《平移与旋转》数学教学反思

1、平移与旋转数学教学反思平移与旋转数学教学反思 篇1 一、平移和旋转属于抽象的几何概念，是两种基本的图形变换。 由于这个内容比较抽象，又要求同学有确定的空间观念，造成同学学习上的难度。 二、要让同学初步的感知： 物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的转变，就可以近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作是旋转现象。概念无需把握，但特点的感知需要大量表象进行建立。 依据同学把握的实际状况，在教学中我结合同学的生活阅历，让同学观看开、关窗户，拉窗帘，开关门、电风扇等现象，让同学描述窗户和窗帘头的运动，使同学初步感知平移和旋转，体会各自特点。 通过学习与

2、比较，孩子们对于日常生活中的平移和旋转运动能较好的进行推断。 但是在方格纸上将图形进行平移，并会画出在水平方向或竖直方向上平移后的图形，同学把握照旧特殊有难度。在做了近3节课的练习后，照旧有近百分之四十的同学有问题。可见同学空间感的培育不是一朝一夕之事。 在教学中我让同学争辩 1、要知道平移几格，你要看哪里？怎么确定？通过多个图形的变化练习让孩子们感受到要确定平移几格，应当先在要平移的图形中确定一个点或者一条线。 2、怎样找对应点？让同学练习在平移后的图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的方格。假如要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。 虽然精讲细练，但发觉

3、平移照旧是难点。仍需要通过不断的练习、巩固方法，娴熟画法，才可能让同学较好的把握。 平移与旋转数学教学反思 篇2 1、把数学学问与生活现象亲热联系起来。 数学源于生活，又用于生活。本节课的设计一个突出的特色就是以同学已有的生活阅历为背景，将数学学问与生动形象的现实生活亲热联系起来，使同学在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解数学学问的形成过程。我在设计这节课时，选择了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、平移小房子、给房间设计一扇门等许多真实的生活事例，让同学从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。 2、充分发挥同学主题作用，让同学乐观主

4、动地参与到学习活动。 设计本课时，我始终将同学放在主体地位，创设情境与活动，赐予足够的时间，使他们在自主观看、思考、操作、争辩、沟通、分析、推理中探究学问。同时，对同学在课堂上所表现出来的探究爱好和思维火花，都赐予了由衷地观赏和确定。整节课，同学们都是在一种轻松、快乐的环境下体会数学学习的乐趣、感受成功的喜悦。 3、让数学学问“活”起来，让数学学习“动”起来。 这是一节概念教学课，为了让同学清晰、精确地理解“平移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对平移和旋转的理解”、“制造符号表示平移和旋转”、“利用方格纸数平移格数”、“设计一扇门”等操作性强的活动环节，让同学深刻地建立起

5、平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学学问“活”起来，让同学的数学学习“动”起来。 平移与旋转数学教学反思 篇3 新课程标准中强调“空间与图形”部分，教学时应更加贴近同学的生活，更好地培育同学的空间观念，同时培育同学的空间想像力气和创新力气。 整节课的学习，有利于同学体会数学与生活的紧密联系，了解所学学问的价值，增进对所学学问的理解，给同学的思维供应了宽敞的空间；使同学从自己的生活阅历动身，充分挥自己的潜能，去体验、感受、经受和探究解决问题的过程，培育了同学的空间想像力气，进展了同学的空间观念。反思整个教学过程，课堂气氛活跃，同学乐观投入。课中有两个地方处理得不错：一是同学用自己宠爱的方式

6、做平移和旋转动作时，老师当堂示范，加深了同学对“平移与旋转”的理解，分散了教学的难点；二是当争辩“怎样画图，才能使平移后的图形既正确又美观”时，同学天真的笑脸上开放了一朵朵才智之花他们乐观探究出“平移”的本质特征！ 平移与旋转数学教学反思 篇4 学校数学旋转与平移按排了关于物体的两种简洁的运动方式的学问内容。这部分学问是在同学熟识有关的物体旋转与平移运动的基础上进行教学的。教学过程主要结合实例，感知平移、旋转现象，能在方格纸上画出一个简洁的图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。初步感受平移和旋转给生活带来的便利，进一步体会数学与生活的联系。 1、用课件，直观导入 游乐场是同学最生疏、最宠爱的场

7、景，在导入新课时，我就利用课件出示游乐场的场景，在这一场景中有旋转的风车、有向前行的火车等旋转与平移的实例，使同学发觉两种运动方式的不同，激发同学探求学问的爱好，为新课的教学做好铺垫。 2、做动作，加深体会 课堂上，我鼓舞同学们以小组为单位，争辩如何用肢体动作来表达旋转与平移。同学们在兴致勃勃地相互探讨、争论的过程中，体验到两种运动方式的特征。 3、想象中，扩展延长 同学们之间不断地沟通，不断体验，使他们灵敏地把握了学问点。在这节课最终，我鼓舞同学们回想、并大量例举生活中的旋转与平移的实例，这样不仅使本节课的学问融合到生活中，同时培育同学的爱好，极大地提高了同学学习数学的乐观性。 通过这节课使

8、我深深体会到，教学不仅仅是告知，更需要经受。老师应当是一个引导者。要不断引导同学的爱好、热忱和理想。仅仅教授一些学问和技能是远远不行的，课堂上要有数学思想方法，引导同学们把数学学问更好地服务于生活，同是用生活中的阅历关怀理解数学问，二者相得益彰。 平移与旋转数学教学反思 篇5 平移和旋转主要是培育同学空间观念，新教材在这一节的支配只要求让同学联系生活实际，对平移和旋转现象有一个初步的感受，把平移距离这一部分内容放到了高班级。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育确定的空间想象力气。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。 数学课程标准强调同学的数学学习内容是现实的、重视从同学的

