浅谈语文目标教学的三个环节

1、浅谈语文目的教学的三个环节目的教学，就是以大面积进步教学质量为目的，分解和设置系列教学目的，运用科学的评价方法，构建和组织施行一系列教学活动的一种方式方法。要完成教学任务，就牵涉到教学目的，教学目的的设置直接关系到课堂教学有无明确的目的和针对性。有的认为教学目的等于高考分数或上线人数，还有的认为教学目的等于教学时间内所完成的教材任务，前者的目的过高，质的鉴定，以选拔性考试为标准，后者的目的较低，质的鉴定，仅以完成教材任务为限，两者都违犯了目的教学的客观规律。那么，怎样制定科学的，符合客观实际的教学目的呢？一、遵循客观规律，科学设置教学目的是进步教学质量的首要环节。首先要研究教学大纲。教学大纲是

2、我们从事教学活动的一个带有法规性、纲领性的文件，也是一个进展教学评估、毕业会考和高考命题的根据。假如不认真研究教学大纲，我们的教学活动，必然会带有盲目性和随意性。因此，研究教学大纲是科学制定教学目的的前提。国家公布的?语文教学大纲?，是我们从事语文活动的一个纲领和根据，它从宏观上起到了指导语文教学的作用。因此，?语文教学大纲?只能从教学目的、性质、功能、原理、课堂构造、课时安排、教学内容、才能训练、根底知识、课文、评估以及考试等内容上作出一些明确的规定，它不可能从微观上对我们的教学活动和教学环节作出详细的安排。所以，我们必须吃透大纲精神，把大纲精神贯穿到语文教学活动中去，根据教学大纲制定教学目

3、的，在教学目的中浸透大纲精神，用教学目的统帅教学活动，又让教学活动围绕教学目的，把大纲精神与语文学科的教、学、考联络起来，做到大纲精神、教学目的、教学活动三者的高度统一，从而减少教学活动中的盲目性和随意性，确保教学任务的顺利完成。其二、我们在钻研语文教学大纲的前提下，要通览语文教材，明确语文教材的编排体系和知识构造的分布情况。从系统论的观点出发，语文教材算是一个大系统，它既有各册、各单元、各篇的横向子系统，又有阅读训练、写作训练、听说训练和汉语根底知识训练四个方面的纵向子系统。各个子系统又是根据学生学习语文知识的规律，按照循序渐进的方式编排成一个有机的整体。明确各个子系统在整个知识网络中的位置

4、、作用和相关性，然后根据大纲意识，制定总目的，根据年级要求，制定阶段目的；根据单元要求，制定单元目的；根据课时要求，制定达成目的。达成目的最为关键，它是大纲意识，教材的表达，知识训练的落脚点。我们必须在明确大纲意识，吃透教材，弄清知识构造，结合课前提示，课后考虑练习，课文注释，书后词语简表以及?高考说明?的根底上，制定出科学而详细的教学目的，最后通过课堂教学的分步落实，紧扣单元目的，表达阶段目的，最后关联总目的，形成一种双向往复、自上而下，由下而上，全局在胸，步步紧扣的螺旋式循环圈。防止“一节课主义，铃声一响，走进课堂，要讲什么，等我来想的随意性。其三、把握学情，研究教学对象。学情是学生学习语

5、文知识的根底，是制定教学目的的参照对象。因为教学目的的实现，不能单靠老师客观上的奋斗，还必须依靠学生主观上的努力，师生的配合默契、和谐、共振，才能最终实现目的。假如对所教学生的根底状况，分析问题、解决问题的才能不理解，仅凭老师对大纲、教材的钻研和理解，制定几条脱离学生实际的教学目的，硬塞给学生，要学生去承受、去理解、去实现，这就必然把学生推上了被动的场面，在思想感情上引不起兴趣，形不成共鸣，会给学习带来消极被动的因素，最终目的的实现有可能落空。所以，要制订科学的、符合客观实际的教学目的，还必须研究教学对象，把握教学实情，制定有坡度的、难易适宜的、能引起共鸣的，符合客观实际的教学目的，引发其激情

6、，培养其兴趣，促使其达标。其四、科学的教学目的，要具备操作性和评估性的特点。教学目的实现的一个重要环节，就是课堂教学的实际操作，只有通过实际操作，才能发现问题，及时补救；只有通过实际操作，才能促进教学目的的完成。能操作、好操作的教学目的，它既是老师进展目的教学的操作把手，又是学生进展目的学习的源点，还是测量学生学习效果的根据。根据语文教学大纲的精神和语文教材的特点，按照读、写、听、说、根底知识训练的要求，结合单元编排体系，文章体裁，知识序列，把目的定得明确、详细、恰当，便于在课堂教学的时候操作，切忌制定模棱两可、模糊不清、不好操作的教学目的，以致影响操作达标。对根底知识目的，根本才能目的，思想

7、教育目的等三个方面的内容，要列出重点目的，最后从认识、理解、运用、分析、综合、评价六个程度层次列出详细目的，到达操作性和评估性的要求。二、优化目的教学过程是实现达标任务最为关键的环节。有了科学的教学目的，还得依靠优化的教学过程，最终才能实现目的所要求的任务。怎样优化教学过程呢？首先，老师在组织课堂教学的过程中，要能表达目的教学的规定性原那么。因为教学目的是我们通过领悟大纲精神，熟悉教材，研究教学对象制定出来的，从某种意义上讲，它就规定了课堂教学所应该完成的内容，老师有必要向学生公布或出示明确的教学目的，让目的统帅老师的教学活动，让学生围绕教学目的去学习，使老师作到心中有目的，讲导围绕目的，练习

