对外汉语之中医汉语词汇教学方法略论

1、对外汉语之中医汉语词汇教学方法略论对外汉语之中医汉语词汇教学方法略论一、词汇教学的认知心理学分析语言对人类来说，是认识客观世界的一种信号系统，相对于直觉，它是更高级的信号系统，心理学称之为第二信号系统。母语和目的语分别属于两论文联盟.Ll.个不同的第二信号系统，它们各有自己的词语系统和语法系统。可以说，词汇是语言表达的前提，只有具备了一定的词汇储藏，才有可能顺利地完成语言的交流与运用。那么作为一种信息传递的方式，学习者在学习、接收词汇的过程中就涉及到感觉、注意、编码、短时记忆和长时记忆等环节。由此得出，在信息传递即教授过程中教师应想方法吸引学生的注意，使之以有意注意来进展学习。此外，学生学习词

2、语的心理反映是深化的，不仅能反映事物的外表现象，还能透过现象发现本质，对一事物与他事物的关系，对事物的开展规律做出反映。这就要请教学时注重语义教学，同义、近义、反义词的教学尤其值得注意。二、中医汉语词汇的分布特点从专业性角度来看，我们将中医汉语词汇分为初级中医词汇和专业中医词汇两大部分。初级中医词汇在一般生活中使用率不高，所以在现有综合院校使用的汉语教材中很少出现，但对于中医院校的留学生却是非常有实际意义的，是他们接触中医内容的开始。如人体各部分及各器官名称，穴位名称等。专业中医词汇，主要是讲解中医理论时常用的较抽象的专业术语，如阴阳五行、辨证施治，气、血、津液等。这些词汇专业性很强，较之前面

3、部分的内容就更深化地涉及到了中医理论的内核，在掌握初级中医词汇的根底上，学生对这些内容的学习会更感兴趣，以为此后中医专业课学习扫清根本的词语术语障碍。三、中医汉语词汇在不同课型中的教学策略中医汉语的定位决定了词汇教学主要是在阅读课中来进展的，口语、听力、写作课等更多的是起一种辅助作用。换言之，不同于一般对外汉语教学的初级阶段相关教学，中医汉语词汇教学的特殊性不是那么强。因此，我们更多的是从理论上来梳理。一阅读课，主要是精读课的中医汉语词汇教学第二语言学习，拼读、识记、积累词汇是个艰巨而又细致的教学任务，听力、会话、写作等各门课虽然也有词语教学的环节，但相比之下精读课负有更多、更大的责任。因为根

4、本词语和常用词语大多在精读课中出现，词语的正音、讲解和辨析，主要也是在精读课中进展。因此，精读课的词语教学，对于进步学习者的程度有非常重要的意义。1.直观法。利用人的直接感知将客观事物与第二信号系统词语联络起来，直接形成概念。虽然这是初级阶段的词语教学最有代表性的方法，但实际上是更多地利用非语言手段来展示直观性强的词语的最好途径，此法尤其适宜中医汉语词汇的教学。a.图片实物。利用图片甚至实物简单明了地给留学生展示难用语言表述的各种中草药名称、用人体模型直接而形象地教授人体穴位、借助模型来呈现身体器官等。b.借助表情体态进展现场教学。如中医的针灸疗法、推拿的手法推、拿、按、摩、揉、捏、掐、拍；以

5、及中医诊疗方法的望、闻、问、切等都可以借助一定的动作、体态、表情等来形象地帮助学习者区分不同的词义。.影视录像。教师也可以使用相关的影视资料或者多媒体课件系统介绍上述所涉及到的与中医有关的词汇，以便帮助学生完成最根底的词汇学习。2.联想法。联想是由一事物想到另一事物的心理过程。详细到语言教学中，就需要教师将所教生词以及相关的词语进展适当扩展以到达强化记忆和举一反三的效果和目的，即学术界所提到的语义场理论。中医词汇尤其是术语体系，具有很强的语义场特征。如中医院的科室内科、外科、儿科、妇科、骨科，穴位太阳穴、天枢穴、太白穴、中极穴，经脉手少阴心经、手太阴肺经、手阳明大肠经、阴跷脉、阴维脉，身体器官

