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文档简介

1、技能定义关键词学生行为 范例问题设计识记对具体事实的记忆学生是否已经记牢？能否进 行识别？鉴别？识别、描 述、命名、 列出、辨 认、重现、 遵循说出一起 交通事故 中受伤人 数这次交通事故中谁受伤了？领会把握知识材料的意义，对事 实进行组织，从而搞清事物 的意思学生能否解释？转换？推 断？比照？讨论？鉴别？总结、转 换、论证、 解释、说 明、举例描述这起 交通事故 的经过你能描述发生了 什么事情吗？应用应用信息和规那么去解决问题 或理解事物的本质学生如何解决问题？进行计 算？分类？展示？建造、制 造、构造、 建模、预 测、预备运用交通 法的规定 解释这起 交通事故 的性质它是一件大的交通事故吗

2、？分析把复杂的知识整体分解，并 理解各局部之间联系，解释 因果关系，理解事物的本质学生如何分析？比拟？讨 论？选择？检验？比拟/比照、 拆分、区 分、选择、 别离分析发生 这起交通 事故的各 种原因为什么会发生这起交通事故？综合发现事物之间的相互关系和 联系，从而创立新的思想和 预测可能的结果需要制定怎样的计划？学生 创造什么？创造什么？管理 什么？设计什么？分类、归 纳、重构假设要避 免这起交 通事故怎样才能防止这起交通事故？根据标准评判或选择其他办评价、批评判现行我们的交通法规法评、判断、交通法规能帮助我们预防学生如何评价？比拟？估证明、争与实际防这样的交通事故评价计？判断？以及排列？学生

3、论、立论止交通事吗？推荐什么？如何估价？如何故发生之进行辩护？间存在的差距布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有 具体的、外显的行为目标，才是可测量的。.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：知识；领会；运用；分析；综合；评价。情感领域包括五个主要类别：接受或注意；反响；价值评估；组织；性格化或价值的复合。每个主要类别都包括假设干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标 具有连续性、累积性。.教育目标分类学是超越学科内容的。布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育 目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。.教育目标分类学是一种工具。教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为 评价教学结果提供

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