苏教版数学三年级下册《轴对称图形》优秀教案及教学反思

1、学习必备欢迎下载苏教版数学三年级下册轴对称图形优秀教案及教学反思学情分析：由于本教材是三年级下册的教学内容，所借用的则是二年级的学生。由于学生年龄小，自主探究的能力不强，如何让其在有限的时间和空间内，积极主动地参与到各个学习活动中，理解轴对称的含义，创造出轴对称图形，是本节课所需解决的问题。设计理念：图形特征的探究，方法应该是多元化的，而合作的学习方式能充分展示学生的各种思维方式，张扬个性，更好地培养学生的学习能力。为此，我设计了以下的教学活动。教学目标：1、使学生初步认识轴对称图形，理解轴对称图形的含义，能用自己的方法创造出轴对称图形。2、通过观察、思考和动手操作，培养学生探索与实践能力，发

2、展学生的空间观念。3、引导学生领略轴对称图形的美妙与神奇，激发学生的数学审美情趣。重点：让学生感知对称现象，认识轴对称图形。难点：判别轴对称图形方法的得出。教学过程：一、创设情景，激趣导入。（1）出示眼睛不对称的娃娃头像图片。学生发表意见，引出课题。师：在我们生活当中，有许多事物都是因为有了对称才产生美，今天我们就一起去认识有着对称美的轴对称图形。（创设贴近学生心理特点和认知水平的情景，自然而然把学生引入新课。）二、感悟特征，“识”对称。1.出示天安门、飞机、奖杯、等图片，引导学生观察，说出它们的共同点。2引导学生动手操作。（课本附页的图形）。引导学生通过动手折一折、比一比，感受这些图形“对折

3、后两边完全重合”的特征。3.出示各种几何图形，让学生小组合作，探究其是否对称。4.认识轴对称图形、对称轴定义师：像这样对折后，能完全重合的图形叫做：轴对称图形。（板书：对折完全重合）。（把轴对称图形对折后，折痕所在的这条直线称为：对称轴。板书：折痕对称轴）。（本环节，放手让学生操作、交流、体会。让他们在自主探索的过程中感悟特征。）三、深化认识，“做”对称。（1）让学生动手操作，创造轴对称图形。（学生操作，教师巡视）引导学生说说自己是怎么创造的，在交流中进一步深化学生对轴对称图形特征的认识。（2）展示学生作品。说说各自的创作方法。（在本环节设计了动手操作活动，使学生在获得发展的过程中愉悦身心，张

4、扬个性。）第1页学习必备欢迎下载四、多向拓展，“辩”对称。1.课件出示：天天开心。（心：是剪出来的轴对称图形）引导学生观察，发现“天”字也是轴对称的图形。2.出示字母：BANG引导学生判断各个字母是否轴对称图形，出现争议的字母B，引导学生验证结果。3.挑战难题，激励优胜。“木”字的一半看似轴对称的“奉”字，让学生判断分析，合成“棒”字激励学生。4.指导学生掌握学习方法：（猜测验证总结）5.引导学生列举生活中的例子。（多向拓展，让学生感悟数学在我们生活中无处不在。）五、升华认识，赏对称。1、欣赏短片2、说一说。出示短片中不止一个对称轴的图片，让学生利用自己的认知能力说一说，为以后的学习铺垫。（通

5、过赏析，引导学生感受生活的美妙与神奇，激发学生发现美、创造美的积极情感。）六、课堂小结（出示两幅是轴对称的表情图片，让学生说说自己今天的收获。认知的、情感的）（本环节，既让学生感悟了成功的喜悦，也合理地整理了课堂的知识点。）师：轴对称图形是和谐、美丽的，而且在生活中发挥着重要的作用。最后，老师希望大家在以后的学习生活中，能继续用数学的眼光去观察生活，欣赏生活。板书设计：轴对称图形（猜测验证总结）对折完全重合折痕对称轴单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言

6、警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?教学反思：我在本节课让学生通过折一折，比一比，摸一摸等直观手段，让学生

7、初步认识了轴对称现象，还有轴对称图形，让学生能以新的角度去观察物体，研究物体，体验它们的对称美。我这节课最大的遗憾是没有提供一个让学生充分展示的平台，没有给予充足的时间学生表达自己的观点。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值第2页学习必备欢迎下载得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老