验，呆坐在椅子，沉浸在自己世界中的个案一定不会出现。观点二组织类似于“赛龙舟”的小组赛活动，要密切关注三个方面。第一，

8、保证公平公正，除了比赛规则的公平公正，更要关注幼儿参与权的公平性。如果我们将活动的宗旨定位于培养幼儿的游戏精神，比如：自由性，让幼儿摆脱外在的约束与强制，以主人的姿态参与活动，他们根据自己的意愿参加比赛，由于选择是参与者自主自愿做出的，他们认可了这种选择，自觉接受由此产生的责任和规则，积极面对游戏活动中的困难，不会将之作为沉重的外在负担，从思维到行动都与游戏结构自然合拍，因而实现了事实上的意志的自由。第二，关注情感体验。赫伊津哈指出，“游戏的基调是狂喜与热情，并且是与那种场景要协调的神圣或喜庆式的。一种兴奋和紧张的感觉伴随着行动，随之而来的是欢乐与轻松。”（赫伊津哈，1996）2在活动中，我们

9、不能将游戏愉悦简单地等同于表情上的兴高采烈，它是一种因自我力量得到表达而产生的情感体验，是一种心灵的满足，反映在面部表情上有可能是欢笑，也有可能是严肃或关注。当幼儿遇到困难和压力时，我们要坚信：这些不是外在强迫的，而是幼儿出于内在需要而主动接受和积极担当的，因而能够在其中体验到自我实现的愉悦。此时作为教师要给予他们鼓励和支持。第三，创设多元平台。加德纳的多元智能告诉我们不能以同一把尺子去衡量所有孩子，所以对于“端午节”这一习俗活动，我们可以创设内容丰富、形式多样的活动，比如：亲子制作网袋、亲子绘制彩蛋、亲子捏龙舟、亲子建构龙舟、亲子表演端午节故事等，尽量能为每个幼儿找到一个能展示自我，提升自信

10、的舞台。这也是我们下届“夏荷”艺术节活动中亟待改革完善的地方。掠影三全程陪赛，大喊加油的老师们。轮到自己班级幼儿上台比赛时，老师追跑着为自己班级幼儿喊“加油”，或喊“快、快、快。”不断催促着班上的孩子。最先到达终点的参赛班老师忍不住欢呼雀跃。思考三从老师们热情投入比赛现场的情景，我们充分感受到了老师们强烈的班级集体荣誉感，但同时也流露出了教师对结果的过份看重，这样无形中会隐藏两个问题。第一，忽视了以幼儿为本的引领。结合掠影一、二中所反映的案例，我们可以感受到孩子十分在乎比赛的结果，这种重结果的引导，势必会加重对孩子动作技能的练习，从而忽视幼儿人人参与的公平性及过程中对幼儿团结协作，待人宽容等品

11、质的引导。第二，强化了幼儿重结果的心理。老师过于看重成败，会潜移默化地影响幼儿看待活动的态度，也在无形中压抑了幼儿在活动中的自由性，带着功利性目的参与活动，无法释放幼儿心灵，无法真切地体验游戏活动带来的愉悦感。观点三在组织指导幼儿活动的过程中，作为教师要努力做到以下几点：第一，尊重幼儿，关注幼儿在活动过程中的主动性。教师应当坚持尊重幼儿的原则，并在此基础上支持和引导幼儿活动的发展。教师对幼儿的活动不能漠然视之、不理不睬，而应给予重视和关注，通过观察和参与幼儿活动、为幼儿活动提供帮助等方式向幼儿传递支持的信息。教师的态度和行为会直接影响到幼儿活动的质量，他们的重视和参与会让幼儿感到自己所进行的活

12、动是有价值的、被认可的，从而会更加认真、自信、专注地投入活动。应当注意的是教师不能随心所欲地对幼儿的活动施加干预，而要仔细考虑、谨慎而为，对干预和指导行为进行不断的改进和完善。教师指导活动的过程应当是有目的有计划的，是一个观察、决策和反思的过程，需要在了解幼儿活动的基础上，明确组织指导的目的、时机和方式方法，思考为什么指导、何时指导以及怎样指导，通过一定的策略扩展和丰富幼儿的意义建构，促进幼儿在活动中的主动学习。第二，反思自我，关注自身在活动过程中的示范性。幼儿的向师性，决定了我们教师要注重自身的言行举止，不可率性而为，尤其是在幼儿面前，因为教师的言行具有一定的导向性。喜怒哀乐都要把握住度，做一个理