浅谈高中思想政治课中的适应性教学设计

1、浅谈高中思想政治课中的适应性教学设计论文关键词:适应性教学设计问题导学多元评价论文摘要:适应性教学要求根据学生的个别才能以及需求特点，动态地组织和呈现合适学生学习程度的内容信息、在详细的教学情境中采用变化的教学策略等。据此进展教学设计，可以在充分掌握学生已有的根本知识构造、掌握学生学习需要和才能等差异的根底上，通过对教材和资源安排的灵敏性来满足每位学生的学习需要和个性差异。适应性教学是对中国传统的因材施教教学原那么以及加德纳的多元智能理论的进一步开展。详细地说，适应性教学理念要求根据学生的个别才能以及需求特点，动态地组织和呈现合适学生学习程度的内容信息、在详细的教学情境中采用变化的教学策略等。

2、将适应性教学浸透到每一个学科，可以从教学设计这个环节人手，反复理论、反思与改良，探究适应性教学在教学设计中的浸透与应用。应用适应性教学理念进展教学设计，必须首先充分掌握学生已有的根本知识构造、每个学生学习的需要和才能等差异。然后通过对教材和资源安排的灵敏性来满足每位学生的学习需要和个性差异。众所周知，教学设计最根本的四个环节是分析教学对象、制定教学目的、选择教学策略、开展教学评价。一、通过“教学前诊断，全面分析教学对象，初步浸透适应性教学在开展教学活动之前，老师要充分考虑到不同的学习者在认知、才能和情感上的不同特点，有针对性地制定出合适于不同学习者的个别化的学习目的和教学目的。新学期伊始，可进

3、展“教学前诊断，精心设计诊断工程。例如:(1)你对“政治课的印象是怎样的。(2)请选择你最感兴趣的几项政治课的教学活动。(3)请选择你最期望的政治课评价方式。(4)兴趣大考场等等。通过学生广泛的参与，可以得到许多珍贵的信息。可以理解学生对课程的学习态度，理解他们对课程的期望。在掌握学生学习根底和才能的同时，有效激发学生的学习兴趣。对这些信息归类、分析后，总结出学生普遍的认知程度及对课程的价值取向。对那些在“诊断中反响比拟“特殊的学生，仔细做好记录。当然，要更充分研究不同层次学生的学习差异和学习需求，还必须在教学活动的开展过程中反复“诊断，进而不断调整教学设计，促进课堂教学有效性的进步。二、通过

4、“问题导学，实时调整教学目的设定。逐步落实适应性教学课堂教学目的的设定对课堂教学质量的上下起着很重要的作用，教学目的的制定要能促进所有学生的全面开展。因此，在研究教材与学生情况根底上的“三维目的的整合与落实是适应性教学设计的真正表达。详细教学目的确实定，应以前期“诊断结果为根底，同时借助“问题导学这一环节，以求真正制定出“适应性的教学目的。例如:高一经济常识?投资理财?这一节课，教材中所涉及的知识面非常广，要深那么深，要浅那么浅，教材本身没有过多详细展开。通过前期的“诊断结果发现，学生对于经济常识课外知识的掌握度差异较大，不合适“统一目的。所以，就知识、才能目的而言，可以设计这样几个层次:(i

5、)掌握投资理财的根本知识。(2)可以解答生活中普通的“理财问题。(3)比照分析多种投资理财品种。(4)能制定较为完善的理财方案。(5)具备较强的理财才能和理财意识。但是，详细教学目的设定的比例与坡度终究是多少?还必须理解学生在这方面知识与才能的差异。因此，可以利用“问题导学这个比拟有效的环节，通过这一环节进展“再诊断。经过这样的“革新，学生答题的积极性得以显著提升，由答题而产生的成就感显著增强。课堂上有时会出现一个问题有几个学生互相补充着答复，也会出现一个问题无人问津。这就让老师捕捉到了学生的认知基储情感取向等许多有价值的信息，及时发现学生们的“热情所在、“盲区所在。“教学前诊断加上“问题导学