8、围绕目的，把整个教学活动的着力点落脚到目的上，使学生自觉把教学目的转化为学习目的，做到心中有数，主动配合老师的教学，为完成目的任务而学习。有了规定的教学目的，还得有教学环节与之配套和规定的施行细那么，这样才能把教学目的和教学步骤有机地统一起来，把教学目的和学生的学习目的有机的统一起来，变老师教学上的盲目随意性为有针对性和目的性，变学生学习上的被动性为主动性。例如，我在处理?祝福?一课有关肖像描写的教学内容时，设置了这样的教学目的：用自己的话说出什么叫肖像描写。从课文中找出有关肖像描写的语段。扼要说明本文中肖像描写对于表现文章主题思想的作用。以摸彩票，中大奖为例，口头描绘中大奖人物的肖像。教学结

9、果令人满意，为什么能获得这样的效果呢？因为“肖像描写这一目的所应到达的要求，不但规定得详细细致，而且连课堂上老师和学生操作的过程的主要环节都作出了规定，不但规定了如何教，还规定了如何学。把教学目的出示给学生，既可以调动学生课堂活动的积极性，又便于学生自我测量是否到达了应有的标准，老师的教和学生的学，被高度统一在教学目的之下，从而防止了课堂教学偏离目的轨道的现象，进一步到达了优化课堂教学过程的目的，减少了无效劳动，通过了课堂教学的效益。其二、在目的教学的过程中，还应表达目的教学的调控性原那么。由于课前公布了教学目的，这就主动把教学过程变成了在老师指导下，学生自觉教学语文训练的教练过程。因此，每一

10、个教学环节都了老师和学生亲密配合、协作的训练工程。一端示老师在按照目的教学训练，另一端示学生在按照目的进展练，训和练的连接器便是目的，这样循环往复，不断增强老师和学生之间的信息交流，反应和调控更为及时，矫正更加得力，改变了由老师完全控制教学进程，把学生放在被动位置上的场面。遇到相对不好把握的课文，老师最好提早指导学生预习课文，发现问题，及时征求学生的意见，调整和修改教学目的，通过学生的参与意识，使学生认识到，教学目的不是老师的硬性规定，而是自己遇到的详细问题，有意识地形成调整修改教学目的的过程，就是解决学生自己遇到问题的过程，把教学目的看成使老师和学生共同完成的任务，充分发挥老师的主导作用，学

11、生的主体作用，最大限度的激发学生学习语文的自觉性和积极性。其三、在目的教学的过程中，要充分表达目的教学的补救性原那么。因为目的教学的核心是针对目的，最终实现目的，要想知道是否达标，必须随时掌握学生的学情，及时反应课堂教学的信息，加强达标效果的回收，然后做出准确地判断，不断调整和改良自己的教学方法。对重点教学目的，要进展分解，逐层阐释，分点落实；对难点目的，要化难为简，分条理清，逐一消化。对没有达标的问题，要分清情况，及时采取补救措施。在补救没有达标的问题时，要注意解决问题的双向性，对学生来讲，是根据反应信息发现、理解、纠正学习上的错误，纠正学法上的错误；对老师来讲，是帮助学生发现理解学习上的错

12、误，指导他们纠正错误，从中找出原因，改良教法。同时，补救没有达标的问题，还要做到既充分又适度。充分，就是应贯穿于教学的全过程；适度，就是要因材施教效劳于学生达标，要注意防止因课堂时间有限而走过常补救的方式要因教学内容和达标人数不同而异。属于识记一类的问题，可直接宣布答案，纠正错误记忆；属于理解、运用程度的问题，更应明辨解题思路，知其所以然。对普遍性的问题，要集体矫正教给方法，理清线索，点拨关键；对特殊问题，要个别辅导，优生帮差生，自我矫正。假如发现还没有达标者或没有达标的问题，可以另找时间再次补救，直到达标为止。三、及时评估检测是促进目的教学的重要环节。高中语文新大纲，增加了“评估和考试的内容

13、，这是教育开展要求语文教学必须更加标准化，科学化的一个重要表达。目的教学的理论和理论告诉我们：目的教学一般由分解设置教学目的，施行教学活动，反应评价教学效果，修正、补救教学偏向，最终实现教学目的等几个局部组成。根据大纲精神和目的教学理论的要求，及时评估检测，被动是理解目的完成情况的必然途径，而且是保证大纲精神，教学目的贯彻施行的必要反应手段。在目的教学的过程中，要想准确知道自己的教学活动是否达标，必须采用及时评估和检测的方法。这种方法要根据语文教材的编排体系和文体特点，采用不同的评估检测方法。例如，有的教学目的可以在一节课的时间内得到解决，有的教学目的，要通过教完一篇课文才能得到解决，还有的教学目的，那么要通过几篇课文或者一个单元才能彻底解决，那么，对一节课内能解决的教学目的，就要当堂采用灵敏多变的方法，进展评估检测，对一篇课文教完后，作出全面准确的评估检测；对一个单元内才能彻底解决的教学目的，必须在一个单元教完后，及时、全面、准确地作出评估检测。象这样就能把当堂课发现的问题，得到及时的矫正。通过对一节课、一篇文章、一个单元的及时评估检测，不但能及时发现问题，随时调整教学方法，弥补缺漏，防止问题的堆积，影响后面的学习，而且还能推动下一次教