9、生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。空间与图形的学问与生活有着亲热的联系，因此供应日常生活中的实例，创设具体的生活情境特别重要。所以在本课的导入部分我用了动态出示同学日常生活中经常见到的事物：摩天轮、旋转门、观光电梯、扶梯、健身器和跳楼机，引导同学进行观看、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题；然后再让同学亲身体验平移和旋转运动，体会两种运动的区分；最终观看平面图形也就是自主练习1中的题目，我不给同学动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知阅历和想象力气来推断平移和旋转现象，再让同学到日常生活中找一找平移和旋转的现象。 在本课中，有两个地方同学遇到了分歧，一个是对荡秋

10、千的运动方式的推断，另一个是对物体平移后的样子的推断。处理第一个分歧，我给同学出示的是个动态荡秋千的图片，上面清晰地显示了秋千动起来是围围着一根轴在转动，这个时候我给同学解释旋转是围围着一个点或一根轴做圆周运动，荡秋千的运动其实是圆周运动的一部分，这样同学就能很好地理解荡秋千为什么是旋转了；而另一个分歧是在做课后练习的时候，同学并没有看清题目要求就去连线了，故把形状相同的两幅图连在了一起，其实还是对平移的特点没有弄清楚，于是我从讲台走到同学面前再向后转，让同学说一说我做了几个动作，仅仅一个平移能完成吗？这时候同学恍然大悟，发觉了问题。讲解过程中围围着这个问题总结，平移不转变图形或物体的形状和方

11、向，只转变了位置而已。课堂上遇到分歧不要紧，同学在遇到问题时会进行反对和谈论，正是在这种不断质疑不断思考中才会有突破。 整堂课同学参与度很高，学习爱好深厚，自信念提升不少，但课堂也有很多的不足，像对一些课堂生成的处理，对一些小细节的处理，都不是很好，比如，对六种物体的运动方式分完类后，问你能不能给这种现象起个名字？当时有个同学说叫顺时针，我说这是一个方向，就给孩子否了，应当顺着孩子的想法说那假如这样转呢（逆时针）？同学就会发觉这样起名就不全面了。再比如，课本练习2的时间支配不太合理，在做的时候假如老师能先让孩子读一读题目要求，弄清意思以后再放手就不会消逝那么多错误了。所以说课堂上的一些做题习惯

12、也反射着考试时孩子的习惯。要想提高成果，还是应当从细节处抓起。 平移与旋转数学教学反思 篇6 周三上午，我在我们班与二班上同时教学旋转与平移。但是同样的课题同一个老师，但是课堂效果却有着天壤之别。 二班第一节数学课，我满怀热忱，阳光的走进教室，期盼和孩子一起快乐的开头一天学习。当我站在讲台上，孩子们仿佛没有我是隐形人一样，整个教室一片嘈杂。我没有说话，我静静地站在我的三尺讲台，伸出我的手指一下一下数，孩子们惊奇了，渐渐的静了下来。我对孩子们：“孩子们我是特殊满意，你们能够自觉地安静下来，大家都说完了，下面我们开头上课，但是李老师有一个要求，那个同学想说话请你先举手。”孩子们你看我我看你，安静地

13、坐好，心里都在想：“这是怎么了？”开头讲课了，我让孩子们认真听并帮我辨别下面的物体在做什么运动？孩子立即举手：“风扇在转动”我接着问：“怎么转动？”“围绕一点在旋转”。于是，我就在黑板上板书。围绕一点运动的现象叫旋转。你能说诞生活中的旋转现象吗？孩子们又开头唧唧喳喳的张嘴去说，没有一个举手的。原来安静的老师立马又沸腾起来，而且有一部分孩子还趁机放松一下说个悄悄话。我又举起了手一下一下的数。孩子们才有慢慢的安静了下来。本该一节课完成的内容，就在我与孩子相互的斗争中，只讲了什么是旋转和平移，练习一个没练就下课了。是我的讲得太差劲了，还是孩子们的问题。 带着疑问，我又走进我们三班。我打开电风扇，孩子

14、们用惊异的眼光看着我。于是我拋出问题：“我们的风扇在做什么运动？”孩子们立即两眼放光乐观地举手，于是我交了一个同学，他说风扇在旋转。于是我又发问：“什么样的运动是旋转？”孩子们心里明白，但是说不出来。于是站在讲台上做手臂绕环运动，“我的胳膊围绕什么运动？”于是孩子们相互总结归纳出：“围绕一点运动的现象就是旋转。”我在黑板上板书。“同学们，还能举出哪些运动是旋转现象吗？”孩子们乐观地举手回答问题，而且回答的比较完整流畅，而且也偶有回答不完整，孩子们会相互补充，仅仅在教室里大家就找到了好多的旋转，小到螺丝，大到门，孩子们充分观看，都能列举出来。在学平移时，我在讲桌上推着粉笔盒运动，“这还是旋转吗？”孩子异口同声的回答到：“不是旋转是平移。”“什么运动是平移？”孩子们开头乐观地思考，并用自己的语言总结归纳出：“沿直线运动的现象是平移。”我在黑板上板书。“你还能列举出平移现象吗？”孩子们从教室到生活找到许许多多的平移现象，而且也能正确的区分旋转和平移，并说出合理的理由。拓展练习孩子们看到火车立即就看法不同，有的说平移，有的说是旋转