6、的复诊，老师对学生的理解近乎“准确。因此，可以迅速地对已经拟定的多层次教学目的进展再次调整和确认，以选择最合适当前学生的教学目的，开展课堂教学。三、通过本校、本学科“适应性教学策略的构建，全面贯彻适应性教学教学策略是关于实现教学目的的教与学的方式、方法和手段等的总和。“教无定法，适应性教学也同样倡导施行合适每位学生学习的需要和个性差异的教学策略。但是，这并不意味着在施行教学过程中就可以“百变无常。恰恰与此相反，贯彻适应性教学非常有必要根据本校、本学科学生的需求和差异，设计多种相对固定的、合适其开展的教学策略。然后，通过老师与学生在教学活动中的理论不断磨合，形成真正合适当前学生开展的适应性教学策

7、略。例如，某校政治学科针对屡次“诊断中发现的郊区学生掌握信息量较少、“质疑才能较弱的普遍特点，确立了一种教学策略“自学设问式。详细流程是:展示或提供课内、课外大量信息，要求学生自行阅读、学生在阅读过程中进展独立考虑，寻找并发现问题。学生互相提出问题，互相解答，老师归纳、点评。通过屡次的试验与改良，学生们从一开场的惊讶、不解，开展到“习惯成自然。他们“消化信息的才能越来越强，“提问的质量也越来越高。这种教学策略逐渐成为老师和学生共同适应并承受的有效策略。在不断的教学探究过程中，各校可以形成诸如“自学设问式、“合作探究式、“审美体验式等既适应高中政治学科、又适应本校学生开展的课堂教学策略。教学理论

8、中要坚持根据学生的课堂反响对教学策略作调整，使得学生对这些教学策略耳熟能详，乐意在教学过程中积极参与，课堂教学的实效性显著进步。显然，这些在理论中发现差异与需求，继而确立推广的教学策略，可以使教学更好地满足学生的学习需要。学生与老师在这个探究的过程中，互相交融、互相促进，在课堂教学策略的制定中真正贯彻了适应性教育。四、通过“多元化评价，促进学生的全面开展，充分表达适应性教学如何才能更好地发挥评价的作用呢?以适应性教学为指导的课堂教学必须改变以往的课堂评价方式，评价必须打破单一的学科体系而指向学生各项素质的全面开展。注重通过评价产生鼓励效应，使学生更加积极主动地参与本课程的学习活动，提升其综合素

9、质。所以，老师在设计评价方式时，必须始终牢记:要从不同的视角、不同的层面去对待每一个学生、评价每一个学生，最终促进学生的全面开展。例如，在反复的理论调整后，某校政治学科根据该校学生的特点，在教学中采用的课程评价内容包括:1.学识程度:以传统的“考试方式呈现。2.信息搜集与处理才能:以“时政演讲的方式呈现。3.理论与探究才能:以“考察或调查报告的方式呈现。4.协作交流才能:以“小组竞赛的方式呈现。5.分析阐述才能:以“政治小论文或小课题的方式呈现。当然，在学生群体性特征的根底上，学生之间必然还存在着诸多的个体差异。因此，在评价方式上，可以采用“组合式，即在评价内容中既有“必选项也有“可选项。除老师指定的“必选项以外，学生可以根据自身的实际情况，自主选择其它评价内容。这样的尝试虽然有时会使学生“避重就轻，但是，它却能有效地激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量。此外，适应性教育倡导的是师生的平等合作、互相交往，从而实现师生共享共融的和谐开展。因此，也可以将学生的互评与自评纳人到评价主体之列。当学生成为评价活动的主体时，他们的主观能动性可以得到充分的调动，他们会更有兴趣、更有责任地参与到教学活动中来。因此，“多元化评价可以有效促进学生的全面开展，充