6、耳、鼻、舌、口、肝、胃、脾等就可以运用分类语义场的理论来教学。3.语素教学法，也叫词素分析扩展法。其方法是将词语中的语素字加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的词素再行组合，从而稳固所学词语包括目的词语和已学词语和扩大新词的学习范围。如急忙，急的语素义在学习着急时已经掌握，再教给学习者诊的语素义是医生检查病人的病情的意思。急诊结合就是需要马上检查病情的意思。这是借助语素理解新词的方法。如病位、病邪、病因、病症论文联盟.Ll.、病变、病机、病理、病例、病脉耳垂、耳廓、耳环、耳甲腔、耳甲艇、耳轮、耳针、耳舟这几组词语的教学都可以借助语素教学法来进展。4.比照法，可分为内部比照、正反比照

7、以及语际比照。内部比照就是在目的语内部用两个词语相比照拟的方法来解释词语。相比较的两个词语的词义通过比照可以突显其本质属性，又能补充正面释词的缺乏。如阴阳，盈亏，清浊，邪气一正气，阻滞一通畅等等。这种正反比照的方法可以增强词语信息的刺激，使词义更加突出，从而稳固记忆。语际比照，就是利用学习者母语来解释目的语词语的方法。这种母语和目的语之间的对应关系被认知心理学称为匹配对子。假设这样的匹配对子互相联络严密，那么会获得遇此现彼的效果。第二语言习得过程，实际上就是寻觅和积累匹配对子，从而形成词语转换的网络的过程。但是，分属于两个语言系统的词语完全对等的情况极其有限，也就是说目的语和母语之间整齐单一的

8、匹配对子有限，所以此法适用的范围有限。中医汉语中除了某些身体器官可以借助此法之外，几乎是不能运用的。5.文化因素释词法。中华文化源远流长，特点鲜明，词汇是最能表达民族文化特征的，这在中医词汇中表达得更加淋漓尽致。因此，中医汉语词汇教学尤其要注意文化到位，从而防止或者减少留学生专业知识交际文化震荡症的出现。因为中医词汇中有些来自于中国哲学思想，如阴阳、五行；也有源于中医理论体系的穴位、经脉、精气等词汇，这些都是需要从文化角度来阐释的。二口语课的中医汉语词汇教学学习者学习中医汉语除了为进一步学习中医专业打下根底，也有部分是为了兴趣或生活的需要。那么如何在实际的交流中进展应用，词语的学习和训练便显得

9、尤为重要。学习者要通过种种训练方式，做到把积累起来的词语按一定的构造形成互相沟通的网络，并在说话时能根据交际和语境的需要，从网络中选取相关的词语，自动地不假思索或半自动略加思索地组合成为句子、话语。教师可以采用问答法、直接法、情景模拟法使得学生加深对课文内容中出现的中医汉语词汇的感知度，同时也可以为学生营造一个中医堂坐诊的模拟交际，将抽象术语立体化，从而使学习者不仅能应用在跟范文例句一样的情境之下作程度迁移，且能应用于跟范文例句不同的情景之下做纵向迁移。1.情节性训练。教师规定一个故事或一种情景，并提供假设干与之有关的词语，要求学习者选用其中的词语表达规定内容。如去中医院看病：发烧、疼、感冒、体温、西药、中药、开药方、打针、舒适、休息。2.主题性训练。教师规定一个主题，并提供假设干与之有关的词语，要求学习者选用其中的词语表达规定内容。如中医院：内科、外科、中医、针灸、推拿、中药、西药；中医保健：养生、药膳、食疗、人参、免疫力、感冒。3.专题性训练。教师规定一个专题，并提供假设干与之有关的词语，要求学习者选用其中的词语，就专题发表自己的看法。如中医和西医专题：优点、缺点、诊断方法、中药、西药、科学、态度。四、结语本文参考词汇教学的认知心理学原理，结合实例，主要讨论了中医汉语词汇在阅读、口语等不同课型尤其是阅读课的精读中的教学策略和方法，从而窥见中医汉